六大转向：小学班主任德育管理的智慧

王丽

【摘要】德育在“立德树人”中具有统领作用。“立德树人”背景下的班主任德育管理，应当从教书转向育人，从单干转向协作，从他律转向自律，从目标转向责任，从责任转向行动，从行动转向习惯，引导学生自律、自强，引领学生向善、向上。

【关键词】六大转向；班主任；德育管理

德育是思想道德教育的简称，位于“五育”之首，德育在“立德树人”中具有统领作用。德育工作是小学班主任的主要工作，德育管理是带班育人的重要抓手。班主任德育管理是一项艺术，不同的德育管理方法会起到不同的效果。笔者在班级德育管理中，主动转变思想，更新教育观念，采取优效策略，通过六大转向，提升德育质效，引导学生自律、自强，引领学生向善、向上。

一、从教书转向育人

传统教育重知识轻能力，重知识轻品德，许多班主任仍然重智育轻德育，重教书轻育人。教书主要是教给学生知识，育人主要是教会学生做人，做人是做学问的前提，如果不把学生的思想品行培养好，即便教给学生再多的知识，学生也成不了才。

当前，许多学校仍然存在应试教育倾向，非常看重学生考试成绩，经常以考试为指挥棒，以分数论成败，教师重视考查科目教学，忽视思想道德教育。班主任的职责不是教书，而是育人，通过育人，使学生身心健康，全方位发展。新时期的班主任，应当转变思想，要从教书转向育人，为学生铸魂润心，引领学生健康成长。

班主任是学生思想道德教育的中坚力量，要站在立德树人的高度，坚持育人理念，加强班级学生德育，丰富班级德育活动，润泽全体学生心灵，提升学生道德素养。育人导向下的班级德育，要求班主任转变角色，要从“教书匠”转换为“育人师”，要教给学生“与人为善”的做人道理，要培养学生“崇德尚美”的德性。

二、从单干转向协作

在班级德育管理中，班主任应当学会从单干转向协作，变个体为群体，从孤军奋战转向团队作。班主任要学会借智借力，向其班主任学习借鉴德育经验，与科任教师团结协作，共同开展思想道德教育。

“教育是一朵云推动一片云，教育是一个人影响一群人。”“全员育人”已经成为学校育人的新模式，学生的思想道德教育，已不是班主任一个人的任务，而是学校全体教师的责任。“全员育人”机制初步建立，“全员育人”网络体系基本形成。班主任不再是德育的孤家寡人，全员参与提升了育人广度，全体教师共同发力，班主任有了更多的帮手，可以获得更大的力量，这样就能提高德育效率，能够推动更多学生向善向美。

“榜样的力量是无穷的。”班主任要善于树立榜样，借助标兵的力量，发挥优秀学生传帮带的作用。班主任要善于组织学生合作，将学生“化零为整”，引导学生从独立转向合作，变独处为群学，变单干为协作，用集体的量推动学生进步，让学生在集体中获得全面发展。

从单干转向协作，是班级德育管理的智慧，在学生思想道德教育过程中，优秀的班主任懂得与其他教师、家长合作，善于利用班级优秀学生，把他们变为自己的左膀右臂，为自己的德育管理增添力量。班主任要做的就是组织、引导与合作，将个体组织起来，把他们结对组团，对他们进行适当地指导，授予他们方法，加入他们的合作，为他们赋能助力。

三、从他律转向自律

“所有的优秀，都是源于自律。”在班级管理中，我们会经常发现，有些学生会发生迟到、打架、拖拉作业、恶作剧等现象，而有些学生却能够遵守纪律、乐于助人、懂得感恩，根本原因就是自律意识的强弱，问题学生缺乏自律，优秀学生严格自律。

“自律”不是外在的“要我做”，而是内在的“我要做”，自律最难的是与自己的惰性抗衡，是坚持不懈地努力，只有当学生真正想要变好时，他才会走向自律。在班级德育中，无论是学习还是纪律，我们要充分挖掘学生的主观能动性，让学生从被动变为主动，引导学生从“他律”转向“自律”，让每个学生都成为班级的主人，成为学习的主人。

从“他律”走向“自律”是一个长期的反复的过程，好玩、叛逆是小学生的基本特点，他们的自我管控与约束意识淡薄，思想道德品质的提高需要外在环境的影响，需要外部力量的牵引，需要教师唤醒、激励和引导，直至形成自我需求，达到自我觉醒。“近朱者赤近墨者黑。”环境对人的成长具有重要影响，健康的环境氛围对学生具有积极的正向的影响，班主任应当营造良好的班级氛围，用环境去熏陶感染学生，引领学生形成积极向上的精神。

班主任首先要建设一个良好的班集体，营造宽松和谐的班级环境，构建民主平等的人际关系，让学生快乐自由地生活学习。其次，教师应当时时为人师表，事事率先垂范，给学生树立良好的形象，为学生注入正能量。班主任要善于赏识教育，要多发现学生优点，多用学生长处，多表扬鼓励，增强学生的成就感，提高集体荣誉感，促进学生自律自强。

四、从目标转向责任

学生的思想道德教育包含着许多元素，一般从目标开始，到习惯结束，需要经历从目标到责任、从责任到行动、从行动到习惯三个阶段的转化。目标如同靶心，让学生有的放矢，目标如同灯塔，为学生指明方向。有了目标，学生就懂得要成为怎样的人，就知道前进的方向，就不会偏离人生轨道。

光有目标还不行，有了目标并不一定会实现，教师还要引导学生把目标转化为责任。责任是对自己要求去做的事情，责任是一种巨大的内驱力。譬如，学生如果明确学习目的性，认为学习是自己的事，把学习当成一种责任，就会全身心地扑进学习活动，就会真正成为学习的主人。学生一旦拥有责任心，形成责任感，就努力去改变自己，严格要求自己，就会朝向预定目标进发，就会产生实现目标的行为。因此，班主任不仅要要帮助学生树立正确的道德目标，建立伟大的理想信念，而且要培养学生责任心，引导学生将目标转为责任。在责任心培养中，班主任可以引导学生正确定位自己，明晰自己在班级中的角色，明确自己的权利和义务，组织学生从身边的小事做起，热心参与班级管理，积极参加班集体活动，为班级荣誉争光。

五、从责任转向行动

作为班主任，要想获得理想的教育效果，要想把学生培养成为德才兼备的建设者与接班人，不应当做“教书匠”，不应当“强制管教”，而应设法唤醒学生主体精神，激励学生自觉行动，鼓舞学生不断上进。聪明的班主任，懂得让位引学，善于激趣促行，设法给学生创设实践活动的平台，为学生提供行动的机会，适当给学生搭建行动的支架，引导他们从责任转向行动，成为学生行动的有力推手。譬如，想要教育学生尊敬父母，学会感恩，就必须组织开展相应活动，给学生创造实践体验机会，如组织学生开展“今日我当家”活动，布置学生跟爸爸妈妈到单位体验生活，让学生在亲身经历中感受父母之恩，在亲自实践中学会孝亲敬长。

六、从行动转向习惯

“习惯是一个人思想和行为的领导者。”习惯具有重大的力量。俗话说得好：“少若成天性，习惯成自然。”小时候养成的良好习惯，将会变为精神的自律，将会成为一种自然行为。毛泽东说过“做一件好事不难，难的是一辈子做好事。”雷锋之所以能够终身做好事，是因为他已经把做好事当成乐趣，养成乐于助人的习惯，也就自然而然地去做好事。

“好习惯使人奋进，好习惯使人成功。”班主任德育的最高境界是引导学生从行动转向习惯，有效培养学生的良好习惯。有些教师在班级管理中，不能以固定的方式行事，缺少耐心和毅力，某项训练很难持久，三天打鱼两天晒网，对学生今天一个要求，明天一个标准，经常变换花样，美其名曰搞创新，反而搞得学生无所适从。在培养学生习惯时，教师应遵循“21天习惯养成法则”，对某一项常规管理要常抓不懈，要组织他们反复练习，在多次行动中磨炼，从而提高他们的自律，达到自我觉醒。

在社会主义新时代，班主任应当革新传统的教育思想，摒弃陈旧的德育方法。聚焦核心素养目标，优化班级德育方法，采取“六大转向”策略，提升班级德育质效，促进学生健康发展。

【参考文献】

[1]商宁.班主任要当好“六大员”[J].山东教育，2022（41）.

[2]肖丽清.小学班主任优化家校共育工作的方法[J].幸福家庭，2022（01）.