基于项目化学习的高中语文整本书阅读教学

［摘要］作为一种教学活动，整本书阅读现已是高中语文教育研究的焦点，它有助于培养学生的阅读习惯、拓展学生的阅读思维、提升学生的阅读素养。项目化学习作为一种新型的教育模式，坚持问题导向，能够以更加真实的阅读情景、更加深入的阅读讨论、更加丰富的阅读成果，引导学生进入高阶思维场域。项目化学习与整本书阅读教学有机结合，能全面提升学生的综合素养和能力，从而实现教学价值的最大效应。

［关键词］高中语文；项目化学习；整本书阅读

［基金项目］重庆市教育学会第十届（2021—2023）基础教育科研立项课题“基于项目化学习（PBL）的高中语文统编教材阅读教学实践研究”（编号：XH2021B025）。

［作者简介］黄莺（1990），女，重庆市万州高级中学，一级教师，从事语文教育研究。

［中图分类号］G633.33 ［文献标志码］：A

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定的18个任务群中，把“整本书阅读与研讨”放在了首位，不但贯穿了必修、選择性必修、选修等课程，而且提出了明确的阅读要求。

一、三维归因：影响高中语文整本书阅读的教学实效

高中语文整本书阅读教学主要围绕教师、学生和阅读资源三个维度展开，在实际教学活动中，任何一个维度存在的问题都会影响整本书阅读的教学效果。

（一）教师维度

叶圣陶先生说，“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导”，这句话强调了教师在学生阅读中的作用。在整本书阅读教学中，教师要深入研读、熟悉文本，做学生阅读的引路人和促进者，并适时解答学生的疑难困惑，引导学生独立思考，这样才能营造乐学好学的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。但在实际教学中，教师的自身能力、个人认知、阅读偏好、时间精力、研习程度等与学生的兴趣爱好、多样化阅读需求存在较大的偏差，“供求失衡”的现象普遍存在，制约了整本书阅读教学的顺利推进。

（二）学生维度

高中生的学业任务繁重，又面临着高考的压力，课内外可支配时间所剩无几，开展整本书阅读教学既不能简单随意压缩课内其他教学内容和时间，又不能布置大量的课外阅读任务增加学生负担。在这种情况下，学生的阅读量、阅读习惯、阅读态度、阅读动机等都存在较大的问题，整本书阅读活动也呈现出机械式、虚假式、浅表式、盲目化的特点，学生只能被动跟从老师提前设定好的程序，按部就班、“走马观花”完成相应流程和阅读任务，阅读效果堪忧^［1］。

（三）阅读资源维度

高中生追求自我满足和个性自由的意愿强烈，当前浮躁娱乐化的网络文化、僵化功利的应试素材和“快餐式”的自媒体资源，已然成为高中生阅读的主要资源，以国内外经典名著为代表的鸿篇巨著往往难以激发出其阅读的兴趣。根据不同学情、学段的学生，提供不同的阅读资源，及时更新馆藏图书的数量、类型，这些又时常被学校所忽视，导致整本书阅读活动很难实现其教学价值。

二、多重效应：项目化学习对整本书阅读教学的积极作用

项目化学习（Project-Based Learning）也称“基于项目的学习”，这一概念由美国进步主义教育家克伯屈于1918年首次提出。国内学者也从不同的角度对项目化学习作了阐释。

项目化学习是以教师为主导、学生为主体，立足学生兴趣和需求，从真实情境的真实问题出发，采取小组合作的方式共同完成任务、呈现项目作品，在此过程中构建知识、发展能力的一种学习方式。这种学习方式对开展整本书阅读、优化教学成果具有重要的意义^［2］。

（一）拓展学生的阅读思维

基于项目化学习的整本书阅读教学是以项目的方式开展，强调学生对项目进度的整体把控和思维的整体性，学生不再仅仅局限于一整本书。学生以这种方式参与阅读活动，其学习模式变得更加多元，学生与学生之间、学生与老师之间、学生与专家之间的思维碰撞更加普遍。在项目推进过程中，对于成员间不同意见的处理，都会促进学生人际关系和批判性思维的发展，而项目成果的最终成型更是团队协作、思想碰撞、动手实践的结晶^［3］。

（二）培养学生的创新能力

基于项目化学习的整本书阅读打破了传统的师生关系的界限，构建和营造出一种平等、轻松的关系和氛围，课堂不再是教师的“一言堂”，学生由传统的被动接受转化为主动参与；项目成果与现实的直接联系，能够激发学生对项目的热情、积极性和创造力，成果的呈现形式也更加多样；这种项目化的学习方式有效提升了学生整体的阅读素养和创新能力^［3］。

（三）提升学生的语文素养

基于项目化学习的整本书阅读是一种特殊形式的社会实践活动，通过聚焦高中语文四大核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”^［4］，通过层次进阶式的样态建构，引导学生在阅读和欣赏文学作品的过程中，体验文学的美感和情趣，提升审美能力和创造力，进而树立对优秀传统文化的认同感^［5］，使学生在阅读活动中掌握语文知识与技能，提升语文核心素养。

（四）增强教学活动的实效

项目化学习为解决整本书阅读教学中存在的表象化、任务化倾向和评价方式单一等问题提供了新思路。在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的项目主题，积极参与项目化学习体验，深入挖掘学习文本，开展创造性的探索和思考活动，学生的认知、情感、思维、价值观等得到了全面提升，教学的实效性也会明显增强^［3］。

三、路径设计：项目化学习对整本书阅读的实践探索

在运用项目化学习开展整本书阅读教学时，要从阅读要素、阅读环节设计两个层面进行总体把控。

（一）阅读要素设计

基于项目化学习的整本书阅读要素主要围绕内容、活动、情境、结果展开。

1.准确选择内容

内容是项目化学习的核心，内容要与整本书阅读教学的核心理念相契合，这不仅是学生知识储备和能力发展的基本要求，也是促进学生深度学习和高阶思维发展的必然要求；内容还要与现实生活和学生兴趣密切相关，教师通过筛选学生在阅读中遇到的问题，结合现实生活、自身体验和学生兴趣，与学生交流互动时确定项目主题、驱动问题以及项目成果的最终呈现方式。

2.灵活安排活动

活动是项目化学习的催化剂。学生通过参与活动，在“解决问题—生成问题—解决问题”的过程中促进思维发展和能力提升。整本书阅读的内容较多，涉及的知识面较广，相关的活动也具有一定的持续性。在活动中教师因势利导，引导学生完成知识建构，确保活动顺利开展；学生在融入活动中，培养默契度和合作精神，真正成为课堂的主体。

3.巧妙创设情境

情境是学生在项目化学习中探究活动、解决问题的环境。在创设的特殊环境中，学生以实际问题为基础，通过小组合作方式解决问题，因此，创设的情境中必须包括学生待解决的问题，学生在问题的驱动下通过教师多种形式的引导融入真实情境，然后通过相互合作，进而探求并解决问题。

4.科学评价结果

结果是衡量项目化学习的实际效果。项目化学习的整本书阅读教学结果，不仅仅是呈现的项目化成果，还包括学生在参与过程中获得的知识和能力，因此，结果要具有可评价性，可采用定性与定量结合的方式进行评价，同时项目呈现方式的多元化也决定了结果要具有多样性。

（二）阅读环节设计

1.筛选问题，确定项目主题

教师在确定项目主题时要考虑课程标准的要求、学生的学业状况、高中语文的学科特点以及学生固有知识储备等因素。确定的项目主题首先要契合課程标准的要求，这样才能完成相应的教学任务。语文教师要根据学生的学业状况，适时、灵活地调整项目主题，以达到项目顺利实施的目的。高中语文具有文学性较强、实践性较弱的学科特点，更加有利于开展主题辨析类项目。高中阶段学生固有语文知识的积累和储备，教师应该通过课上、课下多种形式进一步提升学生的阅读素养^［3］。

2.分析问题，明晰项目要点

根据确定的项目主题，教师和学生通过广泛讨论，进一步明晰项目推进过程中的要点。项目化学习最明显的特征是学生成为课堂的主力，学生和教师的地位发生了根本性的改变。教师要围绕项目目标开展项目设计，项目目标的选择必须精准。教师通过不断提出关键性问题等方式引导学生发现问题、探究问题，进而寻找答案、解决问题，获得项目体验^［3］。

3.厘清思路，设计项目方案

项目方案的设计要考虑多方因素。第一是项目的对象，即高中语文不同班级学生的综合水平；第二是项目的启动时间，启动时间要统筹考虑学校的整体安排和具体项目的实际情况；第三是项目的入门事件，适时地、精准地选择入门事件，更有利于激发学生参与项目的积极性，教师要针对不同项目的不同特点，灵活选择入门事件；第四是项目驱动问题的确定，教师和学生共同确定驱动问题，更有利于培养项目的认同感，驱动问题的选择还要考虑多方参与和问题答案的多样性；第五是项目作品的呈现形式，要具有多样性。

4.执行方案，产出项目成果

在项目方案执行过程中，要及时建立问题台账，实行清单化管理，根据项目的推进情况，及时调整问题台账。要通过教师决策、学生参与决策、教师引导学生决策等多种方式，充分考虑团队人数、任务分工等因素组建合理的学生项目团队，并通过组织小游戏、小活动等形式培养团队成员的默契度。教师还要多渠道引导学生进行知识和理解建构，并适时监督学生项目进展情况。

5.展示成果，开展项目评价

项目不同，项目成果的呈现形式也不同。项目团队可以通过演讲、直播或视频介绍等形式综合展示项目成果。教师在对学生项目成果进行反馈和评价时，要充分考虑作品形式、团队特征，综合运用自评、互评、质疑等多种评价方式，从团队协作能力、创新力、批判性思维及成果展示等方面对团队进行评估和及时指导。

基于项目化学习的高中语文整本书阅读，重点在于通过阅读要素和阅读环节的设计，借助项目式的学习内容，围绕明确的学习任务，培养学生的良好阅读习惯，系统提升学生的语文核心素养和综合能力。这种模式是高中语文阅读教学的一种创新探索和实践，也是高中语文课程改革的可行性路径。

［参 考 文 献］

［1］倪文娟.项目化学习：整本书阅读的路径寻绎［J］.江苏教育研究，2019（11）.

［2］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］郑博雯.基于项目式学习的高中整本书阅读教学研究——以《文化苦旅》为例［D］.天津师范大学，2020.

［4］李媛.指向核心素养的高中语文项目化学习样态与路径［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2023（06）.

［5］张娅.基于项目化学习的整本书阅读校本实践研究［J］.教育界.2023（27）.