缤Fun微舞台：初三英语拓展性微课程的创新实践

余稳

摘要：随着信息技术的快速发展，微课程作为一种新型的教学资源，逐渐受到教育工作者的关注和青睐。在初三英语教学中，拓展性微课程的创新实践为提高学生的英语素养和能力提供了新的途径。文章阐述缤Fun微舞台拓展性微课程的目的与作用，分析缤Fun微舞台拓展性微课程的实践依据，探讨缤Fun微舞台拓展性微课程的实施策略，旨在为拓展性微课程在英语教学中的应用提供有益探索和实践经验。

关键词：初中英语；缤Fun微舞台；拓展性；微课程；实践策略

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0101-04

在教育体系中，拓展性课程和微课程都是重要的教学组成部分。两者相融合，形成的英语拓展性微课程在提升学生学科知识和技能水平方面效果显著。拓展性课程可根据内容分为学科拓展、兴趣拓展和职业拓展三类，它们的共同特点是跨学科的综合性、内容的多样性、尊重学生的个性化和强调实践性。而微课程，作为一种精致的在线学习资源，通常以短视频为媒介，针对某一具体知识点或技能点，提供生动、多元的学习场景和内容。英语拓展性微课程是这两种课程形式的完美结合，它以提升学生的英语素养为核心目标，全方位覆盖英语词汇、语法、听力、阅读、写作等各个方面[1]。其中缤Fun微舞台拓展性微课程是一个很好的范例，這一课程设计巧妙地将拓展性课程内容以微课的形式展现出来，旨在帮助学生更广泛地了解英语知识，同时激发他们的学习兴趣，提升他们的英语能力。

一、缤Fun微舞台拓展性微课程的目的与作用

1.目的

缤Fun微舞台是一个专为九年级学生设计的拓展性微课程平台，其核心目的在于有效提升学生的英语学习效果。该平台紧密结合学生的实际学情、教材内容和课程目标，精心打造了一系列精彩纷呈、形式多样且具有高度趣味性的拓展性微课程[2]。通过这些课程，平台旨在激发学生对英语学习的兴趣，帮助他们发现并培养共同的兴趣爱好，从而在学习过程中相互学习、支持和鼓励。此外，缤Fun微舞台创新地将艺术教育、表演训练和英语学习融为一体，通过模拟舞台表演的独特形式，让学生在展示个人才艺的同时，锻炼并提高英语表达和沟通能力。

2.作用

缤Fun微舞台拓展性微课程在九年级学生的英语学习中发挥着多重作用。首先，该课程高度重视学生的主体地位，允许学生根据个人兴趣和才艺自由分组。这种分组方式鼓励学生围绕课程主题自主选择话题，并深入研究和探讨相关内容，为之后的舞台表演作准备。这样的设计不仅极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，还促进了他们对英语知识的深入理解和掌握。其次，该课程强调课前准备和小组合作的重要性。为了确保微课的顺利进行和高质量完成，每个小组都必须在课前进行充分的准备工作[3]。这一过程中，全体组员要共同参与，发挥各自特长和创造力，力争为小组赢得荣誉。这种课前准备，不仅能够培养学生自主学习能力，还能够培养他们的团队合作精神和协作能力。最后，该课程建立了全面而客观的评价机制。该课程创新地引入家长评价，使得评价更加多元化和全面。评价内容包括学生的表现、英语表达能力以及团队合作精神等多个方面。通过这种评价方式，学生可以及时全面地了解自己的优点和不足，从而明确改进方向并进一步提高自己的学习能力。

二、缤Fun微舞台拓展性微课程的实践依据

1.学情需求为基础

在九年级阶段，学生经过前两个年级的英语学习，已经有了一定的语言基础，包括听、说、读、写各方面的技能，同时也培养了自主获取信息和小组合作的能力。然而，面对学生群体中明显的个体差异和两极分化现象，如何平衡不同学生的知识和能力水平，成为教学中的一大挑战。缤Fun微舞台拓展性微课程应运而生，旨在通过其多样化和趣味性的课程内容，激发学生对英语学习的兴趣，调整他们的学习态度[4]。同时，该课程提倡学生间的互助合作，鼓励集体学习，以形成良好的学习氛围。

2.教材需求为支撑

人教版英语教材在内容选择上注重时代性、生活性和学生主体性，以“话题·功能·结构”为编排框架。为了与教材保持同步，缤Fun微舞台拓展性微课程要紧扣教材话题，进行内容的延伸和拓展，通过设计综合性的语言实践活动，帮助学生更好地掌握语言结构，深化对教材内容的理解和运用。

3.课程目标为导向

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的总目标，缤Fun微舞台拓展性微课程要坚持以学生为本，以激励和培养学生为核心。要在教材的基础上，不断更新教学理念、改进教学方法、优化教学模式，并努力创设各种语言实践情境。在夯实学生语言基础的同时，该课程应注重提升学生的记忆、观察、思维和想象力，为他们的终身学习打下坚实基础。同时，该课程要兼顾毕业和升学考试的需求，旨在通过趣味性的学习方式提高学生的应试能力。

三、缤Fun微舞台拓展性微课程的实施策略

1.积极做好课前准备

在缤Fun微舞台拓展性微课程的实施过程中，教师的角色至关重要，他们不仅是知识的传授者，更是课程的设计者、组织者和引导者[5]。因此，教师的积极准备是确保缤Fun微舞台拓展性微课程顺利实施的关键。首先，教师要深入理解缤Fun微舞台的教学理念和目标，明确微课程在提高学生英语素养和能力方面的作用。这样，教师才能有针对性地设计缤Fun微舞台拓展性微课程内容，确保其与教学目标和学生需求相匹配。其次，教师需要不断提升自身的专业素养和技能。这包括掌握先进的英语教学理论和方法、熟悉多媒体技术和网络资源的使用，以及具备良好的课堂组织和引导能力。通过参加培训、研讨和交流等活动，教师可以不断更新自己的知识和技能，为缤Fun微舞台拓展性微课程的实施提供有力支持。最后，教师需要与学生建立良好的师生关系。通过了解学生的兴趣、需求和特点，教师可以更好地设计缤Fun微舞台拓展性微课程内容，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师需要关注学生的学习过程和反馈，及时调整教学策略和方法，确保缤Fun微舞台拓展性微课程的有效性。

2.紧密结合教材内容

（1）教材内容与拓展性微课程的整合原则。初中英语教材中的话题式内容广泛涉及日常生活、人际交往、兴趣爱好、环境保护、健康生活、旅游交通、历史文化以及社会热点等多个方面，这些话题不仅贴近学生生活，而且具有很强的实用性和学术性。为了充分发挥这些话题的作用，提高学生的英语应用能力，缤Fun微舞台拓展性微课程在整合教材内容时应遵循内容丰富和形式多样的原则。首先，要确保学生在限定的话题下有明确的学习目标。通过对话题进行深入挖掘和整合，缤Fun微舞台拓展性微课程要为学生提供更加系统和全面的学习内容。每个话题都要围绕一个明确的主题展开，使学生在学习过程中能够聚焦重点，提高学习效率[6]。其次，为了避免学生在准备过程中缺乏方向感，缤Fun微舞台拓展性微课程应对教材进行单元化和主题化的整合。通过将相关话题归类到同一单元或主题下，微课程可以帮助学生更好地理解话题之间的联系和区别，形成清晰的知识结构。最后，微课程要与课程模块主题紧密结合，使教师在运用微课后能自然地切入课堂教学内容。这种结合方式，不仅有助于巩固和拓展学生的课堂知识，还能激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。

（2）拓展性微课程对教材内容的深化与拓展。缤Fun微舞台拓展性微课程不仅能够整合教材中的基础内容，还能对其进行深化和拓展。通过引入更多实际案例、文化背景知識和相关技能训练，帮助学生更深入地了解话题的内涵和外延，提高他们的英语实际应用能力。以环境保护话题为例，缤Fun微舞台拓展性微课程可以整合教材中关于拯救大象、清理城市公园和拯救地球等多个单元的内容，引导学生从多个角度深入探讨环境保护的重要性和紧迫性。同时，通过引入相关新闻报道、专家访谈和实地考察等素材，帮助学生了解环境保护的现状和挑战，激发他们的环保意识和行动意愿。此外，缤Fun微舞台拓展性微课程可以结合学生的兴趣爱好和实际需求，设计更多具有创新性和实用性的教学活动。例如，对于旅游交通话题，教师可以组织学生进行模拟导游活动或制订旅游计划等任务；对于历史文化话题，教师可以引导学生开展文化比较、历史剧表演等项目。这些活动，不仅有助于提高学生的英语应用能力，还能培养他们的跨文化交流能力和创新能力。

3.引导学生参与微课程设计

（1）教师的引领与培训。在缤Fun微舞台拓展性微课程设计的起始阶段，教师的引领与培训至关重要。教师要为学生提供全面的培训，涵盖微课程设计的核心理念、基本原则、实施步骤以及关键注意事项等，从而确保学生对整个设计流程有清晰的认识[7]。首先，培训内容应着重于学习目标的设定，教会学生树立明确、具体的课程目标，并与整体教学目标保持一致。同时，教师应指导学生进行内容的选择与组织，保证课程内容的系统性、连贯性和完整性。其次，为了确保缤Fun微舞台拓展性微课程的有效性，教师要教授学生设计课程评估策略，以便对课程实施效果进行客观、准确的评价。最后，为了满足缤Fun微舞台拓展性微课程制作的技术需求，教师要提供必要的工具和软件培训，帮助学生熟练掌握相关技能，提高制作效率。

（2）小组合作与分工。教师可以引导学生以小组合作的形式进行缤Fun微舞台拓展性微课程设计，充分发挥每个学生的优势和特长。在小组内部，成员可以根据各自的兴趣和专长进行合理分工。例如，部分学生可以负责深入挖掘教材内容，提炼出核心知识点；部分学生可以负责搜集与课程相关的补充资料，丰富课程内容；部分学生可以负责制作视觉辅助工具，如图表、动画等，提升课程的视觉吸引力。通过小组合作与分工，不仅可以提高工作效率，还能促进成员间的交流与合作，共同打造出高质量的缤Fun微舞台拓展性微课程。

（3）教师的辅导与监督。在学生设计缤Fun微舞台拓展性微课程的过程中，教师的辅导和监督作用不可或缺。教师要时刻关注学生的设计进展，及时给予指导和帮助。通过定期的检查和反馈，教师可以帮助学生及时发现并纠正设计中存在的问题，确保课程设计的顺利进行[8]。同时，教师可以主动分享自己的资源和经验，为学生提供有价值的建议和启示，助力学生不断优化和完善课程设计。

（4）学生微课的试讲与反馈。在缤Fun微舞台拓展性微课程设计完成后，试讲是检验课程效果的重要环节。通过试讲，学生可以亲身体验课程流程，感受课程的实际效果。同时，邀请同学和教师作为听众，可以为学生提供宝贵的反馈和建议。这些反馈和建议，可以帮助学生发现课程中存在的问题和不足，从而进行针对性的改进和优化。通过不断的试讲和反馈循环，学生可以逐步提升缤Fun微舞台拓展性微课程的质量。

4.鼓励学生课上展示

学生课上展示是缤Fun微舞台拓展性微课程学习中至关重要的一环，它既能检验学生的学习成果，也能锤炼其表达和沟通能力。

（1）精准选择展示方式。为了确保课堂展示的针对性和效果，学生应根据缤Fun微舞台拓展性微课程的主题及核心内容，审慎选择最适合的展示方式。如对于以演讲技巧为主题的微课程，学生可以通过实际演讲的方式来展示自己的口才和表达能力；对于团队合作主题的微课程，小组报告或模拟情境展示则能生动展现团队协作的精髓与成果。选择恰当的展示方式，有助于确保课程内容得以深入展现，同时凸显学生的学习成效。

（2）精心筹备展示内容。展示前的准备工作至关重要，直接关乎展示的成败。学生需深入理解缤Fun微舞台拓展性微课程内容，明确展示目标和核心信息，确保展示内容紧扣主题，不偏离核心。制作与微课内容相契合的视觉辅助材料，如简明扼要的PPT、创意十足的海报等，有助于观众更好地理解并吸收课程内容。同时，对展示流程进行细致规划，确保内容连贯、完整，并严格控制展示时间，避免超时或内容残缺。

（3）强化互动与及时反馈。课堂展示不应仅仅是学生的单向信息传递，更应是一个充满活力的双向互动与交流过程。因此，在缤Fun微舞台拓展性微课程展示过程中，教师应鼓励学生积极提问，这既能检验学生对内容的掌握程度，又能增强学生的参与感，提升学习效果。同时，设置富有创意的小组活动或互动环节，能够让学生更加直观地体验微课内容，增加学习的趣味性和吸引力。此外，反馈环节同样重要，应鼓励学生之间进行真诚、建设性的互评，这不仅能够提供宝贵的学习与交流机会，还有助于培养学生的批判性思维和综合素养。

5.強化系统点评与全面指导

教师在学生完成课上展示后，要进行系统、有针对性的点评与指导，以确保学生能够从展示中获得最大的学习效益。

（1）对展示内容的细致点评。首先，内容把握的准确性。教师应评估学生是否准确理解了微课的核心内容，并确保其展示没有偏离主题。若发现有误解或偏离，教师要及时指出，并提供正确的方向和解释。其次，内容的深度与广度。教师应进一步考察学生是否对微课内容有深入的思考，是否能够结合多种视角进行全面的阐述。若内容显得浅薄或片面，教师要鼓励学生进行更深入的挖掘和拓展。最后，辅助工具的有效运用。对于学生在展示中使用的视觉辅助工具，如PPT、图表等，教师要评价其是否恰当、有助于内容的传达。若使用不当或效果不佳，教师要提供改进建议，帮助学生提升展示技巧。

（2）对学生表现的全面指导。首先，沟通表达的能力。教师要关注学生的语言表达是否清晰、流畅，逻辑是否严密。若学生在表达上有所欠缺，教师应提供沟通技巧和训练建议，帮助学生提升表达能力。其次，自信心的培养。在展示过程中，学生的自信程度是教师关注的重点。若学生显得紧张或缺乏自信，教师要通过鼓励、肯定以及提供实践机会等方式，帮助学生增强自信心。最后，互动能力的提升。教师应评估学生是否能够与听众进行有效的互动，是否能够调动现场氛围。若互动不足或效果不佳，教师要分享互动策略和技巧，帮助学生在课堂展示中更好地与听众建立联系。实践证明，教师的点评与指导是学生学习成长过程中的重要支持。通过细致入微的评价和全面具体的指导，教师不仅能够帮助学生识别并改进不足之处，更能激发他们的潜能和动力，推动他们在学习的道路上不断前行。

四、结语

综上所述，缤Fun微舞台拓展性微课程深刻践行了以学生为中心的教学理念，它高度重视每位学生的兴趣与潜能，坚信每个学生都是独一无二的，都拥有自己独特的兴趣和天赋。在这样的教学理念下，学生由知识的被动接受者转变为积极参与、主动求知的学习者。在初三英语教学中，为了顺利实施缤Fun微舞台拓展性微课程，教师要积极做好课前准备，紧密结合教材内容，引导学生参与微课程设计，鼓励学生课上展示，强化系统点评与全面指导，以此激发学生的学习热情，为他们的未来发展和人生价值的实现奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：05.

[2]陈瑶.初中英语阅读拓展课程的实践[J].中小学外语教学，2016（05）： 1-6.

[3]胡美如，肖龙海.英语拓展性课程研发与实施[J].课程·教材·教法， 2020，40（07）：99-105.

[4]杨津秀.初中英语微课程开发和实施研究[J].中小学英语教学与研究，2017（06）：48-53.

[5]梁凤高.初中英语“微课程”设计策略[J].中学教学参考，2016（22）：50.

[6]朱砚玲.初中英语微课程教学研究[J].中学生英语，2015（12）：25.

[7]孙文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].学苑教育， 2022（30）：7-8+11.

[8]刘玉洁.“微课程”在初中英语课堂教学中的应用策略研究[J].中学生英语，2022（36）：161-162.

BinFun Micro Stage： Innovative Practice of Expanding Micro Courses in English for Junior Middle School Students

Yu Wen

（Zhejiang Province Hangzhou City Linping District Qiaosi Middle School， Hangzhou 311222， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， micro courses， as a new type of teaching resource， have gradually attracted the attention and favor of educators. In the teaching of English in the third year of junior middle school， the innovative practice of expanding micro courses provides a new way to improve students English literacy and abilities. The article elaborates on the concept and significance of the "Bin Fun Micro Stage" expansion micro course， analyzes the practical basis of the "Bin Fun Micro Stage" expansion micro course， explores the implementation strategies of the "Bin Fun Micro Stage" expansion micro course， and aims to provide useful exploration and practical experience for the application of expansion micro courses in English teaching.

Key words： juniormiddleschoolEnglish；Bin Fun MicroStage； expandability； microcourses；practicalstrategies