“双减”背景下小学语文教学与作业整体设计的创新实践研究

马文强

【摘要】“双减”政策的实施对于小学语文教学实践和作业设计提出更高要求，要求教师在“双减”理念的指导下准确把握教学实施和作业设计的总体思路，提升教学与作业设计的质量，帮助学生在语文学习过程中实现减负提效。对此，文章针对“双减”政策进行简单介绍，分析“双减”背景下小学语文教学与作业整体设计的重要性，针对当前语文教学实施与作业设计方面存在的问题展开研究，随后提出相应的优化建议。

【关键词】“双减”；小学语文；教学与作业整体设计；创新实践

在新时期的小学语文教育教学实践中，教师应当主动打破教学活动与作业设计之间的壁垒，推动教学活动与作业设计一体化进程，将其视作一个整体，实现课堂教学与课后作业紧密衔接，做到课堂内外有效协同。然而，现阶段的语文教学和作业设计仍旧存在一定的割裂现象，给学生的学习发展造成阻碍，亟需教师准确把握语文教学和作业整体设计的重要性，主动采取措施促进两者有效协同，实现教学活动和作业设计深度互动，为学生的成长提供支持和保障。

一、“双减”概述

“双减”指的是教师、学校、地方政府等主体通过规范校外培训行业发展、提升教学质量和作业设计质量等方式来降低学生的学习压力和作业压力，将时间和精力归还学生，让学生在课余时间实现自主发展。“双减”理念是“双减”政策实施下的产物，强调教师要通过提升教学质量、作业设计质量来降低学生的学习压力和作业压力，使学生花费更少的时间和精力掌握更多知识，从而达到减负提质的效果。随着教育事业的持续发展，“双减”政策的落实受到越来越多的关注，如何在这一背景下实现教学和作业整体设计的优化创新成为小学语文教师关注的重点。

二、“双减”背景下小学语文教学与作业整体设计的重要性

首先，突出教学活动和作业设计之间的联系，使作业设计更好地为教学实践所服务，在“双减”背景下推动语文教学和作业整体设计的开展能充分发挥作业价值，使学生在课堂学习的过程中掌握语文知识，在课后完成作业的过程中巩固知识，从而实现课堂学习与课后自主学习充分结合，能明显提升学生的学习效果，帮助学生更牢固地掌握知识、构建语文知识体系，实现知识层面的发展。其次，激发学生的语文兴趣，增强学生的学习内生动力并促进学生能力发展。具体来看，推动语文教学和作业整体设计创新优化能有效提升语文作业的质量，而高质量的语文作业能激发学生对语文科目的兴趣，使学生具备更强的动力完成语文作业。与此同时，学生在兴趣的驱动下具备更强的自主性，能帮助学生养成良好的自主学习习惯。再次，促进语文教师的职业发展，在“双减”背景下推动教学和作业整体设计的优化对于语文教师的教学能力水平提出更高要求，教师必须主动转变自身的教学观念，整合教学资源和作业设计资源，才能设计出更高质量的语文作业，以此让学生在完成作业的过程中实现成长发展，而教师也可以借此机会提升自身的教学水平，实现职业发展。最后，贯彻落实素质教育，推动立德树人根本任务的落实，“双减”政策是素质教育的重要体现，打破传统的教育理念，将学生置于更多维度、更为宽广的发展视野之中，让学生在语文学习的过程中实现德育、智育等方面的综合发展，全方位提升自身的综合素质，与此同时，新时期的小学教育教学实践应当推动立德树人根本任务的落实，而在“双减”背景下优化教学和作业整体设计，能让学生在兴趣的驱动下形成爱学、好学的道德品质，更好地培养自身的语文素养，实现德育层面的发展，从而体现落实立德树人根本任务的要求。

三、小学语文教学和作业设计现存问题分析

1.作业设计和语文教学脱节

结合当前的语文作业设计与布置情况来看，教师设计的作业内容与教学活动的关系并不密切，具体而言，教师习惯性地设计一些抄写作业，而当前阶段的语文教学需要培养学生的核心素养，不难发现，单一类型的抄写作业无法促进学生核心素养的发展，与教学目标方向不一致。与此同时，抄写作业导致学生感到语文作业枯燥无味，无法激发学生对语文学科的兴趣，反而有可能导致学生反感语文学习，而且给学生带来较大的作业压力，对学生接下来的学习发展造成阻碍，并不符合“双减”政策落实的要求[1]。

2.语文作业设计无法促进学生思维发展

思维发展与提升是语文核心素养的重要构成，但当前阶段的语文作业无法对学生的思维品质发展起到明显的促进作用。具体来看，学生在完成语文作业的过程中往往不加思考，只需要机械地抄写字词知识即可，剥夺了学生思考分析的权利，久而久之，学生在完成作业时便不再进行思考，丧失思考的习惯。不难发现，现阶段的语文作业设计并不符合语文教学需要，也未能满足学生的发展需要。

3.语文作业设计缺乏人文性

语文学科具有突出的人文性特点，而语文作业是为语文课程教学服务的重要工具，那么语文作业设计应当体现语文学科的人文性，但教师并未将人文色彩融入作业设计，导致学生在完成作业的过程中没有体验到语文学科的人文属性，也未能实现人文精神层面的发展。

四、基于“双减”政策实施的小学语文教学和作业整体设计实践研究

1.找准语文作业设计的价值定位

语文作业的价值定位对于提升语文作业设计质量、促进学生综合发展具有积极意义。结合新课标的要求来看，语文教学应当以培养学生的核心素养为导向，故而作业设计应当指向核心素养培养，才能实现语文教学和作业设计一体化开展，形成有效联动，为学生的学习成长提供保障。语文核心素养具体可分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四项要素，故而“双减”背景下的语文作业设计应当关照上述四个维度[2]。

首先，语文作业是帮助学生巩固所学知识、实现查缺补漏并构建知识体系的重要工具，从这一维度来看，教师应当布置一定数量的抄写作业，但占比不宜太多，以此帮助学生更牢固地掌握语文知识。其次，语文作业应当促进学生的思维发展，提升学生的学习能力，故而教师应当布置一定的开放性、思考性作业，让学生在完成作业的过程中进行发散思考，充分锻炼自身的思维品质，提升自身思维的灵活性、开放性。再次，语文作业应当促进学生的审美鉴赏与创造素养发展，基于这一特点，教师应当让学生在完成语文作业的过程中感受语文学科之美，能提升自身的审美品味和鉴赏能力，养成正确的审美品格，同时结合一定的写作训练类型作业引导学生实现审美创造。最后，语文作业要促进学生提升文化理解与传承素养，使学生在完成作业的过程中感受中华文化、传统文化的深沉底蕴，形成正确的文化观念，树立强烈的文化自信。

2.突出语文作业设计与教学活动的关联

在“双减”视域下，语文教学与作业整体设计要实现两者充分融合，做到作业设计以满足教学需求、促进学生发展为导向，充分突出教学活动、作业设计的密切关联，结合前文提及的语文作业设计的价值定位，提升作业质量。

例如，在学习四年级下册第二单元以后，本单元的四篇课文均与科学主题相关，而且习作主题就是“我的奇思妙想”，教师应当对标教材内容、单元习作主题布置语文作业，突出作业与教学活动的联系。具体来看，教师可以布置科幻类作品读后感作业，让学生回家以后阅读教材以外的科幻作品，或者观看科幻类电影，而后写下读后感、观后感，既可以写自己对科技发展的看法，如科技发展为人类带来的便利，或者科技发展对人类构成的潜在威胁，也可以写下自己对未来社会的想象和憧憬[3]。

相较于传统的抄写作业，读后感作业具有更强的趣味性，而且引导学生实现阅读与写作深度融合，让学生在阅读以后进行写作训练，达到语言建构与运用的目的，实现作业内容关照核心素养。同时，学生在写下读后感或观后感的过程中需要主动思考，这有助于提升学生的思维能力，锻炼学生的思维品质，促进学生思维发展与提升。此外，读后感作业将学生从枯燥无味的抄写式作业中解放出来，让学生充分发挥自身的聪明才智，感受到语文作业带来的乐趣，有助于实现作业激趣，使学生对未来的语文学习具备更为浓厚的兴趣。

3.设计生活化与人文性作业

新课标强调新时期的小学语文教学要突出语文学科的人文性、生活性特点，而作业作为服务教学活动的重要工具，在未来的作业设计过程中，教师应当将生活元素、人文精神融入其中，鼓励学生在完成作业的过程中把握语文学科与现实生活的密切联系，体验语文学科的人文之美。

例如，在学习五年级上册《慈母情深》这篇课文以后，教师基于“双减”理念的指导，将字词抄写作业转为写作训练作业，教师让学生在课后时间重温文章中的各类描写手法，而后以“我的家人”为主题进行写作训练，要求学生至少使用两种以上的人物描写手法，能生动地刻画人物特点。在完成上述作业的过程中，学生需要主动观察家人的举动、神态和外貌，回忆亲人相处过程中的温馨时刻，思考运用哪些描写手法突出描写对象的特点。相比之下，学生在完成写作训练作业的过程中需要主动思考，由此实现思维发展与提升，同时要关注日常生活中的点滴片刻，意识到生活与语文之间的密切关联，在此基础上运用人物描写技巧突出人物特点，完成语言建构与运用和创作活动，实现语文作业关照生活、关照核心素养并实现减负提质[4]。

再如，在学习六年级下册《北京的春节》以后，教师让学生在课后阶段以“家乡的节日”为主题进行写作训练，让学生了解家乡节日背后的人文风情，与当地民俗结合起来，实现语文作业体现人文精神、融合生活元素，切实提升语文作业设计质量，发挥语文作业的价值。同时，教师可以对学生提出一定要求，比如，在描写家乡民俗节日的时候融入一项民俗活动，以文学审美的视角描述该项民俗活动，以此促进学生审美鉴赏与创造素养的发展。

4.推动作业反馈语文教学活动

作业设计应当以语文学科教学需求为导向，但同时也要实现作业反馈语文教学活动，以此推动语文教学与作业整体设计的优化创新。具体来看，作业既能帮助学生巩固所学知识，实现查缺补漏，也能诊断学生的学习发展成果，学生在完成作业的过程中会暴露出自己的知识短板，而教师就可以根据学生的作业情况制定下一阶段的教学方案，整合相关教学内容，从而使教学活动更具针对性。

例如，在《慈母情深》《北京的春节》等课文的写作训练作业中，一些学生暴露出自身在写作方面存在的短板，如人物描写手法运用生疏、词不达意等问题，教师应当针对学生暴露出的问题调整下一步的教学策略，提升教学质量。针对人物描写手法生疏的情况，教师在日后的教学实践中可以定期开展读写结合训练，以此让学生在不断的训练和实践中巩固人物描写手法，提升自身的写作水平，熟练掌握人物描写的技能。针对词不达意的问题，教师则要在日后的教学中关注学生对基础知识的掌握情况，通过课堂提问、随堂测验等手段进行诊断，并对学生下一步的学习提出相应建议，以此促进学生的持续发展[5]。

此外，教师也可以根据学生在课堂学习过程中暴露的问题设计针对性作业，例如，在某节课教学期间，由于该节课的教学难度较大、教学任务较重，许多学生并未充分掌握基础知识，教师就应该在当天的语文作业设计中适当提升抄写作业占比，帮助学生巩固语文知识，而在接下来几天的作业设计中融入思考性、发散性作业，促进学生思维发展，实现语文作业设计与基础知识、核心素养双重关照。

五、结论

结合本文研究，在“双减”政策持续落实的背景下推动语文教学和作业整体设计优化能帮助学生实现综合发展，促进小学语文教师的职业发展，同时体现素质教育的要求并推动立德树人根本任务的落实。针对现阶段部分小学语文教师在教学活动和作业设计方面存在的问题，教师应当主动转变教学观念，找准语文作业的价值定位，准确把握教学活动和作业设计间的联系，以教学需求为导向设计优质作业，同时丰富作业类型，突出语文作业的差异化和个性化，多措并举提升语文作业设计质量，使语文作业更好地为语文教学实践所服务，为学生的持续发展提供有力保障。

【参考文献】

[1]娄佳青，任强.小学语文作业“学作评”一体化的育人价值与设计理路[J].湖州师范学院学报，2023（06）.

[2]松洁.双减背景下小学语文教学与作业整体设计的创新实践研究[C]//中国陶行知研究会.2023年第五届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详]，2023：400-403.

[3]陈宝玲.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育教学国际学术论坛论文集（一）.[出版者不详]，2022：178-180.

[4]梁俊.课程视域下小学语文单元作业整体设计的一般路径[J].中小学课堂教学研究，2022（04）.

[5]张林青.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D].重庆：西南大学，2021.