核心素养下生物课堂教学打开方式探寻

黄冬玲

【摘要】初中生物课堂教学，教师要在新课改理念的指引下，融入趣味因子，彰显导入环节的丰富灵动性，让导入更加贴合学生的认知实际，切实激发他们探索文本的欲求。当学生的主体地位得到凸显，思维认知被激活，自然能够触动他们的情感，激活课堂满池春水，让生物教学焕发无穷生命活力。

【关键词】初中生物；核心素养；导学

应试教育将知识构建放在了突出位置。学生机械背诵，学习效率低下，主动探知知识的热情逐渐消失殆尽。任何时候的教学都要对接学生的感知点，充分调动他们的学习积极性和主动性，尤其是在教学活动初始环节。如果课堂导入千篇一律，学生很容易产生厌倦心理。为了全方位调动学生，教师要用现代思想武装课堂，在多重导学形式的共同助力下，对导入进行优化升级处理，对接文本内容的同时，给学生带来新鲜感。独特新颖的课堂导学设计，不仅激发了学生的探知欲求，让课堂呈现出欣欣向荣的景象，还能够引发学生主动思考，让他们的思维认知向着纵深纬度延伸。

一、借故事阐述，打破学生认知束缚

学生爱听故事，这是天性使然。教师如果能够抓住学生的这一兴趣点，加以有效利用，定能收到不一样的导学效果。课堂教学之初，学生依然处于课间散漫的状态中，为了帮助学生快速调整状态，教师可以引入趣味小故事，以故事引发学生积极主动思维。生物本身具有神秘性，涉及自然科学的诸多内容，与现实生活有多重衔接。教师围绕生活热点实践筛选故事内容，自然引发学生积极主动思考，探研积极性被点燃，以饱满的热情投入到教材文本感知中。

生物教学故事与其他故事讲述存在区别，教师要关注故事本身反应出来的自然科学道理。学习人教生物七年级下册“人类的起源和发展”，教师由北京猿人头盖骨化石的发现着手，讲解我国科学家在人类起源方面做出的探索和研究。“提到李捷、杨忠健、贾兰坡这些名字，你或许会感到很陌生，但提到‘北京猿人，你一定不会陌生，会关联到历史上学到的知识点，其实这些人物与‘北京猿人之间还是颇有些渊源的……”学生在聆听故事的过程中，非常专心，在注意力集中的状态下，学习活动才能快速推进。教师抓住文本趣味点，用一个小小的故事引导，让学生对文本内容充满好奇心，课堂教学在故事讲述与聆听中拉开序幕。

故事只是一个引子，它是为教学内容服务的。在挑选故事时，教师要有对接意识。故事内容必须与文本知识有诸多关联性，能够引发学生积极主动思维。这样的故事选择才更具针对性和时效性。故事只是一个引子，起到抛砖引玉的作用。因此它的篇幅不宜过长，必须做到简短有力，快速触动学生的认知。

二、借插图素材，启动多重思维关联

插图是重要教学资源，是引发学生积极思维的启动器。生物作为一门研究生物现象和生命活动规律的科学，需要诸多图片资源的辅助。然而在教学实践中，部分教师仅仅将文本中的插图资源作为一种教学辅助手段，而没有将其价值挖掘出来。教材插图蕴含多重信息，可以将其运用到知识分析探研过程中，亦可以将其放在导入环节。借助插图导入教学并不是简单地让学生观察插图，而是要从教学现实需要出发，对插图进行改良、创新，融入趣味因子。

插图本身涵盖丰富信息，它与文字信息有多重关联属性。导学过程中，教师以插图为抓手，引发学生积极主动思维，进入深度思考状态。学习“消化和吸收”，教师先从两个典型的事例着手，进行学习引导。“王华早晨起太早，没来得及吃早餐，现在他的肚子饿得咕咕叫；李力则正好相反，他早晨吃了非常多的食物，现在的他觉得很撑。”在案例的对比中，学生对人体的消化和吸收产生了浓厚兴趣，提出了诸多问题。如我们吃完的东西储存在哪里？为什么吃完一顿饭，明明已经吃饱了，但过一段时间还是会觉得饿？学生能够提出问题说明他们的大脑一直在高速运转。教师顺着学生提出的问题，将教材中的图4-22消化系统的组成和功能示意图展示出来。这张图将人体消化过程非常细致清晰地展现了出来。插图带来的视觉冲击是巨大的，学生的目光被牢牢锁定，他们以饱满的热情投入到插图分析研究中，课堂教学如火如荼地展开。教材中选取的插图都是精挑细选的，其含金量比较高。教师充分利用插图功用，激发学生的求知欲，让学生对具体知识有进一步了解和把握。从学生的表现以及课堂学习氛围来看，导学设计无疑是成功的。

插图是以静态化的形式呈现出来的。为了最大程度激发学生的思考热情，教师可以对插图进行改编，融入鲜活因子，并以动态化的方式展现在学生面前，让导入环节更加灵动多变。

三、借媒体呈现，营造动态感知氛围

信息技术进课堂已经成为教学常态。多媒体集声光影优势于一体，能够收拢学生的思绪，帮助他们更好地聚焦知识，给学生带来多重感悟和启迪。生物本身具有极强理论性，学习起来有一定难度。为了帮助学生更好地进行知识解析、构建，教师不妨借助多媒体，将知识以灵活多变的方式展现出来。相对于单纯的语言文字信息，学生对多媒体展现出来内容更感兴趣。学生感兴趣，学习活动就成功了一半。

在多媒体情境的助力下，学生情绪更加稳固，认知逐渐被激活，多向思维得到诱发。学习“人体的呼吸”，教师发现这一节课的内容相对抽象，学生学习热情度不是很高。在这样的情况下，如何让学习变得有趣起来，调动学生的求知欲，才是导学设计成功的关键。教师因势利导，打破传统直接讲解知识的方式，借助多媒体播放视频资料，并给出提示：“请大家观察给出的几个视频资料，找寻不同之处。”相对于知识讲解阐述，学生对动感十足的视频资源更感兴趣。在好奇心的驱使下，学生主动探索的内驱动力更足，导学设计成功的概率也更大。学生一边观看一边进行分析。视频观看结束后，学生对相关信息展开梳理、归纳，对教师提出的问题有了应对之策。多媒体运用到课堂已经成为教学常态。然而在实践运用过程中，教师要注意把握度，同时对接学生的认知基础和感知点。只有综合考量多重因素的影响，才能真正发挥出多媒体点燃兴趣，引导学生思维的作用。

初中生思维更加灵活，对多媒体的感知度更强。教师以视频资料为引，辅助以具体而微的问题。这样的导学操作带给学生的启迪和触动是无穷的，他们的思维随着问题的深入不断升级，教学自然也会逐步进入良性发展轨道。

四、借实操演示，增加学习直观视角

相较于单纯的理论阐述，具体直观的操作演示更形象，能够更好地帮助学生理解分析知识。生物学科兼具理论性和实践性，其中涉及一些操作演示的内容。这就为教学导入创造了良好契机。教师不妨抓住学科特点属性，借助实物操作，将抽象复杂的知识展示出来。既然是操作演示就要涉及教具的选择和运用。就生物学科而言，标本、模型、挂图等都是不错的选择。在教具学具的助力下，操作演示才会发挥其真正功用和价值，更好地调节课堂教学氛围，让学生以饱满的热情投入到知识钻研探索中，让课堂自然呈现和谐态势。

提到实操演示，教师要注意从形式体现和操作主体上进行调节，积极引导学生参与其中。学习“人体对外界环境的感知”，教学活动伊始，教师没有直接阐述、梳理理论知识，而是给出一堆餐具，让学生到讲台进行感知体验。学生被不同颜色的餐具以及独特新颖的学习方式吸引，参与热情极高，他们纷纷举手，参与到体验活动中。不同颜色的餐具给学生带来的触动是不同的，自然会影响到他们的“食欲”。体验结束后，学生谈感受。教师顺势引入对感官的学习，并着重分析视觉因素。越是理论性较强的教学内容，学生学习热情的激发越重要。教师充分认识到这一点，在导入环节凸显学生主体性，让学生带动课堂。实操演示中，学生的兴趣点被锁定，探讨交流意识被激活，课堂顺利进入活跃状态。

学生参与下的生物操作演示更能彰显教学品质。学生对学科知识不感兴趣，主要是因为他们缺少体验。教师给学生提供感知平台，增加学习直观视角，让他们在动手操作中生成更深刻的认知，思维缜密度也会得到提升。

课堂教学有教学形式引导，但不存在固定模式。导入环节亦是如此，它是灵活多变的，会随着教学内容的变化而改变。教师要有对接意识，从学科属性以及教学现实需要出发，抓住学生心理敏感点，以多样、有趣、鲜活的形式进行教学引导，营造浓郁学习氛围，让学生思维认知得到激发的同时顺利触碰知识内核。导入形式的丰富多变不是哗众取宠，也不是表面的热闹，而是对接学生关注点、学力基础和思考点，实现多重互动。

【参考文献】

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[2]孙艳玲.核心素养视角下初中生物高效课堂构建策略[J].智力，2020（18）.

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