心理辅助：提升学生学习语文快乐指数

蓝爱瑜

【摘要】语文学科包含内容极为广泛，学生常常感觉学习语文存在太多难题，这自然是学生学习心理出现了问题，教师深入学生群体，对学生语文学习心理展开客观调查，通过具体分析和引导，为学生顺利进入语文学习核心创造条件。

【关键词】初中语文；心理辅导；快乐指数

初中语文教学有自身特点，学生对语文学科的认知存在个体差异，教师对学生学习心理进行客观分析，针对学生学习心理问题进行矫正和引导，能够提升语文学习快乐指数。教师结合“双减”政策要求改进教法，直面学生学习诉求，解决学生学习难题，都能够凸显学生学习主体地位，促进学生学科核心素养的发展。心理调查、心理分析、心理引导、心理激励，教师从不同角度对学生学习心理进行干预，不仅能够提升学生学习效率，还能够培养学生良好心态。

一、心理调查，明确生本学习诉求

教师对学生学习心理展开调查，需要选择适合的方式，通过多种渠道搜集信息，这样才能获得最有价值的调查结果。调查问卷、个别谈话、学习观察、互动反馈等，都能够直接或间接反馈学生学习情况，教师综合多种因素进行具体分析，能够对每一个学生进行心理诊断，并根据诊断结论，将学生进行分层归类，为后面的分层教学设计提供有价值信息。

如教学《诫子书》，教师先期布设预习任务，要求学生借助网络搜集这篇课文的相关信息，特别是关于作者诸葛亮的传奇故事，为文本学习提供一些支持。学生预习过程反馈不少信息，教师综合分析学生学习心理，进入教案设计环节。综合学生反馈情况，可以发现共性问题，学生对文言文学习存在畏难情绪，主要体现在文言现象把握方面，不理解文言实词、文言虚词的解读、不明确词类活用现象，自然影响到文言翻译和理解。教师组织教学时，重点从文言现象梳理角度展开布设，与学生一起归结这篇文言文中的所有文言现象，结合原文进行具体解读。学生逐步掌握文言现象学习的要领，对文言文的恐惧感也在不断下降。教师从文言现象角度进行引导，与学生一起展开研究性学习，为学生顺利进入文言现象梳理归结创造条件。心理调查需要综合多种信息，教师明察秋毫，抓住主要问题进行对策设计，获得不错纠正效果。

学情调查有多种形式，教师要做好精心选择，对学生学习诉求有客观认识，这样才能设定适合的学习方案，提升学习效率和品质。学生学力基础存在一定差距，教师在学情分析时，要从更多角度展开思考和分析，对学生进行科学分类，充分体现因材施教原则。

二、心理分析，设定生本学习方案

学生对语文学科学习态度有个性差异，教师在具体分析时，要注意找到一些共性特征，这样才能获得科学的结论。语文学科知识浩如烟海，阅读内容庞大，学习找不到适合的方法，学习效果不理想；阅读文本之后，依然找不到解决问题的答案，阅读训练缺少方法运用；作文没有具体的方向，立意选材构建表达等方面都存在难题。教师对这些反馈信息进行综合分析，可以找到一些共性问题，并开始寻找对应措施，为学生带来最有力的支持。

教师对学生进行学习心理分析，找到解决问题的对策，可以为学生带来更多学习助力。教学《植树的牧羊人》这篇课文时，教师没有直接从小说三要素梳理角度展开设计，而是让学生阅读小说之后，梳理出主要情节，然后用自己的话讲述小说主要内容。学生虽然对复述课文比较熟悉，但大多感觉复述还是有一些难度，教师先期与学生一起阅读，梳理出主要情节，利用关键词进行列举，形成完整的讲述提纲。学生有了讲述提纲，自然有了明晰的思路，讲述变得顺畅起来。在学生讲述结束后，教师还专门准备了一些图片，并设计了背景音乐，要求学生带着情感诵读第二部分，也就是第21段，评价赞颂牧羊人的精神，形成升华主题的作用。学生有讲述课文的经历，对牧羊人的高尚品质有了全新理解，在情感诵读时，其情绪比较到位，可谓是声情并茂，课堂学习气氛和谐起来。不管是复述还是诵读，学生参与热情都比较高，说明教师心理分析比较到位，成功调动学生学习主动性。学生学习小说最关注的是人物命运和一些有趣的情节，而这篇并没有太多这样的看点，教师对学生学习心理展开全面分析，设定复述学习任务，通过列提纲调动学生复述主动性，并配乐组织学生诵读，将课堂学习气氛调动起来，学生学习体验鲜活，自然有主动学习的要求。

学生对学习内容有选择性，教师从心理需求角度展开教学分析，为学生提供适合的学习任务，或者是组织学习活动，都能够有效提升学习设计的适合性，也能够顺利启动学生学习思维，在主动探索性学习中建立学科认知。教师在教学设计中渗透心理学内容，这是最为理性的选择。

三、心理引导，组织生本学习活动

学生心理问题理清之后，教师需要有策略设计的主观意识，针对学生学习心理问题实际展开具体应对。感觉知识记忆难度大的，给出一些识记方法；阅读低效的，引导其简化阅读程序、优化信息提炼、传授解答方法；作文困难的，根据学生欠缺进行重点补偿，利用下水作文进行引导，组织学生展开互动评价活动，让学生明确优秀作文的操作方法。在心理辅导过程中，教师鼓励学生利用网络互动反馈学习心理问题，这样可以减轻学生心理压力。

教师有意识从心理分析角度展开教程安排，为学生创造良好学习环境。在教学《从百草园到三味书屋》时，教师对学生学习心理进行调查，发现学生对鲁迅先生的作品都比较头疼，感觉语言表达比较深奥，有些地方存在模糊认识。教师针对这种情况，开始搜集一些直观图片、视频、绘本等信息，引导学生结合文本阅读展开观察聆听，进而进入到文本核心。为提升学生阅读主动性，降低其阅读难度，教师在作者介绍、背景解读等环节，投放了更多材料，让学生对鲁迅生活环境有直观了解，这样可以降低学生阅读难度。教材文本与学生生活背景存在时空差距，这是最为正常的现象，教师借助多种信息渠道搜集素材资源，拉近学生思维距离，其目的是比较明确的，就是要给学生带来更多学习助力。

学生有个性追求，兴趣爱好也呈现差异性，教师深度研究学情，对不同群体的学生有细致观察和分析，自然能够推出更为适合的学习活动方案，以满足更多学生的学习心愿。学习活动体现合作和交流，教师从这个角度展开设计和组织，势必对学生形成心灵触动，其调动作用更为突出。

四、心理激励，培养生本学习习惯

心理激励不仅关涉到方法应用，还有精神鼓励，给学生更多正面评价，可以增加学生学习信心，这样也能够带来一些正面力量。学生比较看重同学和教师的评价，也比较看重自己的进学习表现，如果教师能够从表彰角度进行对应设计，同样可以获得比较理想的激励效果。

学生对文本阅读有不同期待，这本身就是心理作用造成的。教师要抓住学生心理展开布设和组织，让学生自然进入到学习核心，这样才能形成丰富学习体验。如教学《再塑生命的人》，教师综合多种情况设计教学方案，推出了延伸训练任务：莎莉文老师改变了海伦·海勒，重新塑造了海伦的生命，你从这个情节中获得哪些感悟？在你学习经历中，有没有遇到莎莉文这样的老师？讲讲你们的故事。任务抛出后，学生反响强烈，开始搜集素材，讲述自己的经历。在课堂展示环节，学生都能够选择最敬佩的老师重点推介，从诸多方面介绍老师的独特和伟大。学生对教师有心理依赖，这是最普遍的现象，教师抓住学生学习心理展开训练设计，自然能够获得学生的普遍回馈，从学生参与热情情况能够看出，教师教学设计带有明确的目标性，其组织调动效果更为突出。

心理激励方法众多，教师应用心理激励方法要抓住时机，选择最适合的方式，切准学生学习心理和期待，这样的教学设计才是最为明智的。“亲其师而信其道”，学生有心理认同感，教师施教效果更为突出，师生互动和谐了，特别是心灵对话一旦建立，教育就是水到渠成的效果。

学生对待语文学科学习有不同心理感知和体验，其喜好程度呈现差异性，教师对此需要有理性分析，找到学生学习心理问题成因，给出具体的解决方法，这样可以有效提升学生学习主动性，也能够改变学生学习意识和习惯，对促进学生学科核心素养培养有积极意义。学生学法应用存在较大差异，教师不妨从阅读方法、思考角度、讨论形式、写作构建、演绎展评等方面展开教学引导，为学生提供更多学习体验的机会，以满足学生学习心理要求，提升其学习快乐指数。

【参考文献】

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