“言”为“乐”声

乐高平 王珊珍

【摘   要】在小学音乐演唱学习过程中，有效的教学语言能够使师生高效互动，帮助学生有效学习。为解决当下小学音乐演唱学习中教师教学引导方面存在的问题，可以通过“比喻引导、比较引导、意象引导、赏识引导”四种策略，发挥教学语言在演唱教学中的作用，提升学生音乐学习的质量。

【关键词】小学音乐；演唱学习；教学语言；有效引导

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）明确提出，演唱是音乐课程的重要内容，也是学生易于接受并乐于参与的学习形式。演唱学习中，有效的教学引导能起到意想不到的效果。审视当下小学演唱学习课堂，可以发现，教师的教学引导存在以下问题：对于演唱技能，语言过于书面，趣味不足；对于演唱情感，语言过于理性，启发不足；对于演唱评价，语言过于平淡，激励不足。事实上，教学引导应贴近学生的年龄特征，结合学生的实际情况，帮助他们更好地进入学习状态。此外，教学引导还必须紧密围绕学习目标，结合教材内容展开，帮助学生准确理解并掌握音乐知识。

一、比喻引导：化抽象为形象

高质量的演唱离不开出色的技巧展现。教学中，教师必须帮助学生打造积极的发声状态，用气息支撑演唱。然而，小学生演唱时往往会出现各种错误发声的现象，长此以往，容易影响声带的发育质量，同时也不利于演唱素养的形成。小学生的思维方式主要以形象思维为主，如果仅仅使用成人化的歌唱理论进行授课，他们不仅无法理解，难以掌握，还会对演唱产生畏难情绪，失去学习兴趣。对此，教师可以采用恰当的比喻，联系学生已有的生活经验，把抽象深奥的理论转化成形象生动的情景，让学生轻松习得歌唱知识。

【案例1】顿音演唱片段

对于顿音记号的演唱，学生常因力度不当而导致声音表现得过于强烈或过于微弱。为了正确表现顿音记号所表示的短促、跳跃的声音，教师可用“乒乓球”和“气球”做比喻。如：“假设有一个乒乓球在自己的嘴巴里”，引导学生有意识地放松口腔和喉咙，让声音更圆润、统一；“让乒乓球快乐地上下跳动”，鼓励学生微笑着唱出像乒乓球上下跳动般欢快的声音；“把气球装在肚子里”，让学生想象气球在肚子里的感觉，有意识地运用气息支撑顿音演唱，让歌声更有弹性。通过这些具体的比喻和练习方法，学生可以更好地掌握顿音记号的演唱技巧，使演唱符合要求。

二、比较引导：化粗劣为精致

《课程标准》明确提出，演唱要做到声音自然，在情感表达、准确性、流畅性、完整性等方面基本符合作品要求。为实现这一质量标准，教师的教学引导显得尤为重要。比较引导指的是将内容、形式相似或有一定联系的事物进行对比，分辨其异同。恰当地运用比较引导，可以培养学生的审美辨析能力，让学生辨别不同的演唱方式，提升演唱素养。

（一）不同歌曲的比较

不同的歌曲是由不同的速度、力度、情绪等音乐要素组成的。因此，在演唱学习中，准确表现这些音乐要素至关重要。为了实现音乐演唱的准确性，教师可以带领学生采用比较的方法，分析同类歌曲或者风格不同的歌曲，深入感受不同音乐要素在演唱中的具体作用。

【案例2】《晚风》教学片段

《晚风》这首六八拍的二声部歌曲是五年级上册第一首合唱歌曲。教学时，教师既要解决六八拍这一难点，又要处理音准、节奏、声部均衡与演唱情感，教学量比较大。因此，在初听歌曲后，教师引导学生：“这首歌曲和我们学过的《清晨》，除了节拍不同，还有哪些不同？”当学生提及歌曲情感时，再引导：“你们会选择怎样的声音演唱这首歌曲？”学生通过比较两首风格不同的歌曲，明确了歌曲表达的不同情感，为后续有感情地演唱打下基础。

（二）正面与反面的比较

音乐是一种以声音表现的艺术形式。在學习与掌握音乐的过程中，听觉的重要性不容忽视。在演唱学习过程中，学生首先依赖听觉感知和领会音乐。有时，学生在演唱技巧方面存在困难，一时难以唱好，但他们的听觉十分敏锐。因此，当学生无法适当表达歌曲情绪时，可以采用正反比较的策略。即教师通过正面与反面两种示范，引导学生听辨与区分其中的差别，并快速、高效地模仿，从而提升自己的演唱技巧和表达能力。

【案例3】《小红帽》教学片段

学生用听唱法学唱了《小红帽》后，在跟伴奏演唱时出现了节奏错误的情况。这时，教师提示学生：“我刚才听到了两种演唱，现在分别模仿一下。你们听一听，哪一种是正确的？”经过正反比较，学生马上能辨析错误的节奏并加以修正，从而达到准确演唱的效果。

三、意象引导：化无形为有形

音乐作为声音的艺术形式，不同于美术等直观的视觉艺术，它是通过有组织的音响元素构成听觉意象的。鉴于音乐的表达时间短暂，学生难以在“一首歌的时间”内敏锐地捕捉并表现音乐作品的意象。因此，教师需要有目的地引入音乐元素，创设具体生动的场景，激活学生的感官，发挥联觉的作用，帮助学生理解歌曲的意象，进而更好地演唱歌曲。

（一）结合歌词内容引导

歌词是歌曲不可或缺的部分。教学中，教师可以利用歌词的文字意象引导学生进行想象，帮助他们理解和表达音乐塑造的形象。小学音乐教材中，作品的歌词大多生动形象，教师可以寻找歌词中的若干关键词，根据歌词内容引导学生展开相关联想活动，用学生易于接受的语言实施启发教学。

【案例4】《柳树姑娘》教学片段

歌曲《柳树姑娘》中，高声部的长音有三拍的时值，但加入低声部后，高声部学生就难以唱足三拍时值。对此，教师提示学生：“可以把高声部的旋律想象成柳树的柳枝，一条接着一条，随风舞动。”如此贴合歌词意象的引导，能够帮助学生唱足长音时值，并且唱得连贯、舒展。再次合作时，两声部又出现比谁唱得响的情况。对此，教师提示：“瞧，柳枝上长出了细细的嫩芽，柳枝粗又长，柳叶细又多。”简单的两句话就让学生明白了两个声部的主次地位，并用有力度变化的声音表现二声部合唱所体现的歌曲意境。

（二）根据音乐记号引导

曲谱中的音乐记号，对于表现音乐形象起到画龙点睛的作用，也是教学环节中应重视的关键要素。演唱学习中，教师应引导学生深入理解音乐记号，以此提升演唱效果。

【案例5】《拍皮球》教学片段

《拍皮球》这一歌曲中存在着附点节奏，学生演唱时不经意地把附点后的十六分音符唱得太强。于是，教师把附点比作小兔子的尾巴。“你们刚才唱的是‘松鼠尾巴，能唱个‘小兔子尾巴吗？”教师一边点着附点一边提醒学生，学生自然而然地弱化了附点后面的音。

（三）创设歌曲意境引导

每一首歌曲都有自己特定的音乐意境。教师应根据歌曲特点，并结合不同学段学生的理解能力创设意境，让学生体验、感悟歌曲的意境之美，而后表达歌曲情绪。

【案例6】《大海》教学片段

在学生基本学会《大海》这首歌曲后，教师发现很多学生气息不足，力度变化不明显，歌曲听起来不够优美。对此，教师先和学生随音乐伴奏画歌曲的旋律线，让学生认识到旋律的起伏就像大海的波浪。然后，教师提示：“你们的歌声可以像这连绵起伏的波浪一样吗？”经过提醒，大多数学生可以用气息支撑声音，唱好一个单独的乐句。随后，教师再引导：“大海的波浪都是一样的吗？”学生很快就感受到了乐句之间的区别。再一次歌唱时，学生不仅能用气息支撑乐句，还能用不同的力度表现乐句。演唱歌曲时，学生的情绪也很到位。

四、赏识引导：化被动为主动

课堂评价是教学的有机组成部分。评价的主要目的是激发学生的积极性，同时指出学习中存在的问题，帮助学生改进学习方法。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性。教学中，教师可通过观察、提问、交流、记录等方式，了解学生的学习进程和行为表现，把握学生的学习态度、学习体验，了解学生的学习困难，用鼓励性的语言进行评价，并给予必要的指导。这样的评价方式不仅能促进学生的全面发展，还有助于构建积极、健康的学习氛围。

【案例7】《快乐的小笛子》教学片段

《快乐的小笛子》是一首轻快的歌曲，情绪愉悦，但其歌词较多，对于一年级学生来说具有一定难度。教学实践后发现，相较于传统的教学评价方式，采用鼓励性的教学评价能显著提高学生的学习效果。在第一次完整聆听歌曲后，教师用鼓励性的语言引导学生：“看到你们充满自信的眼神，就知道这首歌难不倒大家！”学生给出了积极的回应。在慢速跟琴填唱歌词后，教师再次用鼓励性的语言引导学生：“太喜欢你们的歌声了，有些小朋友还边唱边表演呢！稍微加快点速度来试一试？”此时，前面没有参与表演的学生也跃跃欲试，课堂学习氛围十分热烈。

在演唱教学中，有效的教学引导策略能够提高学生的演唱水平，培养学生的演唱技巧，进一步提升学生的音乐核心素养。教师须精心设计教学方案，巧妙运用语言艺术，不断提升教学语言的准确性和生动性，让“言”更好地为“乐”发声。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］米秋梅.中学歌唱教学语言的探讨［J］.教育教学论坛，2016（5）：227-228.

（浙江省宁波市北侖区华山小学）