“双减”背景下初中历史情境教学策略

摘 要：情境化的历史教学，能让学生感受到历史的温度、气息。故事化情境能激发学生的求知欲，风俗化情境能激发学生的探索欲，艺术化情境能激发学生思考，综合化情境能激发学生创新。基于此，主要分析了在初中历史教学中，如何借助故事化情境、风俗化情境、艺术化情境和综合化情境开展教学，旨在丰富学生的学习体验，帮助学生掌握历史知识。

关键词：初中历史；情境教学；教学策略

基金项目：本文系江苏省淮安市淮阴区教师发展中心教育科学研究的立项课题“‘双减背景下初中历史情境教学的策略与实施研究”（课题编号：2022HYJKY281）研究成果之一。

作者简介：董育勇（1977—），男，江苏省淮安市淮海初级中学。

在初中历史教学中，教师不能照本宣科，而应从各个方面、渠道去挖掘课程资源、教育素材，运用各类史料，为学生创设历史学习情境。历史情境不同于其他学科的情境，它尊重历史事实。“真”是历史情境的灵魂。在历史情境中，学生能感受到历史的温度、气息。情境化的历史学习是一种具有丰富性、多样性特征的学习活动。在历史情境教学中，教师要给予学生充足的空间，将话语权、表达权交给学生，让学生在探索中掌握历史知识。

一、创设故事化情境，激发学生的求知欲

学习历史不是机械地、简单地记忆历史知识，而是把握历史上的重要事件，认识历史上的重要历史人物及其在历史发展过程中的地位、影响等。教师要引导学生揣摩、思考历史人物的思想、情感等。为此，教师可以围绕某一个历史事件、历史人物来创设故事化情境。故事化情境不是虚拟性情境，而是一种真实的情境。故事化情境能激发学生的求知欲，让学生积极、主动地投入历史学习活动中。历史学科的学习是增进个体与群体情感联系的桥梁、纽带，也是学生熟悉人类历史的渠道。故事化情境能激发学生的历史学科学习兴趣，深化学生的历史认识，让学生的历史学习走向深刻［1］。

比如，在教学部编版初中历史八年级上册的“辛亥革命”时，教师需要引导学生围绕孙中山、黄兴、秋瑾、武昌起义等历史人物、事件展开学习。为了丰富学生的认识，笔者引入了电视剧《走向共和》中的一些片段，让学生的历史学习更具故事性。围绕“团结统一建政党”“三民主义指方向”“武昌起义势头猛”“民国成立吐豪情”“革命果实被窃取”等相关的故事性历史学习任务，学生能直观、形象地认识、理解辛亥革命。在故事化情境中，笔者引导学生思考辛亥革命是成功了还是失败了，从而让学生科学、辩证地看待辛亥革命，认识到辛亥革命的历史进步性与局限性，认识到辛亥革命带来巨变的同时存在局限，培养学生的唯物史观、辩证史观。这种基于故事化情境的历史教学，不是传统的灌输式、填鸭式教学，也不是传统的一言堂教学，而是引导学生在互动、交流过程中获得历史知识的教学。如此，学生收获的历史知识不是“死的木乃伊”，而是一种智慧性的历史认识，它包括了学生的历史思维、历史想象。

在历史教学中，教师借助故事化情境让学生认识历史进程，不但可以激发学生的历史思维，深化学生的历史认识，而且可以激发学生的历史想象。故事化情境的创设要求教师在历史教学中抓住历史人物、历史事件之间的主要矛盾以及矛盾的主要方面，从而激活学生的历史思维、历史想象。教师要让学生置身于故事化情境之中，分析历史人物、历史事件在特定时间、环境中的作用和影响。只有这样，故事化情境才能真正地为学生的历史学习提供服务，才能让学生在历史学习的过程中发展历史核心素养。

二、创设风俗化情境，激发学生的探索欲

初中历史教材对于一些重大的历史事件往往采用勾勒式的语言进行简介。这样简约化的教材编写方式，固然能在有限的篇幅中介绍更多的历史事件，但阐述是“骨感式”的，内容不够丰满，难以让学生深刻认识历史，甚至会让学生产生错误的学习观念——历史学习是枯燥的，仅仅需要记忆一些历史事件、历史人物等。为了改变这种情况，激发学生的历史探索欲，在初中历史教学中，教师可以基于相关的历史事件创设风俗化情境。

风俗化情境指反映当时的社会政治状况、阶级状况、经济现象等的情境，是蕴含历史知识、智慧的情境［2］。一般来说，重大的历史事件是时代与社会发展到一定程度的产物，如春秋战国时期的百家争鸣、五四运动等都是特定历史时代的特定产物，反映了当时的社会发展情况。对于初中历史教材中提到的一些重大历史事件，教师不仅要让学生认识到该历史事件是什么，还要阐述历史事件的发生背景，再现历史事件发生时的社会风俗画。教师要借助社会风俗画，全面地向学生展示历史事件发生时期的政治背景、阶级状况、经济现象、文化氛围等。只有这样，“骨感”的历史事件才能变得丰满起来，变得有血有肉。对于创设风俗化情境，教师既可以在课前根据相关的历史事件发掘历史资源、搜集历史资料，也可以引导学生围绕历史事件展开历史背景等材料的搜集。

比如，在教学部编版初中历史九年级上册“第一次工业革命”时，笔者借助相关的发明，如珍妮机、蒸汽机等机器，创设了风俗化的历史教学情境。置身于这样的情境之中，学生围绕着纺织技术、动力技术、交通运输技术等的革新，认识了第一次工业革命。得益于交通运输工具的改革，人类从此进入了蒸汽时代、铁路时代。学生逐步理解了第一次工业革命给人类社会带来的深远影响，认识到第一次工业革命促进了社会生产力的迅速提高，等等。在此基础上，笔者借助多媒体课件，让学生直观、形象地感知到第一次工业革命带来的社会生活、社会结构、社会环境等方面的变化，从而引发学生对第一次工业革命的辩证思考。为了丰富学生的学习体验，教师还可以引导学生想象：假如你生活在第一次工业革命的年代，你准备干什么？你要对参与第一次工业革命的人说些什么？如此能让学生将历史学习与现实生活结合起来。

三、创设艺术化情境，激发学生思考

历史不是戏说，但是可以描写。英国历史学家卡尔认为，没有纯粹的历史事实，这是因为记录历史的史官是无法脱离历史语境的。基于此，历史教师不应平铺直叙历史事实，而应当创设情境，让历史教学变得有趣、有温度。在初中历史教学中，教师可以采用相关的艺术化手段创设艺术化情境，激发学生思考。艺术化情境的创设需要音乐、美术等跨学科手段的辅助。教师需要充分发掘历史教学资源中的可进行艺术化情境创设的素材，如历史人物的言论、法律条文的制定、重要的会议决议、革命纲领的内容，等等。这些素材能为学生创造一个自主思考时空，让学生的历史学习艺术化、灵动化，而不是机械化、简单化。

比如，在教学部编版初中历史九年级上册“文艺复兴运动”的内容时，笔者就抓住文艺复兴的代表人物、代表作品，创设了一个充满文化气息的艺术化情境。笔者围绕但丁的《神曲》、莎士比亚的《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等作品创设了文学情境；围绕达·芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗琪罗的《大卫》等作品创设了美术情境；围绕勃艮第乐派的相关音乐创设了清新脱俗的音乐情境；围绕“人文主义之父”彼特拉克的故事创设了人文情境；等等。艺术化情境能激发学生的历史学习热情，激发学生进行思考：文艺复兴对欧洲文化产生了什么影响？文艺复兴时期的艺术特点是什么？文艺复兴与中世纪有什么联系吗？文艺复兴是如何影响科学、哲学的发展的？文艺复兴对现代社会的影响是什么？

艺术反映着思想，思想又蕴含在艺术家的艺术创作之中。艺术化情境能让历史学科中的“死材料”活起来。需要注意的是，创设艺术化情境不是将历史中的艺术作品进行简单的呈现，而是要将历史中体现时代鲜明特色、特质的艺术作品与思想融合起来，以艺术衬托思想，以思想来阐释艺术。如此，艺术化情境教学才不会沦为简单的艺术说教，而是成为学生认识历史的一种重要手段、工具。

四、创设综合化情境，激发学生创新

观今宜鉴古，无古不成今。在初中历史教学中，教师要创设综合化情境，将学生的历史学习与政治、经济、文化等方面融合起来，激发学生创新。在初中历史教学中，教师创设的综合化情境应当贴合教学目标，应当有助于发挥学生的主观能动性，应当能聚焦学生历史学习的重点、难点，应当将科学的历史价值观、世界观、人生观融入其中，应当有助于激发学生的思维。学史可以知兴衰、知得失。创设综合化情境不仅在于引导学生思考历史，还在于引导学生感悟历史、观照现实。

比如，在教学部编版九年级下册的“罗斯福新政”时，笔者引导学生在课前搜集了大量的相关资料，让学生以小组为单位进行角色扮演，创设综合化情境。小组中的部分学生扮演记者，一名学生扮演罗斯福，双方进行现场问答。这一综合化情境不仅激发了学生的历史学习兴趣，而且能让学生在角色扮演中梳理历史材料，深刻认识当时的社会背景。在综合化的情境中，学生相继提出了各种问题，如经济大危机为什么会爆发，自由放任的市场经济为什么不能挽救美国经济，新政的“新”体现在哪里，罗斯福新政如何帮助美国渡过危机，等等。基于这些问题的问答情境让学生理清了这一节内容，明白了1929年爆发的经济大危机的本质以及罗斯福新政的影响力和局限性。

需要注意的是，综合化情境应当基于史实，基于当时的历史大背景，不是胡编乱造的。初中生的历史知识储备相对有限，历史素养还有待提升，因此，用于创设综合情境的材料必须翔实可靠，要让学生养成史料实证素养，培养学生的唯物史观、辩证史观。

在初中历史教学中，教师既要引导学生“历史地”把握过去，也要让学生“现实地”把握过去。教师要让学生体验到时间异质而充实的内涵，进而唤醒、激活学生沉睡的、深刻的、丰富的历史知识和经验，让学生在历史学习过程中真正地进入历史。教师也要借助综合化情境，引导学生展开深度的思考、探究；要给学生搭建历史学习、思考、探究的平台，致力于培养学生的历史时空观念、唯物史观，培养学生的历史解释素养、史料实证能力，以及家国情怀等。

结语

英国历史学家卡尔认为，历史在过去、现在与未来三者之间建立了一种动态的联系。历史不是过去的“子虚乌有”，也不是凝固的实体性存在。历史具有必然性，同时也具有偶然性。借助历史，我们不仅能了解过去，还能展望未来。在初中历史教学中，教师应当致力于提升学生的历史思维，培育学生的历史情感，使其形成正确的态度和价值观。通过历史学科的学习，学生能从狭隘走向广阔，从肤浅走向深刻。情境化的教学不仅是一种认知性的教学，更是一种感受性、体验性的教学。因此，初中历史教师要通过创设情境来引导学生思考，促进学生历史核心素养的发展。

［参考文献］

张汉林.历史教育：追寻什么及如何可能［M］.北京：中国民主法制出版社，2016：116.

余文森.课堂教学有效性的理论与实践［J］.江苏教育，2006（18）：10-12.