分层教学在中职历史教学中的应用刍论

张彦君

摘要：分层教学是一种以学生为中心，充分尊重学生个体差异和多样化需求的教学方法。在中职历史教学中，教师可以借助分层教学法，根据学生的个体差异和需求，将学生划分为不同的层次，并针对每个层次选择相应的教学策略，从而最大限度地提高教学效果，满足学生的学习需求。文章强调分层教学的内涵，分析中职历史教学中分层教学法的作用，阐述分层教学在中职历史教学中的应用策略，探讨中职历史教学中分层教学法的实践应用，旨在推动教育改革，实现学生个性化发展。

关键词：分层教学；中职历史；教学质量；教学效果；策略

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0133-04

随着新课程改革的不断深入，历史教学正面临着新的挑战。传统教学模式已无法全面满足当今社会对人才的需求，因此教师亟须探索更为高效的教学方法以提升教学质量。在这一背景下，分层教学作为一种新型的教学模式，被广泛应用于各个学科领域中，旨在满足学生的不同需求，提升教学质量和效果。分层教学在中职历史教学中的应用，不仅是对新课程改革精神的积极响应，更是对学生全面发展需求的深切关注和有力支持[1]。

一、分层教学的内涵

分层教学是一种以学生为中心，充分考虑学生知识水平、能力、兴趣等多方面因素的教学模式。在这种模式下，教师会根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，并为每个层次的学生量身定制相应的教学目标、教学内容和评价方式。这种教学方法的核心在于尊重学生的个性差异，满足他们的多样化需求，从而激发他们的学习潜能，提升整体教学质量[2]。在分层教学过程中，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，更要注重培养学生的各项能力，尤其是实践应用能力。此外，分层教学强调与其他教学方法的融合应用，如课堂讨论、角色扮演和小组合作等，这样能够进一步丰富学生的学习体验，提高他们的学习积极性和参与度。

二、中职历史教学中分层教学法的作用

1.提高历史教学质量和效果

在传统中职历史教学模式中，教师往往忽视学生的实际学习需求和个体差异，倾向于采用单一的教学方法，导致学生难以跟上教学进度，进而影响他们的学习效果。然而，通过采用分层教学法，教师可以更全面地关注学生的个性，根据学生的具体情况、兴趣和能力水平，制定相应的教学目标，选择相应的教学内容和评价方式，确保学生能够接收到更适合自己的教学资源，从而有效提升他们的学习效果[3]。同时，分层教学能够让教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。

2.培养学生的自主学习能力和合作精神

在中职历史分层教学中，学生可以根据自己的学习需求和兴趣来挑选学习内容。这种个性化的学习路径设计，能极大地激发学生的自主学习意识，促使他们更加主动地探索历史知识，从而有效培养他们的自主学习能力。同时，在实施分层教学时，教师可以融入小组合作学习等多元化的教学方法，为学生提供一个相互协作、共同进步的平台，使他们在历史学习中能够相互帮助、互相促进。在小组合作的过程中，学生不仅能够学会倾听他人的观点，还能够学会如何与他人有效沟通和协作，从而培养合作精神和团队合作能力。

3.激发学生的学习兴趣和积极性

在中职历史分层教学中，教师能够根据学生的个体差异，如兴趣、能力水平等，为他们量身定制合适的教学内容和教学方法。这种针对性强的教学方式，使得每个学生都能在课堂中找到与自己的兴趣点相契合的历史知识，从而更容易产生学习的热情和兴趣。当学生在学习中感受到乐趣时，他们的学习积极性自然会被激发出来，更加主动地投入到历史学习中[4]。

4.促进师生关系的和谐发展

中职历史分层教学强调教师对学生个体差异的关注和尊重，这要求教师必须更加深入地了解每一位学生，包括他们的学习需求、兴趣爱好以及面临的挑战等。在这种教学模式下，教师与学生之间的交流和互动变得更加频繁和深入，有助于建立起一种更加亲密和信任的关系。当教师能够真正理解并关心学生时，学生就会更加愿意向教师敞开心扉，分享自己的想法和感受，从而形成一种和谐、融洽的师生关系。

三、分层教学在中职历史教学中的应用策略

1.科学合理分层

在中职历史教学中，科学合理分层是实现个性化教学和提升教学效果的关键环节。为确保分层的准确性和有效性，教师要深入了解和研究每一位学生，包括他们的学习状况、能力层次、兴趣点以及独特的学习风格。通过综合运用问卷调查、能力测试等多种评估手段，教师能够更全面地把握学生的实际情况和学习潜能，从而为后续的分层教学奠定坚实基础。根据学生的具体状况，可以将其分为三个层次：基础层、提高层和发展层[5]。基础层主要面向历史基础薄弱的学生，教学重点在于培养他们的基本学习技能，帮助他们掌握有效的学习方法，并逐步加强对历史基础知识的理解和掌握。提高层主要针对那些已具备一定历史基础但仍有提升空间的学生，教师需要在这个层次上加强对历史知识的巩固和深化，同时注重提升学生的历史意识和文化素养。对于发展层的学生，他们通常已经拥有扎实的历史基础和较高的学习能力，因此教师的教学重点要转向培养学生的探究精神和创新能力，进一步拓宽他们的历史视野。

2.制定分层教学目标

在中职历史教学中，为确保每位学生都能得到适当的发展，教师要针对不同层次的学生制定差异化的教学目标[6]。对于基础层的学生，由于他们的历史基础相对薄弱，可能缺乏系统的历史知识和学习方法，因此教学目标应侧重于夯实基础，帮助学生掌握基本的历史事实、年代和人物，同时激发他们的学习兴趣，引导他们形成有效的学习习惯和方法。对于提高层的学生，由于他们已经具备了一定的历史基础，但仍有提升空间，所以针对这一层次，教学目标应着重于历史知识的深入理解和应用，以及解题能力的进一步提升。教师需要帮助学生巩固已有知识，发现并弥补学习中的不足，进而增强他们的历史分析和解决问题的能力。对于发展层的学生，由于他们通常拥有扎实的历史基础和较高的学习能力，所以针对这部分学生，教学目标应更加注重知识的拓展和综合能力的培养。教师可以通过开展研究性学习活动，引导学生深入探索感兴趣的历史课题，从而培养他们的创新思维、独立思考能力和自主学习能力，為他们的长远发展奠定坚实基础。

3.实施分层教学内容

为满足不同层次中职学生的学习需求，历史教师应精心设计与之相对应的教学内容，确保教学内容的层次性和梯度感，同时保持时代性和实用性，紧密结合现实生活。对于基础层的学生，教学内容应以夯实历史基础知识为核心。教师可以通过简明扼要的历史时间线、重要事件等教学内容，帮助学生建立起清晰的历史框架，掌握基本的历史学习方法，并逐步提高对历史知识的理解能力。对于提高层的学生，教师应在教学内容中适当增加难度，注重培养学生的问题分析与解决能力[7]。例如，通过分析历史事件的前因后果，引导学生深入挖掘历史现象背后的深层原因，实现对历史知识的深入理解和运用。对于发展层的学生，教学内容应更具挑战性和探索性。教师可以选择性地引入历史文献、原始资料等研究材料，鼓励学生独立分析和研究，从多角度、多层次深入探讨历史事件。此外，教师可以引导学生参与历史研究项目，通过实践操作，培养学生的综合素养、探究精神和创新能力。通过这种分层次的教学内容设计，教师不仅能够充分照顾到每个层次学生的学习需求，还能有效激发学生的学习兴趣和潜能，促使他们在原有的基础上实现最大程度的提高。

4.采用分层教学方法

鉴于不同层次的学生在接受能力上存在差异，教师在中职历史分层教学中应灵活运用多元化的教学方法，以更好地适应学生的个性化需求。对于基础层的学生，教学方法应以直观性和形象性为主导。教师可以利用图片、视频等多媒体教学资源，将历史事件和人物以更生动的形式呈现出来，从而降低理解难度，帮助学生更直观地把握历史基础知识和技能。对于提高层的学生，教学方法应更注重问题引导和实践操作。教师可以通过课堂讨论、小组合作探究等活动，激发学生的学习热情，引导他们深入剖析历史事件，提升分析和解决问题的实际能力，进一步加深对历史的理解和对文化的认识。对于发展层的学生，教学方法应更加具有挑战性。教师可以引入探究性学习、自主学习等模式，鼓励学生独立思考、勇于创新，满足他们对知识的深度追求和个性化发展的需要[8]。这样的教学方法，有助于培养学生的创新思维和实践能力，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实基础。通过这种分层次的教学方法应用，教师不仅能够有效提升各个层次学生的学习效果，还能进一步激发学生的学习兴趣。

5.进行分层教学评价

在中职历史教学中，教师应根据不同层次学生的特点，采用科学、合理的评价方式，以全面、客观、公正地反映学生的学习状况和进步程度。同时，教学评价应具有激励性，能有效激发学生的学习积极性。对于基础层的学生，教学评价应着重于基础知识的掌握和基本技能的应用。由于这些学生刚接触历史学科，教学评价的重点应放在他们对历史基本事实和概念的掌握情况上。教师可以通过选择题、填空题等考核形式，检验学生对历史知识的熟悉程度。对于提高层的学生，教学评价应更加注重历史知识的综合运用和解题能力的提升。这些学生在基础层之上已经有了较好的掌握，因此教学评价的重点应转移到他们对历史知识的深入理解、灵活运用以及解题能力的展现上。教师可以通过案例分析、论述题等考核形式，评估学生对历史知识的运用水平和思考深度。对于发展层的学生，教学评价应更加关注知识的拓展和综合能力的提升。这些学生已经具备了较高的历史素养和学习能力，因此教学评价的重点应放在他们的研究能力、创新思维以及综合表达能力上。教师可以通过要求学生撰写历史论文、参与历史展览或演讲等活动，全面评估他们在历史学科学习中的高阶能力和发展潜力。通过这种分层教学评价的实施，教师不仅能够更加精准地把握每个层次学生的学习状况和需求，还能有针对性地为他们提供个性化的学习指导和支持[9]。

四、中职历史教学中分层教学法的实践应用

1.课例描述

本课例以中国古代史中的“秦朝的统一”为教学内容，旨在通过分层教学法的实践应用，满足不同层次学生的学习需求，提升他们的历史学习效果。在教学准备阶段，教师根据学生的历史基础、学习能力和兴趣等因素，将学生科学地划分为三个层次。A层（基础层）：这一层次的学生历史基础薄弱，学习能力较弱，对历史学科的兴趣不高，需要更多的指导和帮助。B层（提高层）：这一层次的学生历史基础一般，学习能力中等，对历史学科有一定的兴趣，但缺乏深入探究的动力。C层（发展层）：这一层次的学生历史基础扎实，学习能力较强，对历史学科有浓厚的兴趣和较高的探究欲望。

2.教学目标

教师可根据不同层次学生的实际需求，制定以下教学目标。A层教学目标：了解秦朝统一的基本事实和背景，认识秦朝在中国古代历史中的重要地位；激发学生的学习好奇心和自信心，通过简化的历史故事和案例，让他们感受到历史的魅力；针对学生的基础薄弱点，提供有针对性的辅导，确保他们能够跟上教学进度，逐步提升历史学科素养。B层教学目标：掌握秦朝统一的基本史实，包括关键事件、人物及其作用，理解秦朝统一的历史意义；增强学生的历史学习兴趣，通过课堂互动和讨论，培养他们的历史理解力和表达能力；帮助学生建立较为完整的历史知识体系，为后续深入学习打下坚实基础。C层教学目标：深入理解秦朝统一的历史背景、详细过程及深远影响，探讨其在中国古代历史演进中的地位；培养高阶历史思维能力，包括批判性分析和创新性思考能力，鼓励学生对历史事件提出独到见解；通过研究秦朝的政治、经济、文化等方面，提升学生的综合分析能力，并激发其探索历史的热情。

3.教学过程

（1）导入新课。利用多媒体技术，向學生展示秦朝统一的相关历史图片和视频，旨在激发学生的学习兴趣，这些生动的历史场景和人物形象有助于学生更直观地理解秦朝统一的历史背景及其深远影响。通过这一环节，学生的注意力被有效吸引，可为接下来的教学打下良好的基础。

（2）讲解新课。A层学生教学重点：讲解秦朝统一的基本史实，如六国统一的过程、秦始皇的统治以及郡县制的实施等；注重史实的准确性和客观性，采用简明易懂的教学方法，帮助学生牢固掌握基础历史知识；通过这些基础史实的讲解，提升学生对秦朝历史的初步认识，增强他们的学习自信心。B层学生教学拓展：在A层内容的基础上，增加秦朝统一的历史背景和影响的分析，引导学生理解其历史意义；探讨秦朝统一前的战国纷争局面以及统一后的政治、经济、文化发展；通过这些内容的拓展，培养学生的历史兴趣，提升他们的学习能力和历史思维。C层学生教学深化：深入探讨秦朝统一的原因、历史影响以及对后世的启示；引导学生分析秦朝统一的历史必然性，理解其在中国古代历史中的重要地位和作用；通过这些深入探讨，培养学生的高阶历史思维能力和创新能力，为他们的综合素质提升奠定基础。

（3）課堂小结。对于A层学生，教师要强调秦朝统一的基本史实和背景，确保他们能够牢固掌握基础历史知识。对于B层学生，教师要引导他们进一步思考秦朝统一的历史背景和条件，以及秦朝在统一过程中所面临的挑战和困难。对于C层学生，重点引导他们总结秦朝统一的历史意义和价值，鼓励他们提出自己的见解和思考。通过课堂小结，教师可以帮助不同层次的学生巩固所学内容，提高学习效果。

4.实践效果

分层教学实施后，各层次的学生均受益于针对性的教学和辅导，教学效果有了显著提升。

A层学生的基础历史知识得到巩固，学习兴趣和自信心也有所增强，他们能够更清晰地了解秦朝统一的基本史实，为之后的学习打下扎实的基础。B层学生在历史兴趣和学习能力上有一定进步，他们能够掌握秦朝统一的基本史实，对其历史意义有了更深的理解，这可为他们的历史学习提供更坚实的基础。C层学生的历史思维和创新能力得到显著的培养和加强，他们能够更加深入地探索秦朝统一的历史背景和影响，并能够提出独到的见解和观点。

五、结语

综上所述，分层教学是一种科学合理的教学方法。在中职历史教学中，实施分层教学能够有效提高教学质量和效果，培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的学习兴趣和积极性，促进师生关系的和谐发展。为了推动分层教学在中职历史教学中的应用，教师要科学合理地分层，制定分层教学目标，实施分层教学内容，采用分层教学方法，进行分层教学评价，以此满足不同层次学生的学习需求，进一步提高学生历史学习效率。

参考文献：

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[3]关文娟.运用历史图表设计课堂教学活动[J].牡丹江教育学院学报， 2023（04）：95-97.

[4]朱雪芹.激发学生学习兴趣，提升历史学科素养[J].天津教育，2023（22）：52-53.

[5]李秀芸，张元.历史自信助力文化自信自强的理论探析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2023（08）：13-18.

[6]张晓勇.高校历史教学中培养学生德育素养的策略[J].哈尔滨职业学院学报，2022（04）：82-84.

[7]姜黎黎.运用史料教学提升学生历史核心素养[J].广西教育，2022（02）：114-117.

[8]朱汉国.以历史教育夯实新时代职业学校育人基础———《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》研制说明[J].历史教学，2020（04）： 44-49.

[9]许梅.中职历史教学加强对学生责任意识培养的策略[J].中学历史教学参考，2023（09）：10-12.

Discuss on the Application of Layered Teaching in History Teaching in Secondary Vocational Schools

Zhang Yanjun

（Guizhou Province Cengong County Vocational School， Cengong 557899， China）

Abstract： Layered teaching is a student-centered teaching method that fully respects individual differences and diverse needs of students. In secondary vocational history teaching， teachers can use the hierarchical teaching method to divide students into different levels based on their individual differences and needs， and develop corresponding teaching strategies for each level， thereby maximizing teaching effectiveness and meeting the learning needs of students. The article emphasizes the connotation of hierarchical teaching， analyzes the role of hierarchical teaching method in secondary vocational history teaching， elaborates on the application strategy of hierarchical teaching in secondary vocational history teaching， and explores the practical application of hierarchical teaching method in secondary vocational history teaching， aiming to promote educational reform and achieve personalized development of students.

Key words： layered teaching；secondaryvocationalhistory； teachingquality； teachingeffectiveness；strategy