“双减”背景下小学数学家庭作业的回归

陈玉玲

【摘要】“双减”政策的顺利落地，为学科教学注入更多内驱动力，在家庭作业处理时，教师要克服一些不良现象，及时注入新鲜因素，追求作业理念的科学化、作业形式的丰富化、作业内容的生活化、作业设计的层次化、作业评价的多样化，满足不同群体学生的学习需求，为学生创造主动探索机会，促进学生学科综合能力的成长。

【关键词】“双减”；小学数学；家庭作业

小学数学家庭作业布设时，教师要注意克服一些惯性思维，遵循“双减”政策要求，追求作业理念的科学化、作业形式的丰富化、作业内容生活化、作业设计层次化、作业评价多样化，成功调动学生学习探索主动性，有效形塑学生学科核心素养。数学家庭作业设计常常带有异化表现，片面化、单元化、一刀切、形式固化等，都是家庭作业布设中存在的现象，教师吃透“双减”政策精神，对家庭作业进行创新探索设计，能够有效激活学生学科思维，在作业操作中建立学科基础能力。

一、作业理念科学化，关注生本核心素养培养

在“双减”政策大背景下，教师设计数学家庭作业要注意减少数量，深入研究学情，对家庭作业资源进行整合行动，精心选择作业任务和内容，尽量减少机械性作业，避免搞“题海战术”，学生接受度更高，其训练效果更为突出。

如教学人教版小学四年级数学上册“公顷和平方千米”，教师设计的家庭作业呈现系统性。作业第一部分为填空题，主要涉及单位、换算等内容，如北京圆明园的占地面积为350（ ），常用的面积单位从小到大的排列为（ ），一所小学占地面积为4（ ）；第二部分为比较大小，主要考察学生公顷和平方千米等数学概念掌握情况，在不同单位面积数目对比中形成清晰学习认知，如28，906平方千米（ ）28，890平方千米；第三部分为解答题，这部分内容围绕生活案例展开设计，主要考察单位换算方面内容，如一块长方形操场，长400米，宽60米，这块操场占地多少公顷？如果每公顷铺设2，800千克草皮，需要多少千克草皮；第四部分为选择题和判断题，主要涉及公顷与平方千米换算等内容，如：如果将一公顷的稻田分为5等份，每份稻田为（ ）平方米：A、2，000 B、200 C、20。从这份家庭作业设计情况可以看出，虽然内容比较丰富，但其操作难度并不高，大部分学生都能够顺利完成作业。家庭作业设计目的明确，为学生提供认知巩固的机会，作业设计不求多求难，能够达成学习目标即可，这是比较理性的设计。

二、作业形式丰富化，激发生本主动学习兴趣

单一枯燥的作业形式难以引发学生学习兴趣，学生对单一作业形式存在厌倦感，教师对此需要有理性判断，积极研究作业内容，精心选择作业形式，如果有需要，还可以展开创新设计，推出崭新作业训练形式，以成功激活学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师对家庭作业形式展开创新设计，学生感知体验更为深刻，其训练效果更为显著。

如教学“角的度量”时，教师先期引导学生阅读教材内容，解析教材案例，熟悉角的度量应该注意的事项，然后推出家庭作业方案。第一题为填空，涉及数学推理、数学概念解读、不同角大小排序、等量转换等。如线段有（ ）个端点，直线有（ ）个端点，射线有（ ）个端点。一条射线绕它的端点旋转半周，所形成的角叫做（ ）。一个周角等于（ ）个平角。第二题为选择，主要涉及生活中角的用途。例如，两个锐角可以组成的角不可能是（ ）：A锐角  B直角  C平角；比平角小92度的角是（ ）：A锐角  B直角  C钝角。第三题为判断，主要检查数学概念的掌握情况。如一条直线长10米（ ）；两条线段可以组成一个角（ ）；两个锐角和和一定是平角（ ）。第四题为操作，用量角器画出规定的角。第五题为解决问题，给出图形案例，按照要求解决实际问题。从家庭作业题目设计情况可以看出，其操作难度并不大，但涉及面比较广，体现了作业形式的丰富性，学生反馈良好。

三、作业内容生活化，引导生本对接生活实践

教师设计数学家庭作业时，要注意做好生活对接，增加学生实践体验的机会，促进数学认知的顺利内化。学生对生活化数学作业比较有感，教师深入研究教学内容，精心选择训练题目，适时提出一些新要求，鼓励学生展开主动探索行动，以有效提升家庭作业训练品质。家庭作业生活化，能够有效摆脱作业设计异化现象，学生快速进入作业操作环节，其学科基础能力训练呈现高效性。

如教学“平行四边形和梯形”这部分内容，教师推出生活化家庭作业方案：搜集身边的平行四边形图形，利用测量工具进行具体测量，分析平行四边形的性质，归结平行四边形的特点，计算出其面积。学生接受任务后，开始观察身边的物品，很快就找到一些典型的案例，并利用测量工具进行具体操作，计算出面积，详细观察后分析其主要性质和属性特点，集体互动讨论，逐渐形成共识。为形成完善的认知体系，教师鼓励学生与家长展开广泛互动，合作研究平行四边形的属性特点，归结带有共性的性质，准备参与班级集体展评活动。学生对此比较重视，认真寻找身边典型的案例，与家长展开深度研究，逐渐形成个性理解，并在集体讨论评价中达成更多学习共识。

四、作业设计层次化，满足生本不同个性需求

教师设计投放家庭作业要避免“一刀切”，因为学生学力基础不在同一水平线上，其作业操作能力存在较大差距，教师适时展开教学研究，理性梳理学情信息，针对不同群体学生学力基础展开家庭作业方案设计，能够满足更多学生学习诉求。作业设计追求层次性，教师还可以广泛征询学生意见，以提升作业设计的多样性，给更多学生带来全新学习体验，促进其学科综合能力的成长。

为提升作业设计品质和适合性，教师要先期研究学习内容，以便做出理性设计和安排。如教学“条形统计图”，教师将家庭作业关涉内容进行反复推敲和研究，并从基础性作业和发展性作业两个方面展开深入思考，并设计出系统性作业内容，要求学生根据自身能力选择适合的方案。如基础性作业，教师在作业任务中融入常规练习、整合运用、思维拓展等几项内容。现场采访、数据搜集、列表呈现、制作条形统计图。在发展性作业设计环节，教师对数据采集、图表列举、图形设计等内容进行拓展处理，要求学生深入生活搜集数据信息，设定实践性作业任务，甚至出现跨学科内容，鼓励学生追求作业个性呈现。学生有明确的学习目标，快速进入到家庭作业思考和讨论之中，逐渐找到作业解析的路线，其学习内化效果显著。教师对学情有深入研究，针对学生训练需要展开布设，给不同群体学生设定不同作业要求，体现因材施教原则，其组织效果逐渐呈现出来。学生学力基础处于不同水平，教师设计层次性作业任务，能够满足不同群体学生的学习需求。

五、作业评价多样化，提高生本学习反思品质

不同群体学生对待家庭作业有不同目标追求，教师要关注学生作业个性要求，为学生创造更多互动交流的机会，以提升作业训练效率。特别是合作评价设计要求，能够彻底改变传统作业评价的单一性，学生自评、互评的相互融合，也能够促使学生形成训练主动意识，这样能够有效提升家庭作业训练的针对性。作业评价形式众多，教师要根据学生训练表现做出灵活设计，以顺利启动学生作业思维。

家庭作业没有固定格式，教师在具体设计和组织时，要注意展开创新思考，给学生带来全新的作业感受，这样才能有效激活学生学科思维。如教学“除数是两位数的除法”，教师设计了口算、填空、竖式计算、列式计算、解决问题等作业任务，每一项内容基数并不大，学生接受起来不存在什么难度，其训练效果显著。教师组织学生展开自评互评活动，以学习小组为单位，成员轮流展示自己的作业，先做自评，然后让小组成员互动评价，找到存在的隐性问题，共同研究对策，归结出解决问题的方法。经过反复研讨和评价，学生对自己作业存在问题有了深刻理解，对解决问题的方法也有了全面的了解。在这个评价过程中，学生经历了自评和互评，其感知体验更为深刻而鲜活，心理触动较大，助学效果显著。

数学家庭作业布设存在异化现象，教师需要有理性思考，直面家庭设计、操作、评价过程中的缺陷和不足，主动展开探索行动，为学生准备更多适合的家庭作业方案，促进学生学科核心能力的培养。克服家庭作业异化现象，教师要做创新探索和设计，在作业理念、作业形式、作业内容、作业设计、作业评价等诸多方面展开探索行动，提出改进意见，借助家庭作业设计机会，为学生提供适合训练任务，满足不同群体学生学习需求。

【参考文献】

[1]孟子冉，肖菊梅.“双减”背景下小学数学家庭作业的异化与回归[J].教学与管理，2023（36）.

[2]韦卉.“双减”背景下小学数学作业的优化设计[J].试题与研究，2023（35）.

[3]张灵涛.“双减”政策下小学数学作业设计的创新与实践[J].当代家庭教育，2023（17）.