书卷多情似故人，书香致远润心田

陈琛

【摘要】小学生刚接触阅读，教师可以指导他们与大人一起读儿歌，通过阅读感受儿歌的节奏和旋律，逐步过渡到语篇阅读，提升到整本书阅读和群文阅读，产生阅读兴趣，实现小学生在语言加工中开阔视野，增长知识，养成良好习惯，感受书香的致远宁静。

【关键词】阅读；儿歌；整本书；亲子习惯

教师组织学生和大人一起读书，也会提高教学专业技能，丰富教学理念，鼓励教师主动阅读，用有效的方法来指导学生学习。教师大量阅读会掌握有效的学生教育方法和专业知识，同时还会拥有一个积极向上的生活态度和工作热情，确保学生具有快乐的学习体验。通过阅读学生会开阔视野，掌握更多的语言知识，浸润心灵，实现综合素质的提高，在书香的浸润下健康成长。

一、教学背景

阅读是一个会使小学生终身受益的好习惯。对于学生来说阅读可以开发他们的智力，培养语言和表达能力，丰富情感，活跃思维。学生融入到阅读情境中会发挥想象力和创造力，促进学生感受到阅读的快乐，热爱阅读。小学生正处于阅读习惯培养的启蒙时期，阅读中教师要科学指导，实现由简短的儿歌阅读过渡到整本书阅读，关注一年级的孩子识字量，阅读兴趣是关键的实际情况。教师要通过课堂的教引导学生掌握阅读方法，获得阅读技巧，鼓励学生到课后自由阅读，完成整本书的阅读，体会阅读的快乐和成就感。同时教师引导学生和大人一起阅读，会丰富家庭生动，带领学生在体验中了解语言表达方式，积累语言知识，营造宽松、温馨的阅读环境培养学生的阅读欲望。学生会在思考中理解语言，提高表达能力，形成正确的人生观和价值观。

二、案例描述

经典的儿歌读起来朗朗上口，就像是美妙的音符一样伴随着学生成长。教师在课堂上带领学生阅读儿歌《孙悟空打妖怪》，并指导学生阅读方法，会实现学生对儿歌的深刻理解，提高语言能力。为了激发学生阅读的主动性，教学中可以引导学生寻找儿歌中出现了哪些人物？师徒四人是怎样走的呢？他们会认识到儿歌中包括了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆。教师还可以引导学生通过“排排序”的方式使学生明确儿歌中人物出场顺序。为了引导学生参与到朗读过程中，教学中教师变化教学方式，通过“拍手读”“游戏读”“动作读”等不同的朗读方式来引导学生阅读，促进学生参与到朗读过程中，通过寓教于乐的方式更好地理解儿歌，掌握其中的语言。为了调动学生学习的主动性和积极性开阔学生的视野，朗读中教师迁移连锁其他童谣，让学生更好地理解知识。例如教师带领学生朗读《做习题》《从前有座山》《习惯歌》《一二三四五》《什么好》《颠倒歌》《城门谣》等不同的儿歌，引导学生和大人一块读，在朗读中品味童谣的内容和情感，感受童谣的思想。通过对数字谣、问答谣、颠倒谣、地方谣等不同童谣的朗读，学生会掌握不同的童谣风格，在朗读中感受到他们的不同形式，形成对童谣的理解。有了大人的帮助和指导，学生会更好地理解童谣知识。童谣读起来节奏鲜明、郎朗上口会给学生带来一种愉快的感觉，促进学生主动感受语言知识，体会文字表达的思想。他们会在朗读中把童谣读的有声有色，有滋有味，感受语言学习的快乐，产生阅读兴趣。

三、案例分析

1.主动体验，参与学习过程

为了培养学生阅读兴趣，教师要引导学生主动参与。在探究过程中鼓励大人与学生一起阅读，更好地理解阅读内容，感知语言知识。只有学生主动阅读，才能够了解阅读素材，明确其中表达的内容。例如在朗读《孙悟空打妖怪》中，学生通过主动阅读，对其中的语言素材积极加工，才能够了解到其中包括了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆几个人物。为了感知人物出现的先后顺序，教师可以提前准备好孙悟空、猪八戒、沙和尚、老妖婆几个人物的卡通头像，课堂上带领学生玩“排排序”的小游戏，鼓励学生结合儿歌对几个人物的出场顺序排序。在排序过程中，学生会重新思考儿歌中的人物，以及他们出现的先后顺序，在语言加工中感受其中的内容，形成深刻理解。在主动阅读中学生会感受到儿歌的押韵，体会到其中相同的韵脚和节奏，感受其中的规律。自主体验中学生会感受童谣每一行的最后一个词是前一个句子的开头，其中包含着这样的表达方式。这时候大人或教师就可以指导学生这些接龙的词语就像一把把小锁把整首童谣连起来，人们把像这样藏着一把把小锁的童谣叫做连锁谣。学生主动感知会深刻理解连锁谣，明确连锁谣的表达特点和方式。

2.多样教法，实现寓教于乐

《义务教育语文课程标准》指出学生的教育活动是丰富多样的，要具有一定的综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活和游戏中，通过快乐的方式带领学生主动体验，提高学生学习兴趣。单一的教学方式会使学生感觉到枯燥、无聊。在教学中教师要创新教学方式，采用不同的方法引导学生主动感知，体会阅读的快乐。多样化的教学方法会给学生耳目一新的感觉，促进学生融入文本中，主动感知。在童谣教学中，教师可以采用“拍手读”“游戏读”“动作读”等不同的朗读方式，引导学生在实践中感受童谣的节奏和旋律，形成主观性认识。学生拍手会活跃课堂氛围，促进他们体会到童谣中的节奏和旋律，感受读起来的朗朗上口。教师还可以引导学生发挥想象力，构思孙悟空、猪八戒、沙和尚以及老妖婆的动作，通过展示动作呈现人物形象。学生的动作和表达活灵活现地展示出了人物形象，增加了课堂趣味性。教师要鼓励学生实现由简短的儿歌阅读过渡到整本书阅读，通过由简入繁、由易到难的方式来探究阅读语篇，培养学生阅读兴趣，促进学生在实践中掌握阅读方法，获得阅读技巧，在课后自由阅读，体会阅读的快乐和成就感。

3.拓展知识，开阔学生视野

学生的阅读不应该局限在一定范围之内。教师要引导学生主动拓展，了解更多的童谣，开阔视野。通过学习连锁谣，教师可以拓展知识，带领学生学习数字谣、问答谣、颠倒谣、地方谣等不同童谣的朗读。知识拓展中学生会增长知识，获得对知识的全新认识。在《做习题》中，学生会感受到“习题难”“小雁飞”“乌龟爬”“小马跑”“小猫叫”是很有意思的连锁调，这些小锁环环相扣，形成了童谣中的连锁，增强了童谣的押韵和节奏。在《从前有座山》中的“从前有座山，山上有座庙，庙里有个锅，锅里有个盆，盆里有个碗，碗里有个碟，碟里有个勺，勺里有个豆，我吃了，你馋了，我的故事讲完了。”这首童谣中也存在连锁调，但是有些连锁环节的小锁丢掉了。学生根据学习过的连锁调特点会快速地找到丢掉的环节，体会连锁节奏和旋律。在《习惯歌》中的“进课堂、眼睛亮、会听讲、要挺直、脚平放、心要静、发言响、读课文”等都是线索调中的连锁环节，会促进学生感受到童谣的旋律。教学中教师还可以拓展阅读《一二三四五》《什么好》《颠倒歌》《城门谣》等童谣，让学生接触到更多的童谣，了解数字谣、问答谣、颠倒谣、地方谣等不同表达方式，促进学生在阅读增长知识，开阔视野。

4.亲子阅读，共享快乐时光

《义务教育语文课程标准》指出：“学校应与家庭、社会密切合作，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，并帮助家长提高教育能力。”学生阅读习惯的培养是需要大人指导的。教师要结合纲要要求引导家长通过亲子阅读的方式陪伴学生阅读，共享快乐时光。有了家长的陪伴，学生会掌握更多的语言知识，养成良好的阅读习惯，在亲子陪伴中享受阅读快乐。通过亲子阅读会增强家长的读书意识和对早期阅读中重要性的认识，改善家庭阅读环境，体会阅读快乐。学生在亲子阅读中会与家长共同思考，增强家长的读书意识，并且培养学生良好的阅读习惯，改善家庭阅读环境，建立良好的亲子阅读时光。亲子阅读中学生会把自己的困惑和不解表达出来，从大人那里寻找问题答案，突破学习障碍。例如在童谣《一二三四五》中，学生会发现其中包括大量的数字，通过朗读他们会更好地理解数字的含义和表达的内容。情境中他们会提问：“为什么童谣中包括了这么多的数字？”家长可以告诉他们这是“数字谣”，包含数字就是数字谣的特点。通过家长的解释和介绍，学生的困惑就会消除，更主动地融入到阅读过程中。

5.借助网络，搭建互动平台

在“互联网+”的时代背景下，为了培养学生的阅读欲望，促进学生与时俱进，教师要借助网络，搭建网络互动平台，鼓励学生在网络环境中畅享阅读的快乐。教师要引导构建家庭读书网络平台，让学生和家长可以把读书心得和体会表达出来，与大家交流和沟通。家长可以把学生读书过程中的随想和心得记录下来与大家分享。在阅读中学生会感受到每一个都应该学习公鸡早起的好习惯，学习小鸭子爱洗澡的好习惯。当形成了对童谣的深刻认知后，家长可以把学生的感受和体会发表在网络平台中，或者是班级互动群中，让更多的学生相互沟通，通过交流了解阅读感受，在畅所欲言中表达阅读体会，形成对知识的深刻理解。

6.读书打卡，养成良好习惯

良好习惯的养成需要21天。在阅读过程中，家长每天陪伴学生阅读会帮助学生坚持阅读，养成良好习惯。教师可以鼓励学生把读书视频或照片记录下来，发到朋友圈或者班级群，让更多的人见证学生阅读过程，增加学生阅读的动力。学生坚持阅读会成为大家的榜样，在模范引领和坚持下会促进学生主动阅读，坚持分享，感受阅读快乐。读书打卡是自律的一种表现，也是相互影响和相互鼓励的一种展示。在打卡展示中，通过网络的无形环境促进学生相互学习，学生会把这种习惯坚持下来，更好地在坚持中学习，养成读书习惯。教师还可以引导家长帮助学生制定详细的阅读计划，确定每日的朗读内容和朗读素材，按照计划实施朗读实践，促进学生在体验中阅读不同素材，坚持阅读。

7.录音记录，寻找最美声音

《义务教育语文课程标准》指出学生的语言学习目标是让学生喜欢听故事、看图书，引导学生接触儿童文学作品，感受其中的语言丰富和优美，形成对作品的体验和理解。家长培养学生阅读过程中，不仅要引导学生读书，还要帮助学生体会其中的思想，感悟其中的语言美。记录是把学生诵读或讲故事的音频或视频记录下来，它可以促进学生主动朗读，主动倾听，通过自主体会的方式感受到语言知识的美。为了使阅读更生动，情境更唯美，家长可以帮助学生加上背景音乐，营造良好的阅读意境，使阅读更美好。记录好后，家长可以发到班级群，由班级初审选择优秀的推荐到学生园微信公众号上，并且为“最美声音”读书录音的小朋友颁发证书作为奖励，调动学生阅读的主动性和积极性。在学生理解了简单的儿歌后，教师可以逐步增加难度，为学生提供阅读语篇或者是整本书，逐步拓展到群文阅读，实现学生在阅读中逐步感受到阅读快乐，通过记录声音的方式感受到阅读的美。

8.动手写作，制作手绘书籍

著名学生教育家蒙台梭利曾经说过：“儿童利用它周围的一切塑造了自己”。在学生阅读了大量书籍后，一定会积累丰富的词汇和表达，在阅读中提高语言能力。为了展示学生的语言能力和表达，教师可以鼓励学生通过动手写作的方式来制作手绘书籍，增加学生的成就感。动手中，学生会结合自己的兴趣和爱好来制作书籍，形成自己的作品。其中有文字，有拼音，有图像，展示了他们的想象力和创造力。学生在动手中可以把内心的想法表达出来，按照自己的理解和认识主动表达，配上相应的文字说明和绘画解释，就会形成他们的作品。制作完成后，学生可以在课堂上分享互动，通过自由表达的方式展示制作成果，激发学生的成就感。学生的制作要尽量精致，体现他们的个性，通过色彩、形状、材料和图案来展示他们的创造力，鼓励学生通过发挥想象力的方式来拓展思维空间，表达他们的内心世界和语言知识储备。学生在动手中拓展思维空间，展示积累的语言，在无形中锻炼综合素质和多方法面的能力。在展示后，教师还可以鼓励学生通过改编和仿编的方式不断完善，促进学生创造出最佳作品。

四、结论

总之，最是书香能致远，书籍中包括了大千世界的缩影。学生在阅读过程中接触到了丰富的阅读素材和资源，通过主动体验的方式产生了阅读兴趣，会为学生奠定良好的阅读基础，养成良好阅读习惯，学会从简单的儿歌逐步过渡到语篇、整本和群文阅读。教师要倡导每一个家庭、每一个学生和教师都主动地参与到阅读中来，与书为友，让书香点亮人生，让心灵徜徉书海。亲子阅读缓解了父母忙碌的生活，给家庭生活带来了美好的亲子时光。家人一起畅游书海，聆听书声，分享读书心得会激发心灵共鸣，促进智慧的传递和知识的分享，激发学生的想象力和创造力，实现书香进万家。

【参考文献】

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[2]赖燕琼.浅谈培养小学生语文阅读素养的策略—由《草船借箭》教学案例引发的启示[J].散文百家（新语文活页），2019（05）.

[3]王治国.小学生阅读能力培养方法探究[J].教育科学论坛，2017（32）.