数字化技术在数学教学中的应用策略探研

张都妹

摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术已经广泛应用于教育领域，为数学教学注入新的活力。数字化技术在数学教学中的应用意义深远，它为教师提供了更多元化、创新性的教学手段，同时也为学生打开了更广阔、更深入的学习空间。文章结合数学教学案例，从通过数字化技术激发学生学习热情、改善问题表达效果、冲破学生思维难关、深化课堂教学等四个方面对数字化技术在数学教学中的应用策略进行探讨，旨在提高数学教学效果，培养学生数学素养。

关键词：数学；数字化技术；数学教学；应用策略；核心素养

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0117-04

随着新课程改革的不断深入，数字化技术逐渐融入教学课堂，成为教师们创新教学的重要手段。越来越多的教师利用多媒体等数字化工具，为学生呈现更加丰富多彩的教学内容，使课堂焕发新的活力。在数学教学领域，数字化技术的运用取得了显著成效。通过数字化技术的应用，教师能够将抽象的数学知识以更加直观、形象的方式呈现给学生，有效降低学习难度，提高学生的学习兴趣和积极性，这不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能够有效培养学生的数学核心素养，实现深度学习的目标。

一、通过数字化技术激发学生学习热情

1.导入小游戏激发学习热情

小游戏是学生喜爱的活动形式之一，将其融入课堂教学能够有效激发学生的学习兴趣。在传统教学模式中，教学小游戏往往侧重于实际操作，旨在提升学生的动手能力。然而，在数字化技术的支持下，教师可以设计和开发更多元化、富有创意的游戏类型，为课堂教学注入新的活力。教师可以利用多媒体工具，精心打造与数学内容紧密相关的电子小游戏，这些游戏不仅能够激发学生的好奇心，更能激发他们的学习热情。通过电子小游戏的互动与参与，学生能够高度集中注意力，从而更有效地吸收和掌握数学知识[1]。在设计电子小游戏时，教师应充分考虑不同年级学生的兴趣和特点，量身定制符合他们认知水平和兴趣爱好的游戏内容，以确保达到最佳的教学效果。同时，教师在实施游戏环节前，应做好充分的准备工作，确保游戏的顺利进行，从而充分发挥数字化技术在提升教学质量方面的巨大潜力。

例如，在教学苏教版二年级数学下册“两、三位数的加法和减法”一课时，教师可以巧妙地设计一个飞行棋电子小游戏来辅助教学。飞行棋是一种广受欢迎的桌游，通过数字化技术的改造，可以变成一款富有互动性和趣味性的电子小游戏。教师可以根据班级情况将学生分成四个小组，并为每个小组分配不同颜色的棋子。游戏规则模仿传统的飞行棋玩法，但要融入数学元素：小组成员要轮流回答数学问题，只有回答正确才能获得投骰子的机会，根据骰子点数来决定棋子前进的步数，最先到达终点的小组即为获胜者。在游戏过程中，教师担任电子小游戏程序的操作员，确保游戏的顺利进行。学生则按照顺序回答问题，如第一组学生可能遇到的第一个问题是“26+49=？”，学生回答75，教师随即在小程序中输入答案并确认正确，然后学生获得一次投骰子的机会，根据投出的点数前进相应的步数。如果第二组学生遇到的第一个问题是“57-30=？”，而学生回答错误（如回答17），则该组学生将失去本轮前进的机会。通过这种方式，全班学生都能积极参与到游戏中来，不仅能够提升他们的学习积极性，还能营造热烈的课堂氛围。

2.培养正确价值观提升学习兴趣

学生对数学学习的热情往往与其内在的价值观紧密相连。正确的价值观不仅有助于学生形成积极的学习态度，还能促进他们在学习过程中的全面发展。因此，教师可以通过数字化技术来帮助学生树立正确的价值观，并进一步激发他们的学习兴趣。首先，学生持有的价值观会直接影响他们对数学学习的看法和态度。当学生认为数学是有趣的、有用的，并且与他们的未来息息相关时，他们就更有可能对数学产生浓厚的兴趣，并愿意投入更多的时间和精力去学习[3]。相反，学生认为数学是枯燥无味的、难以理解的，或者与他们的生活没有实际联系，那么他们就会对数学学习产生抵触情绪。因此，帮助学生建立正确的价值观，让他们认识到数学的重要性，是激发学生學习兴趣的关键。其次，教师可以在数学教学中渗透环保、公平、正义等社会价值观，引导学生关注社会问题并积极参与社会实践，这样不仅可以增强学生的社会责任感和使命感，还能促进他们的全面成长和发展。

例如，在教学苏教版三年级数学上册“分数的初步认识”一课时，教师可以运用数字化技术，制作一个关于分数符号演变过程的小视频。通过视频，学生可以亲眼见证古中国、古巴比伦、古埃及以及近代以来分数概念的发展历程。在观看视频的过程中，教师可以适时地穿插德育内容。可以引导学生思考：为什么我们的祖先会创造出分数这样的数学概念？这背后体现了他们怎样的智慧和精神？同时，通过“分数”小视频，学生不仅能够更加深入地理解分数的概念和发展历程，还能在潜移默化中树立正确的价值观，端正自己的学习态度，从而更加热爱数学学习。

二、通过数字化技术改善问题表达效果

1.利用趣程序活跃课堂气氛

利用趣程序活跃课堂气氛是一种有效的教学方法，它结合了现代科技与传统教学，为课堂带来了新鲜感和活力。首先，引入游戏元素，增加学习乐趣。趣程序通常包含游戏化的元素，如积分、勋章、排行榜等，这些都可以融入到课堂练习中。当学生正确回答问题时，他们可以获得积分或勋章，这种即时的奖励机制能够激发他们的学习动力，使他们更加专注于课堂。其次，创设互动情境，促进学生参与。通过趣程序，教师可以创设多种互动情境，如角色扮演、模拟实验等，让学生在参与中学习，这种互动不仅能够增加课堂的趣味性，还能帮助学生更深入地理解知识。最后，实时反馈，调整教学策略。趣程序通常具有实时反馈功能，教师可以及时了解学生的答题情况和知识掌握程度，这种反馈不仅可以帮助教师及时调整教学策略，还能让学生及时了解自己的学习进度和存在的问题。通过实时的互动和反馈，课堂教学可以更加活跃和高效[3]。

例如，在教学苏教版三年级数学下册“运算律”一课时，教师可以设计符合运算律的相关题目输入趣程序。教师可以利用这个趣味小程序随机选择学生上台进行互动练习。当某个学生被选中时，多媒体屏幕上会展示出小程序生成的一道题目，如“65+79+21=？”。台下的学生则可以跟随台上的同学一起思考和学习。在这个例子中，学生可能会选择先计算79和21的和，然后再加上65，从而得出正确答案165。当学生给出答案后，趣味小程序会立即给出反馈，显示“回答正确”，并提供相关的扩展内容，如“你也可以将其变为65+（79+21）来计算，结果是一样的”。然后，这位成功解题的学生将通过趣味程序继续挑选下一位挑战者。如果下一位学生在解题过程中遇到困难，程序会温馨地给出提示，帮助他们找到正确的解题思路。只有当学生正确解答后，程序才会自动跳转到下一道精心设计的题目。这种寓教于乐的教学方式不仅能让每个学生都有机会在课堂上展现自己，还能通过不断的练习和反馈，帮助学生更深入地理解和掌握运算律的精髓。

2.通过趣视频引领学生思考

课堂练习不仅能借助趣味程序，还可以通过趣味视频，引领学生自主思考，帮助学生深度理解新知识。首先，教师要根据教学目标和学生特点，精心选择适当的趣视频内容，这些视频应与教学内容紧密相关，同时具有趣味性和启发性，能够引发学生的兴趣和思考。其次，在播放趣视频之前，教师可以设置一些引导性问题，让学生带着问题去观看视频。这些问题应围绕视频的主题和关键内容，旨在引导学生关注视频中的重要信息，并激发他们的思考欲望。最后，在观看趣视频后，教师应及时组织学生进行讨论和分享。在讨论中，教师可以鼓励学生分享自己的观感和思考，引导他们进一步深入探讨视频中的主题和问题。同时，教师可以提供一些额外的信息和观点，帮助学生拓展视野，深化理解。通过讨论和分享，学生不仅能够巩固所学知识，还能在交流中碰撞出新的思想火花，培养批判性思维和创新能力。

例如，在教学苏教版三年级数学上册“千克和克的认识”一课时，教师可以制作一个富有趣味性的视频，以辅助学生对问题的理解和思考。该视频可以围绕“熊大”和“熊二”两个可爱的卡通角色展开，讲述他们在森林中采摘果子并争论谁采的果子更重的故事。教师可以适时按下暂停键，并向学生提出问题：根据秤的显示结果，到底是熊大摘的果子重，还是熊二摘的果子重呢？引导学生利用学习的“千克和克”的知识进行思考和分析。通过讨论和交流，最终得出正确的答案，从而加深对重量单位的理解。通过这一过程，学生不仅能够更加深入地理解重量单位的概念，还能够学会如何运用所学知识来解决实际问题。

三、通过数字化技术冲破学生思维难关

1.提高具体性增进数学理解

数字化技术为现代教育带来了革命性的变革，特别是在帮助学生冲破思维难关方面，发挥了不可替代的作用。首先，化抽象为具体，增进数学理解。数学学科本身具有高度的抽象性，这对于逻辑思维尚不成熟的学生来说，往往构成学习障碍。数字化技术的引入，使得教师能够将原本抽象的数学知识进行生动化的加工，以更具体、更直观的形式呈现出来。这种化抽象为具体的教学方法，不仅能够降低学生的认知负荷，还能增进他们的数学理解[4]。其次，反复操作，强化思維训练。数字化技术具有可重复的优势，这意味着学生可以反复进行数学操作，以加深对知识点的理解和记忆。通过不断地实践和反思，学生能够更深入地理解数学知识的内在逻辑和规律，从而提升逻辑思维能力。

例如，在教学苏教版二年级数学上册“表内乘法”一课时，鉴于学生对乘法概念的初次接触和相对薄弱的基础，教师可以利用数字化技术，制作相关微课视频进行教学。视频中，活泼可爱的松鼠成为主角，它们在森林中成对或成组地出现。教师引导学生观察视频，并提问：“从这段视频中，你们能观察到什么有趣的规律呢？”在学生的细心观察下，很快有人发现每一组松鼠的数量都是相同的，都是3只聚集在一起，总共有5组。然后，教师引导学生思考如何计算这些松鼠的总数，并自然而然地引出乘法的概念。为了更具体地表示计算过程，视频中用同等数量的小棒摆放在每组松鼠的下方，形成3+3+3+3+3=15的加法表达式，进而演变为3×5=15的乘法算式。通过这种教学方式，学生能够更轻松地掌握乘法的基本概念，并在实际应用中加深对知识点的理解和记忆。

2.利用重难点突破思维难关

数字化技术的引入，为重难点的教学提供了新的解决方案，有助于学生更有效地突破思维难关。首先，数字化技术助力重难点直观化。传统的教学方式在处理重难点时，往往依赖于教师的口头讲解和板书演示，这种方式对于抽象思维能力较弱的学生来说，理解起来较为困难。而数字化技术可以通过图形、动画、模拟实验等多种形式，将抽象的数学知识直观地展现出来，降低学生的认知难度。其次，数字化技术引导重难点深度探究。数字化技术可以为学生提供更多的自主探究机会[5]。教师可以利用数字化技术，设计一些具有挑战性和探究性的学习任务，引导学生通过实践操作、观察分析、归纳总结等方式，深度探究重难点知识的本质和规律。

例如，在教学苏教版六年级数学上册“表面涂色的正方体”一课时，教学的核心难点在于如何通过实际操作演示，帮助学生理解和掌握小正方体涂色与位置之间的规律。对此，教师可以利用数字化技术，展现正方体的各个面以及内部结构。首先，教师可以利用多媒体技术，在屏幕上呈现出一个正方体，并对其表面进行涂色。教师向学生提问：“还有几个面没有涂色？”学生经过思考后回答问题，随后教师通过旋转正方体，帮助学生从各个角度观察并确认正确答案。然后，教师将这个已涂色的正方体的每条棱平均分为两份，进行虚拟切割，从而得到四个小正方体，并提问：此时每个小正方体有几个面被涂色了？让学生观察和分析，总结出每个小正方体都有三个面被涂色。为了进一步深化学生的理解，教师继续利用数字化技术，将正方体的每条棱分别平均分成三份、四份、五份等，并逐一进行展示。学生在这个过程中进行探究和讨论，通过观察不同切割方式下小正方体的涂色情况，逐渐总结出其中的规律。通过数字化技术的辅助，学生不仅能够更直观地理解正方体切割的过程，还能够更深入地探究和掌握表面涂色正方体的相关规律。

四、通過数字化技术深化课堂教学

1.强化实践性高效利用课堂时间

在数学教学活动中，实践操作环节对于学生理解和掌握知识至关重要。然而，传统的实践操作方式可能会占用大量课堂时间，且安全性难以完全保证，这在一定程度上影响了教学效果[6]。通过引入数字化技术，教师可以设计更加高效且安全的实践操作环节。

例如，在教学苏教版五年级数学下册“简易方程”一课时，教师可以使用数字化技术模拟天平的操作过程。通过多媒体展示一个虚拟天平，教师首先演示如何拖动游码使天平平衡，从而帮助学生理解等式的基本含义。然后，教师可以邀请学生上台操作虚拟天平，通过拖动游码来构建等式，甚至引入未知重量的砝码（标以X），进一步提升学生的实践乐趣和探索欲望。这种方式，不仅节约了课堂时间，还丰富了教学内容，同时确保了实践环节的安全性。

2.合理使用确保教学深度

虽然数字化技术为数学教学带来了诸多便利，但过度依赖可能会导致教学本末倒置，使数学课堂变成单纯的信息化展示课。因此，教师在使用数字化技术时应确保其合理使用频率，使其真正成为辅助教学的有力工具，而不是取代传统的教学方式[7]。

例如，在教学苏教版五年级数学下册“折线统计图”一课时，教师可以使用多媒体课件展示统计表和数据，引导学生根据统计表自主绘制折线统计图。在学生完成绘制后，教师可以通过课件展示标准的统计图供学生对比和学习。学生通过自己制作统计图，能够正确回答相关数学问题，深入掌握折线统计图的数学内涵，提高自身数学素养。在此过程中，教师应注重引导学生观察、分析和解释统计图中的数据变化趋势，而不仅仅是停留在图的绘制层面，这样既能确保数字化技术的合理使用，又能深化学生对折线统计图的理解和应用。

五、结语

综上所述，数字化技术是一种新兴且功能强大的教学工具，在数学教学中扮演着日益重要的角色。通过数字化技术，教师能够丰富教学课堂的呈现效果，激发学生学习兴趣，改善问题表达效果，帮助学生突破思维困境，进而有效提高教学质量，达成教学目标。在使用数字化技术时，教师必须始终以学生为中心，以教学目标为依据，发挥其辅助作用，避免过度依赖，以免对教学造成负面影响。只有合理、恰当地运用数字化技术，才能充分发挥其最大潜能，为数学教学增添光彩，同时有效培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]张婧靓.应用信息化手段构建小学数学高效课堂[J].中小学电教，2023（09）：52-54.

[2]徐丽薇.“双减”政策背景下数字化技术助力小学数学课堂教学的研究[J].教学管理与教育研究，2023（20）：87-89.

[3]李雪梅.浅谈关于数字化在小学数学教学中的应用[J].学苑教育， 2018（22）：47.

[4]戴厚祥.基于信息化思维的小学数学空间观念培养策略研究[J].小学教学研究，2023（28）：4-8.

[5]连忠友.基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：37-38.

[6]蒋敏杰.小学数学数字化学习的价值分析与实践探索[J].小学数学教育，2018（24）：63-65.

[7]陆卫华.让数学课堂充满激情与乐趣———数字化环境下小学数学教与学新方式[J].数学学习与研究，2018（19）：99.

Exploration of the Application Strategy of Digital Technology in Mathematics Teaching

Zhang Dumei

（Fujian Province Pingnan County Gufeng Town No.1 Primary School， Pingnan 352300， China）

Abstract： With the rapid development of technology， digital technology has been widely applied in the field of education， injecting new vitality into mathematics teaching. The application of digital technology in mathematics teaching has profound significance. It provides teachers with more diverse and innovative teaching methods， and also opens up broader and deeper learning spaces for students. The article combines mathematics teaching cases to explore the application strategies of digital technology in mathematics teaching from four aspects： stimulating students learning enthusiasm through digital technology， improving problem expression effects， breaking through student thinking difficulties， and deepening teaching classroom quality. The aim is to improve the effectiveness of mathematics teaching and cultivate students mathematical competencies.

Key words： mathematics；digitaltechnology；mathematicsteaching；application strategy；corecompetencies