英语学习活动观视域下指向主题意义探究的单元复习教学

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究”（课题编号：2019JK13-L096）的阶段性成果。

【摘   要】单元复习教学是小学英语教学的重要组成部分。对主题意义的探究是单元复习教学中的重要任务。实践证明，从英语学习活动观的视角出发，设计指向主题意义探究的单元复习教学策略，能够让学生在主题的带领下内化知识，深入理解单元要义。对两节译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents的单元复习省级优质课进行分析，可以发现，设计学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，能够帮助学生“梳理语言知识，感知单元主题；深入单元语篇，深化主题意义；实施迁移运用，升华主题意义”，提升单元复习教学的实效性，发挥英语学科的育人价值。

【关键词】英语学习活动观；主题意义；小学英语；单元复习

单元复习教学是小学英语教学的重要组成部分。有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足，起到查缺补漏的作用，并使学生巩固和提高自身的语言运用能力。主题能够有效整合单元内诸如词汇、句式、语法等语言知识，为学生有效学习和运用语言提供语境，建构语言与生活的关联。对主题意义的探究是单元复习教学中的重要任务。然而，在当前的单元复习教学中，仍存在着“过于重视零散的语言知识学习，忽视单元主题意义探究”的现象，导致单元复习课教学效率低下。如何解决这些问题？

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教师可以活动引导学生探究单元主题，加深学生对文本内涵的理解，使其在该过程中复习语言知识，提升综合能力。实践证明，从英语学习活动观的视角出发，设计指向主题意义探究的单元复习教学策略，能够让学生在主题的带领下内化知识，深入理解单元要义。本文以江苏省小学英语优质课评比活动中两位教师（教师A和教师B）的单元复习教学片段为例，分析两位教师的教学活动设计思路和策略，探讨英语学习活动观视域下指向主题意义探究的单元复习教学策略。

一、单元教学内容分析

两位教师的授课内容都是译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents，本单元主要由Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time和Checkout time六个板块组成。其中，Story time板块主要介绍Mike一家人在周六早上和中午的活動。Grammar time板块主要呈现现在进行时的句式结构和现在分词的构成规则。Fun time板块以游戏的形式引导学生通过对话描述图中人物的动作。Sound time板块主要复习ing的发音规则。Cartoon time板块呈现了小老鼠Bobby和ladybirds看护葡萄的故事。Checkout time板块分为“Look and write”和“Listen， number and say”两部分，前一部分要求学生补全描述人物动作的句子，后一部分要求学生听录音，给图中人物标序号。

本单元的主题范畴为人与自我，主题群为做人与做事，子主题内容为家庭生活。教材旨在引导学生养成热爱劳动的良好习惯和乐于助人的优秀品质。

二、教学片段评析

两位教师设计的教学活动各有特色，但都遵循学科育人的教学理念。学习活动具有层次性、关联性和实践性，旨在引导学生基于语篇梳理文本，获取与主题相关的核心语言知识并进行归纳和整合，使学生感知语言背后蕴含的文化内涵。两位教师基于单元主题和多模态语篇，设计具有关联性和实践性的学习理解类活动和应用实践类活动，助力学生内化所学的语言知识和文化知识。同时，教师基于单元文本主题设计迁移创新类活动，引导学生利用所学知识解决问题，升华对主题意义的理解。

（一）学习理解类活动：梳理语言知识，感知单元主题

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师要坚持学思结合，引导学生梳理单元中多种类型的语篇以及与单元主题紧密相关的语言知识，帮助学生建立知识间的关联。

【教学片段1】

教师A先通过Speaking shadow游戏活跃课堂气氛，引导学生模仿自己的动作，同时使用现在进行时进行表达。接着，该教师播放了一段节奏欢快的音频，引导学生猜测其中人物的活动。有学生给出答案：“She is making the bed. She is sweeping the floor.”教师适时引出本课时的话题“doing housework”，并板书单元标题。接着，教师邀请学生观看一段国外2至11岁孩子做家务劳动的视频，并请学生谈谈对视频中孩子做家务这一行为的看法。大多学生对此表示认可和赞赏。接着，师生一起归纳视频中与家务劳动相关的短语，为后续在Housework tree上添加词汇树叶做好准备。

【教学分析】

本环节，教师A开展了Speaking shadow游戏，播放了国外学生做家务的视频，创设了主题情境。学生回顾有关做家务的词汇，并用现在进行时进行表达，激活已学知识。感知、注意、获取、梳理、概括和整合的学习活动激发了学生的学习兴趣，为后续复习核心句式打下了基础。

（二）应用实践类活动：深入单元语篇，深化主题意义

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师要秉持语言学习和运用紧密结合的理念，引导学生在具有实践性、关联性和综合性的活动中运用所学知识，解决与主题相关的真实问题，加深对主题意义的理解。学生在复习和掌握单元核心语言的基础上，通过形式丰富、类型多样的活动加深对单元主题意义的理解。

【教学片段2】

教师B在教学Story time板块中Mikes family部分的内容时，先引导学生运用现在进行时描述Mike一家人在早上和中午忙碌的场景，接着呈现语句“What a ________ moment.”，让学生选用合适的单词填空。教师在教学Mike一家人夜晚生活部分的内容时，先播放一段舒缓、柔和的音乐，让学生猜测他们在夜晚的生活状态。学生听完录音，完成图片排序和描述图片内容的任务。接着，教师提问：“What do you think of the moment？”学生选用happy、sweet、fun等单词补全“What a ________ moment.”这个句子。教师适时追问：“Why do you think so？”学生给出了诸如“Because they are free.”“Because they are playing together.”等回答。随后，教师继续追问：“Why do they have such a relaxing moment？” 学生回答后，教师作出总结：“Because they share housework and share relaxing moments.”

【教学分析】

本环节，教师B引导学生运用现在进行时在教材图片创设的语境中描述图片中人物的活动。学生不断加深对现在进行时的理解并逐步掌握其用法。在此基础上，学生通过分析图片中Mike一家人在不同时间段内的活动和场景，判断图中人物的感受并选用适宜的单词补全句子。在教师的引导下，学生开展了描述、分析、运用等活动，逐步加深对单元主题意义的理解，尝试将所学的语法知识转换为语言表达能力。同时，教师以补全句子的任务形式引导学生体会劳动带来的成就感，使学生明确劳动的意义和价值，落实英语学科的育人目标。

（三）迁移创新类活动：实施迁移运用，升华主题意义

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师基于真实的问题情境，带领学生学习和运用语言，渗透正确的语言观念。学生在学科实践活动中借助项目化学习等方式，进一步强化语言与生活的关联，不断提升语言运用能力，形成正确的态度和价值观。

【教学片段3】

教师A在学生完成Checkout time板块的练习后播放了视频Looking after the dog，學生用现在进行时给该视频写脚本。稍后，教师呈现了部分学生做家务活动的视频，要求学生小组合作选择其中一个视频，用现在进行时写脚本，并以口头形式描述视频内容。一组学生选择了Making a fruit salad这一视频，口头描述内容如下。

Hello！ I love tasting yummy food. So I often cook at home. Today I want to make a fruit salad. Here is what to do. Now I am washing the fruits. I am cutting the fruits. Cut into small pieces. We dont want big pieces. I am mixing them together now. Look！ I am adding some salad juice. I am tasting it right now. Yummy！ Cooking makes me happy.

【教学分析】

本环节，学生在充分输入目标语言的基础上观看相关视频，并用现在进行时为其撰写脚本，从多模态语篇的学习中加深了对主题意义的理解。教师鼓励学生运用多种学习方式，综合运用语言技能，创造性地解决问题。

教师要以培养学生的核心素养和促进学生的全面发展为出发点和落脚点，基于真实的情境，以层层递进的学习活动加深学生对单元主题的理解，促进学生核心素养的发展。能否有效达成教学目标，取决于教学活动是否有效。教师要考虑以下问题：活动难度是否符合学生的认知情况？活动形式是否丰富多元？活动是否有梯度？活动评价是否合理？在呈现学习成果时，学生为做水果沙拉的视频配脚本，内化了与之相关的家务活动的表达方式和单元语法知识。同时，小组合作口头描述视频内容，增强了学生的口语表达能力，深化了学生对劳动意义的理解。

在英语学习活动观视角下开展指向主题意义探究的单元复习教学，需要有效整合文本内容，创设与文本主题契合的语境，引导学生参与相关语言实践活动，加深学生对主题意义的理解。教师要依托分析和评价类活动，帮助学生树立正确的价值观，落实英语学科的育人目标。当然，在实践教学中还会不断出现新的问题，需要教师进一步展开研究并提出有效的解决对策。

参考文献：

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［4］吕国征.基于语境的初中英语复习教学实践与思考［J］.中小学外语教学（中学篇），2018，41（9）：1-5.

（江苏省太仓市高新区中学）