中职学校班主任德育工作的多维实践

鞠永丽

【摘要】中职学校专注为社会培养技能型人才，肩负着提升学生综合素质的重要任务。班主任作为班级全体学生的指导者，应进一步深入德育工作，转变自身教育理念，选择更加科学有效的方式提升学生德育水平。

【关键词】中职学校；班主任；德育工作

中职学生处于快速成长阶段，其行为及思想一旦产生偏差，就容易走向歧途，班主任必须要对中职学生的道德发展进行正确引导，才能提升其自我约束能力，在未来走上正确的职业道路。班主任不应将教学唯一关注点放在专业技能的学习上，而忽视学生的德育教育，应该明确德育工作的重要性，在班级内树立德育新风。

一、建设德育环境，引领学生道德发展

为了保证德育工作的顺利落实，班主任需要提前准备德育条件，为学生建设适宜的德育环境，让学生在德育环境中潜移默化地成长。中职学生较为特殊，其成长环境通常比较复杂，在青春期的影响下难免更加冲动、敏感、脆弱，容易受到负面影响与伤害，而中职学校的环境的环境会加剧学生的心理波动，因此班主任建设德育环境是关键。在良好的德育环境中，学生更容易接受班主任的引导，更愿意配合班主任的德育工作，对师生双方都带来一定帮助。

在具体的实践中，班主任与学校达成合作，创造校园文化，将德育融入校园文化宣传中，逐渐渗透德育思想。班主任在教室内的各个地方都张贴了德育宣传海报与标语，学生待在教室就能直接看到，在课间的时候，常有学生在这些海报与标语前驻足观看。为进一步吸引学生的关注，班主任还在周围放置了小型的花卉、绿叶、多肉植物，学生更愿意与环境进行接触，也会互相讨论这些海报与标语的含义。同时，学校也启用了校园文化橱窗，除了宣传党的知识，还将传统经典文化仁、义、礼、智、信等内容进行展示，辅以醒目的插图。在日常观察中遇见情绪不佳、行为有异的学生，班主任也会邀请这些学生去往校园文化橱窗附近散步，借助德育知识，对其进行思想开导，学生在放松的环境中，与班主任进行愉悦的沟通，能够克服负面情绪，获得道德认知。

班主任个人的力量有限，只能在班级范围内开展德育工作，但班主任与学校协调沟通后，能帮助学生创造更高质量的德育环境，间接保护学生的道德健康。即便学生不在班主任的视线范围内，学生也能通过周围的德育宣传，自觉产生较为深刻的德育意识，时刻约束自己的行为，这在一定程度上实现了直接与间接两个方面的德育，将德育贯穿学生校园生活全程，为学生的道德发展指明方向。

二、召开主题班会，提升学生道德感知

主题班会是中职学校开展德育工作的主要形式，学校内部本身会定时召开班会，但班会的德育针对性不强，大部分学生也没有通过班会对德育问题产生思考。班主任作为班会的组织者，应该召开德育主题班会，将班会内容与学生的实际情况相融合，选择最贴合现实的主题，让学生产生生活事件的联想，对班会内容进行深刻理解，了解“什么事该做，什么事不该做”，形成明确的道德标准，有效提升学生的道德感知。

在过去的班会中，班主任将每周一的早上定为班会课，在班会中总结上周的学习情况、制定本周的学习目标与计划，但很少提到德育相关内容。经过一定思考后，班主任将每周五的最后一节课定为德育主题班会课，选择不同的班会内容，包括模拟企业经营、列举生活案例、阅读材料等。近期，班级内发生了冲突事件，两名学生产生了口角，进而互相推搡，都受到一些皮外伤。其他学生只是在旁边围观，也没有人主动去劝架，才使得事情愈演愈烈，直至班主任赶到现场，事情才得以控制，事后两名学生都不愿道歉，场面陷入僵局。班主任对此事件非常关注，将其作为本周主题班会的德育案例，揭示事情的严重性：如果脱离学校环境，与他人发生肢体冲突有几率被拘留，且经过调解也会得出结果，过错方一定要承担结果，产生精神与金钱的损失，损人不利己的事情少做，其他围观的人也不能置身事外，否则灾难也可能降临在自己头上。班主任还播放了相关新闻案例，学生看得面色严肃，极大提升了德育主题班会对学生的影响力。

班主任在原有班会的基础上开展德育主题班会，将知识学习与德育两个教育方向分开，突显德育的重要性，增加了德育学习的空间，让学生接受统一而集中的德育，而非碎片式教育，还将主题班会内容与班级中实际发生的事情相结合，在加强德育生活化的同时，更有利于对学生的道德行为实行更有效的控制与引导，提升学生的道德感知。

三、组织实践活动，增强学生道德体验

德育工作的本质意义就是提升学生的道德素质，令学生在未来的学习、工作与生活的实践中，能贯彻道德素养，自觉调控心理状态，并严格控制自身行为，这说明德育教育的成果最后都要用于实践。但在具体实践中，班主任常会严厉地进行说教，能起到暂时的效果，但并不能产生持续的影响，学生可能会产生抵触心理，使德育效果大幅降低。班主任应该组织德育实践活动，将德育与实践相结合，避免传统形式的说教，增强学生道德体验，激发学生的德育学习积极性。

德育实践活动的形式多样，班主任应选择最为合适的实践活动，以最低成本实现最大的德育价值。在国庆节假期之前，班主任准备了一些爱国主义教育、道德教育的影视资源，学生通过教室中的多媒体设备直接观看视频。观看结束后，班主任为学生布置假期作业，撰写电影的观后感，加深学生的印象。班主任还选择了另一类实践活动，在学校组织学生参加实训时，落实德育实践。在实训过程中，学生经常出现问题，觉得对企业的安排不满、对其他同事感到愤怒、被冤枉而受到委屈等，难免变得暴躁而消沉。班主任前往企业检查学生表现时，发现部分学生表现得很明显，也有学生主动过来抱怨、诉苦，教师对其进行心理疏导，当学生认为工作表现太差，教师回答不要对自己有太高的要求，没有谁是完美的。

班主任在学生的实践活动中渗透实训，借助多媒体设备，向学生展示德育素材，并且在学生实训活动时，也及时进行检查学生的情况，尊重学生的个性，对其进行德育疏导，使学生正确对待生活中的事件，增强学生的道德体验，避免学生因为负面情绪而做出有损道德的事情。

四、重视沟通技巧，促进学生道德发展

德育工作的主要目的之一是“与他人进行良好的沟通”，学生遇见道德事件的冲突时，应该先通过理性的沟通解决问题，而不是采取错误的行动。因此，班主任在与学生沟通时，应该起到示范作用，发挥沟通的技巧，挖掘每位学生所存在的个性化问题，与学生进行针对性沟通，使学生在沟通中明白班主任的意思，体会到沟通的价值。

班主任与学生的沟通效果，会直接影响德育的接受程度，只有学生接受班主任的说法，那么才能发挥德育的作用。在实际的德育教学中，班主任需应对学生的众多琐事，例如学生躲在学校的各个公众场合抽烟、吃槟榔，明显违反校纪，造成了比较恶劣的影响，班主任对这些学生进行了批评，但屡教不改，仅靠批评并没起作用。班主任后来转换方法，与这些学生进行私下沟通，询问学生抽烟的理由，学生回答只是因为其他同学抽烟，自己不抽会显得很没有面子，班主任也并没嗤笑这样滑稽的理由，而是心平气和地讲道理：如果学习其他人的优点，会受到众人喜欢，但学习缺点则会遭众人唾弃，既然都要跟风，为什么不学习优点？学生看起来有些低落，班主任结合其言行，猜测该学生应该比较自卑，只能迎合他人获得自信，为解决其本质的个性问题，班主任对其进行鼓励，让学生明白迎合他人不是解决自卑的途径，依赖他人反而更加自卑，应该自己建立自信。

班主任对德育沟通的技巧十分重视，当学生犯错误时，班主任主动邀请学生私下沟通，保护了学生的自尊心。在具体的德育沟通时，班主任先询问缘由，再出示相关案例资料对学生进行警示，最后揣摩学生的心理，从心理角度对其进行劝慰，使学生克服心理障碍，促进了学生道德发展。

德育工作不是一项简单的工作，而是长期、复杂的工作，离不开班主任坚持不懈的努力，也需要家校联合保持高度关注。中职学生比较年轻，其思维与行为变化莫测，班主任必须关注学生的近况，不断更新德育内容与形式，实行更有效的德育方法，为中职学生的德育发展创造良好沃土，从而为学生个人乃至社会的未来发展保驾护航。

【参考文献】

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