传统文化视域下拓展幼儿区域活动资源的探索

朱成红

【摘要】在幼儿教育中，教师可以从传统文化中挖掘资源，拓展幼儿区域活动的内容。在语言区活动中，可以给幼儿讲述名人的典故故事；在数学区活动中，可以介绍算盘知识；在手工区活动中，可以引导幼儿练习书法篆刻；在游戏区活动中，可以搜集民间玩具，让幼儿感受民间智慧。

【关键词】传统文化；区域活动；幼儿教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出要“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其它国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。”由此可见，传统文化是幼儿教育的重要资源，教师要将其融入到各种不同的区域活动中，帮助幼儿全面了解中国传统文化，增强文化自信。区域活动是幼儿自主活动的重要形式，教师要根据幼儿发展需求和主题教育的目标设立立体化的育人环境，充分利用各种教育资源，让幼儿自主选择、合作交往、探索发现。区域活动包含语言区、数学区、手工区、游戏区等多种不同的类型，教师要思考如何合理融入传统文化资源，让幼儿感受传统文化的韵味和魅力。

一、语言区，讲述名人典故

《指南》认为：“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”由此可见，教师如果通过语言交流的方式给幼儿介绍传统文化，幼儿的感知效果可能会更好一些。在语言区域活动中，教师可以引入名人典故故事，并组织幼儿参与到倾听、阅读、讲述、讨论、演绎等一系列活动中。这样不仅能让幼儿了解古人的聪明才智，还能提升他们的交流能力，让他们深入了解故事中蕴藏的民族精神。

《司马光砸缸》的故事展现了一个冷静果断、勇敢无畏的少年形象，教师可以围绕这个故事，设计语言区活动，让幼儿体会司马光的个人魅力。该活动分五个环节展开。环节一，教师先讲述具有悬疑性的故事，激发幼儿的探索兴趣，将他们引入到故事解读的情境中。如可以讲述：“古人用的水缸非常高，可能有两个小朋友那么高。水缸里面放满了水。大家想一想，如果小朋友掉进这样的水缸，会发生什么事情呢？其他小朋友该如何营救他呢？”环节二，引导幼儿自主阅读绘本，教师可以提出一些问题，让他们关注画面细节，了解故事发展情况。如：“当一名小朋友掉下水缸后，其他小朋友的反应是什么？司马光又是什么表情？”“司马光做了什么？是否救出了小朋友呢？”环节三为讲述环节，可以让幼儿结合自己的阅读情况，讲述故事，其他幼儿在耐心倾听的基础上补充故事内容。环节四为讨论环节，可以设置一些有启迪性的问题，引导幼儿反思。如：“如果你遇到了类似的情况，你会怎么办呢？”“在生活中，小朋友容易遇到哪些危险？你能像司马光一样，冷静应对，解决问题吗？”环节五为表演环节，可以让幼儿还原《司马光砸缸》的故事，展现司马光的沉着冷静、足智多谋。也可以让他们演绎生活中可能遇到的危险，说说自己要如何学习司马光，解决问题。教师可以围绕诚实守信、刚正不阿、矢志不移、友爱敦睦等中国传统美德选择名人故事，设计一系列语言区活动。这样能用生动有趣的故事激发幼儿的兴趣，引发他们反思，引导他们探讨交流。

二、数学区，了解算盘知识

在《指南》中提到，要引导幼儿感知和理解事物“量”的特征；指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少；通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。在数学区域活动中，教师要结合《指南》的要求，从传统文化中挖掘素材，设计一系列和“数”有关的区域活动。算盘是中国传统文化的精髓，教师可以利用其调动幼儿的兴趣，引导他们参与数学游戏。

在数学区，教师先给幼儿介绍传统的算盘，告诉他们古人用其来计算，并邀请幼儿参与和算盘有关的一系列有趣的游戏。可以展示一个大型算盘，每一个竖轴上的算珠形状都不相同，有三角形、圆形、方形等不同的形状，且可以将算珠从竖轴上取下，移动到其他竖轴上。游戏一，主要引导幼儿感知和理解“量”的概念。教师给幼儿分发不同形状的算珠，让他们将同一形状的算珠放在竖轴上，并说说哪一种算珠的数量最多。游戏二，引导幼儿在理解“量”的基础上，进一步学会如何对比数量多少。教师在竖轴上随意放置若干算珠，并提出一系列问题：“如何通过数数比较三角形珠子和圆形珠子的多少？”“一号竖轴上的算珠数量更多，还是二号竖轴上的算珠更多？”在幼儿游戏的过程中，教师还可以结合算盘相关的俚语、俗语，随机给幼儿介绍算盘的使用方法。如可以介绍一下“三下五除二”在日常生活中表示什么意思，并在算盘上演示该如何做。这样也能激发幼儿参与区域游戏的兴趣。在一系列和算盘有关的游戏中，幼儿初步了解什么是“算盘”，体会到了古人的智慧，同时也认识到数学和自己的日常生活密切相关。这充分激发了幼儿对数学探究的兴趣，能引导他们主动参与到数学游戏中。

三、手工区，练习书法篆刻

书法、篆刻都是传统文化的精髓，参与此类活动能提升幼儿双手的灵活性，增强他们的审美感知能力，提升他们的创造力。故此，教师可以结合书法、篆刻设计手工区的活动，让幼儿在动手操作的过程中感受体验传统文化。

教师要优化手工区的活动环境，合理规划欣赏学习区、操作交流区、展示分享区，让幼儿在不知不觉中感知书法、篆刻的独有魅力。在欣赏学习区可以展示一些书法和篆刻作品，让幼儿摸一摸、看一看、比一比。为了让幼儿对文字产生浓厚兴趣，可以展示一系列书法作品，分别呈现实物、甲骨文、篆书、隶书、楷书的字体变化。这让幼儿认识到，汉字是一种象形文字，每一个汉字都好像一幅画一样。在展示分享区，可以安排若干个分散的活动点，让幼儿自由选择，参与各种与书法、篆刻有关的游戏。如“刮刮乐”属于篆刻类的游戏。教师在小木片上预先雕刻出一些汉字，并在上面浇铸蜡油。幼儿要使用工具，刮掉木片上的蜡油，呈现出下面的汉字，并猜一下这些是什么字。在他们掌握了篆刻的基本手法后，还可以使用空白的小木片，刮掉一部分蜡油，设计自己的篆刻作品。在“展示分享区”，幼儿可以展现自己创作的书法或篆刻作品。他们可以互动讨论，说说谁创作的作品更好，并陈述理由。在《指南》中特别提到，要“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”如果教师直接让幼儿认读、书写汉字，幼儿容易感到枯燥乏味，参与兴趣不够浓厚。故此，教师可以将汉字识读和书法、篆刻等传统文化精髓结合在一起，设计手工区域活动，这样能提升幼儿的体验感，满足他们涂画书写的需要。

四、游戏区，搜集民间玩具

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”教师要基于《指南》的指示，设计丰富多彩的游戏区，并让幼儿接触各种民间玩具。幼儿可以了解这些民间玩具的传统玩法，感受古人的智慧，然后再开动脑筋，开发出玩具的创新玩法。这样不仅能激活他们的参与兴趣，更能提升他们的创造能力。

游戏区活动可以分成“了解民间玩具、探索创新玩法”这两个环节。在“了解民间玩具”环节，可以给幼儿介绍风筝、香包、空竹、九连环、七巧板、泥叫叫等玩具的特点。如泥叫叫是一种不常见的民间玩具，它是一种可以吹的哨子，被制作成各种形状，五颜六色，兼具娱乐性和观赏性。在“探索创新玩法”环节，可以先给幼儿介绍这些玩具的传统玩法。如七巧板的传统玩法是将其拼合成各种不同的形状。最后，还要引导幼儿互动交流，思考如何能利用这些民间玩具设计具有新意的游戏。如同样是七巧板，不同的小组研究出了不同的玩法。有的小组将七巧板和橡皮泥组合在一起，研究出了“立体七巧板”的玩法。他们用橡皮泥作为黏合材料，将七巧板组合成了立体的图案。还有的小组设计了还有的小组尝试自主设计七巧板，他们利用硬板纸，将其裁剪成了各种不同的形状，然后利用自己制作的“十巧板、十三巧板”参与创作活动。还有的小组独辟蹊径，利用七巧板设计了“寻宝藏”的游戏。他们先用七巧板拼出一个图案，然后拿掉其中的一块，藏在游戏区的某个角落里，让同伴将其找出来。教师可以在游戏区域随机放置一些民间玩具，引导幼儿自主分小组探究，研究这些玩具的特点是什么，并研发出创新的玩法。

由此可见，在幼儿教育阶段，教师要采用多样化的教学手段，将传统文化引入到教学中，让幼儿对本民族的优秀文化产生浓厚的兴趣，并积极参与到文化主题活动中。这样能更好地弘扬优秀传统文化，促使幼儿全面发展。

【参考文献】

[1]汪海燕.让幼儿在种植活动中学会观察[J].湖北教育（政务宣传），2022（11）.

[2]易欣欣.幼小衔接视角下幼儿阅读习惯培养的行动研究[J].考试周刊，2023（15）.