渗透审题方法，有效解决问题

王俊卿

【摘   要】审题是学生形成解题思路和解题方法的关键步骤，关系到学生科学思维的发展。掌握审题技巧，优化审题方法，有利于学生顺利解决问题。在具体的实践中，教师要引导学生“联系常识，构建解题基础；对比分析，明晰解题关键；回顾场景，找出问题不同；理解要义，把握解题思路；迁移知识，有效解决问题”，以此培养学生解决问题的能力，提升学生的科学核心素养。

【关键词】小学科学；审题；方法；核心素养

科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等要素。其中，探究实践具体表现为学生解决问题的能力。题目是模拟实际问题，引领学生分析、思考和实践的一种载体。利用题目能够有效培养学生解决问题的能力，也有利于发展学生的科学核心素养。然而，基于真实情境和实际生活设计的题目，其灵活性和难度较大，要有效地答题，必须先仔细审题。可以说，审题是学生形成解题思路和解题方法的关键步骤，关系到学生科学思维的发展。掌握审题技巧，优化审题方法，有利于学生顺利解决问题。在具体的实践中，教师要引导学生联系已有知识和经验，用不同的方法审题，形成正确的解题思路，最终解决问题，发展学生的科学核心素养。

一、联系常识，构建解题基础

常识是通用的知识，也是人们对同一事物普遍存在的日常共识。常识可以从日常生活中积累，也可以从课外书、电视、网络中获取。对于学生来说，常识是必备的知识和经验。在分析问题和解决问题时，学生需要将常识与问题结合起来，并进行思维加工。

例如，在学习教科版《科学》六年级上册《推动社会发展的印刷术》一课后，学生需要完成课后练习题中的连线题，题目具体如下。

请将印刷术在中国的发展阶段与具体表现连起来。

第一階段             抄写

第二阶段             活字印刷术

第三阶段             雕版印刷术

第四阶段             语言的出现

第五阶段             文字、符号的出现

第六阶段             打印机、复印机

本节课，学生学习了雕版印刷、活字印刷、机器印刷等技术。对于这几个知识点，学生处理起来没有困难。题目中的另外几个知识点是常识，学生可以阅读资料，或根据自己已经积累的经验进行判断。可以说，利用常识分析问题，是学生必备的审题能力。一般而言，学生需要根据新知识联系常识，再进行判断和思维加工，使新旧知识、信息和经验融会贯通，这样才能为解题奠定基础。

二、对比分析，明晰解题关键

有的题目中暗含问题，甚至包含多个互相关联的问题。因此，审题的过程非常关键。学生需要对同类问题进行对比分析，明确其不同的指向。为了让学生精准地学习和应用知识，题目常常要求学生理解知识点之间的关系，尝试建构知识体系并创造性地应用知识。对于这类题目，学生需要深入分析，避免遗漏重要的信息。

例如，在学习教科版《科学》六年级上册《改变运输的车轮》后，学生在教师的带领下，小组合作制作了独轮车。在课后，有这样一道研讨题：分析各个小组制作独轮车的过程和完成的作品，想一想用到了哪些工具。仔细分析这个题目，可以发现两个问题：一是制作独轮车的过程中用到了哪些工具？二是完成的独轮车作品中包含哪些工具？在审题的时候，学生不仅要读懂题目，还要对其中包含的两种工具进行对比。通过审题、分析和梳理后，学生罗列了制作独轮车过程中需要用到的工具及其作用，具体如表1所示。

作品中涉及的工具有杠杆、轮轴等。独轮车以车轴为支点，以货物的重心为阻力点，以把手的位置为用力点，在运输货物的过程中可以省力，因此是一种省力杠杆。独轮车运输货物时，车轮接触地面，这样可以减少受力面积，进而减少阻力，且滚动的车轮能让运输更便捷。此外，使用独轮车时还可能用到斜面、三角形的稳定性等科学原理。细致深入地审题后，学生做题的思路和方法十分清晰，最终顺利地解决了问题。

三、回顾场景，找出问题不同

对于一些题目，学生需要借助学过的知识来回答。但是题目常常暗藏玄机，如针对相同的原理，不同的题目会有不同的问法。这就要求学生回顾以前学习时的场景，把握科学原理和科学本质。对于一些操作性强的题目，学生还需要运用空间思维进行想象。教师要引导学生在审题时关注问题的不同之处，抓住不同之处进行突破。

例如，在教科版《科学》六年级上册“地球的运动”单元测试中，有一道题目对学生来说有一定难度，具体如下。

模拟实验前，代表“北京”和“乌鲁木齐”的两位同学均站在看不到“太阳”的地方（如图1）。那么，“北京”在“乌鲁木齐”的（    ）边。

A.右手          B.左手

要解决这个问题，学生需要回顾课堂中学过的内容：北京在乌鲁木齐的东边。而题目问的是“北京”在“乌鲁木齐”的左手边还是右手边，这实际上是一个方位问题。针对不同的问法，学生需要充分思考，灵活应变。学生联想到地图方位中的“左西右东”的原理，又想到图片面对着自己，因此，对于图片中的人物来说，位置正好相反。也就是说，代表“北京”的同学在代表“乌鲁木齐”的同学的左手边。学生在回顾以前学过的知识后，把方向换成左右手的位置，就能顺利答题。可见，回忆知识的形成过程能够推动思维的发展，便于进一步分析和解决问题。回顾当初学习的场景以及学过的原理，是重要的审题步骤。

四、理解要义，把握解题思路

学生在做题过程中出现的错误，多数是因为没有理解题目的要义。要做对题，就要对问题理解到位，知道题目到底想让自己做什么。教师要引导学生从整体上感知题目，理解题目的要义，再进一步答题。

在教科版《科学》六年级上册《昼夜和四季变化对生物的影响》一课的教学中，为了让学生体会昼夜交替现象对生物的影响，教师出了一道题目，具体如下。

不同植物不仅会在不同的季节里开花，有的还会在一天的固定时刻开放或闭合。许多年前，瑞典生物学家林奈根据这一现象制作了一个富有情趣的“花钟”。他把在不同时间开放的花，按开放时间的先后依次排列在圆形的花坛上，做成花钟，时间非常准确。直到现在，许多欧洲人仍用花钟来布置花园。请你根据下面的植物开花时间表（如表2），选择最合适的花钟组合。

如果要制作花钟，下列组合最合适的是（    ）。

A.蛇麻花、酢浆草、丝瓜花、紫茉莉

B.蛇麻花、大豆花、万寿菊、夜来香

C.白香水百合、半枝莲、郁金香、昙花

要正确答题，关键在于理解其要义。什么是花钟？花钟有什么作用？文字材料中已经给出答案：花钟是用开花时间不同的花做成的钟表，可以用来计时。如果学生能够真正理解这一点，解题思路就会十分清晰。要用花钟来计时，就要选择开花时间不同的花，以此为依据分析题目中的三个答案，明确四个时间段中四种不同的花，如果不满足就可以排除。

五、迁移知识，有效解决问题

迁移知识是学生形成科学思维、探究能力和实践能力的重要环节。学生通过迁移应用知识解决问题，就达到了学习的目的。解题的过程也是学生科学核心素养形成的过程。当前的题目大多以真实的生活或具体的情境为背景，模拟学生可能遇到的实际问题。题目中常有一些超越了课堂所学的知识和概念，需要学生深入挖掘，而后进行知识迁移。

例如，在学完教科版《科学》六年级上册《改变运输的车轮》一课后，教师设计了一个问答题，具体如下。

轮轴原理在生活中的应用非常广泛，汽车上就有很多地方运用了轮轴原理，如汽车的方向盘与车轮就是典型的轮轴装置。请你结合实际问题分析：方向盘与车轮在工作时有什么不同？

课堂上，学生已经知道了“轮轴是由轮和轴组成的，在轮上用力，轮越大越省力”，这个题目就是这一结论的具体应用。学生在审题时要注意使用轮轴工具时产生的力的作用效果，以及力的種类、用力的位置，甚至是力的来源，等等。对于力的种类，学生需要明确方向盘的转动依靠的是人力，而车轮的转动靠的是发动机；对于用力的位置，需要知道使用方向盘是在轮上用力，而车轮的转动则是在轴上用力；对于力的作用效果，需要明白使用方向盘是省力的，而车轮的运动虽然费力，却省下了距离。可见，要完整正确地回答这个问题，学生在审题时必须进行知识迁移，而不是默写某一概念或原理。事实上，学生迁移知识的过程也是低阶思维向高阶思维发展的过程。

总之，审题是解决问题的基础，只有掌握审题的方法和技巧，形成审题的能力，才能有效解决问题，提升科学核心素养。教师在研制和设计题目时，需要关注学生的能力发展情况，引导学生正确审题，帮助学生有效解决问题。

参考文献：

［1］蔡益磊.找准关键信息   精确使用方法：小学生审题能力的培养［J］.小学生（上旬刊），2023（7）：118-120.

［2］刘刚.培养审题技巧，提升解决问题能力［J］.湖北教育（教育教学），2023（2）：75-76.

［3］陈元炎.丰富思维起点 提升审题能力［J］.第二课堂（D），2023（1）：93.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（河南省信阳市息县第一小学）