基于PBL模式的中学历史教学设计策略刍探

陈新妹

摘要：PBL模式是一种创新的教学方式，为中学历史教学的改革和发展提供了新的思路和方法。通过引入PBL模式，可以打破传统历史教学的束缚，使教学更加生动有趣、贴近实际，从而更好地实现历史教学的目标和价值。文章阐述PBL模式的内涵，分析PBL模式在中学历史教学设计中的优势和价值，提出基于PBL模式的中学历史教学设计的实践原则，探讨基于PBL模式的中学历史教学设计的策略，旨在充分发挥PBL模式的优势和价值，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：PBL模式；中学历史；教学设计；实践原则；策略

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0121-04

PBL模式不仅是一种教学方法，更是一种引导学生主动探究与合作解决问题的思维方式。其核心理念在于将学生从传统的知识接受者转变为问题解决的主导者，让他们在真实或模拟的情境中，通过解决实际问题来培育批判性思维。如何科学、合理地应用这一模式，以实现中学历史教学的有效创新，已成为教育界关注的焦点[1]。本文探讨基于PBL模式的中学历史教学设计的策略，旨在激发学生的历史学习兴趣，提高他们的问题解决能力。

一、PBL模式的内涵

PBL，即Problem-Based Learning，是一种基于问题学习的教学模式。在PBL教学中，教师不再是知识的简单传授者，而是转变为问题设计者、学习引导者和反馈提供者，他们精心设计出与课程内容紧密相关且具有挑战性的问题，这些问题往往没有固定的答案，需要学生通过自主研究、收集资料、分析数据等方式来探索可能的解决方案[2]。同时，教师会在学习过程中给予学生适时的引导和支持，帮助他们克服困难、发现新问题，并鼓励他们进行深入的反思和总结。对于学生而言，PBL模式强调他们在学习过程中的主体地位和主动性。学生需要积极参与到问题的探究和解决中，与同伴进行有效的沟通和协作，共同完成任务。通过这一过程，学生不仅能够实现对知识的深刻理解，还能提升自主学习能力、创新思维和团队协作能力。

二、PBL模式在中学历史教学设计中的优势和价值

1.提高学生自主学习能力

在PBL模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和发现者。首先，创设问题情境激发学生探究欲望。PBL模式通过精心创设问题情境，使学生置身于真实或接近真实的历史环境中，这种设计不仅能够让学生感受到历史知识的实用性和趣味性，而且能够激发学生的好奇心和探究欲望。当学生面对一个具有挑战性和吸引力的问题时，他们会自然而然地产生解决问题的冲动，从而主动地去搜集相关资料、深入阅读教材，并尝试寻找问题的答案，这一过程极大地提升了学生的自主学习能力。其次，多样化的学习活动促进学生主动思考。在PBL模式下，教师会组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、制作海报等，以丰富学生的学习体验[3]。这些活动，不仅能够增强学习的趣味性，而且能够促使学生主动思考和探究。最后，小组合作有助于培养学生学习能力。PBL模式强调小组合作，鼓励学生通过团队协作来解决问题。在小组合作中，每个学生都有机会发挥自己的主动性和创造性，为团队贡献自己的力量。在此过程中，学生不仅能够锻炼自己的合作学习和沟通能力，还能够相互学习、启发，进一步提高自主学习能力。

2.促进知识整合和深层理解

PBL模式有助于促进学生对历史知识的整合与深层理解。首先，PBL模式强调跨学科的知识整合。在设计问题情境时，教师不应局限于历史学科本身，而要有意识地融入其他学科的知识，如科学、数学、艺术等，这种整合方式使得学生需要综合运用多种学科知识来分析和解决问题，有效地打破传统学科界限，帮助学生建立起更广泛、更完整的知识网络[4]。其次，PBL模式强调历史知识的整合。在问题设计情境中，教师会巧妙地融入历史事件、人物、概念等元素，为学生提供一个丰富、真实的历史背景。在解决问题的过程中，学生需要运用这些历史知识进行分析和推理，从而将零散的历史知识整合起来，形成更加完整和系统的历史知识体系。这种整合方式，不仅能够帮助学生更好地理解和记忆历史知识，还能够提高他们运用历史知识解决实际问题的能力。最后，PBL模式鼓励学生将所学知识与现实生活联系起来，以实现对知识的深层理解。在问题解决的过程中，学生会发现历史知识与现实生活之间存在着密切的联系，他们可以运用历史知识来解决现实问题。这样，不仅能够加深对历史知识的理解，还能体会到历史的实际价值。

3.提升教师的专业素养和教学能力

PBL模式对教师提出了更高的要求，需要他们具备更高的专业素养和教学能力。首先，PBL模式需要教师具备广博的专业知识。在设计问题情境时，教师需要准确运用相关学科的专业知识，并结合实践经验，为学生提供精准、实用的引导。这要求教师必须持续更新自己的知识体系，紧密关注学科前沿动态，以确保能够为学生提供与时俱进的教学指导。其次，PBL模式需要教师具备较高的创新意识和实践能力，能够根据不同的情境设计出合适的教学方案，这就要求教师拥有灵活运用各种教学方法和手段的能力[5]。最后，PBL模式需要教师具备出色的组织和管理能力。在问题解决过程中，教师要协调学生之间的合作关系，确保问题解决活动能够高效、有序地进行。这需要教师具备强大的组织协调能力，能够妥善處理各种突发情况，为学生的学习活动提供有力的支持。

三、基于PBL模式的中学历史教学设计的实践原则

1.主体参与性原则

在PBL模式的中学历史教学中，主体参与性原则强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励他们积极参与历史问题的提出、思考和解决。通过设计开放性问题或情境，教师激发学生的好奇心和探究欲，促使他们自主思考、主动构建历史知识结构。这种教学方式，不仅有助于学生对历史知识的深入理解，还能培养他们的自主学习能力[6]。同时，学生有权选择适合自己的学习路径和方法，这种个性化的学习方式能够进一步激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

2.合作探究性原则

合作探究性原则是PBL模式中学历史教学的重要实践原则，它要求学生通过小组合作的方式，共同探究和解决历史问题。在小组合作中，学生相互分享观点、交流思想，共同探讨历史事件的多个层面，从而促进对历史知识的全面理解。这种合作性的学习环境，不仅能够锻炼学生的沟通能力和团队协作精神，还能培养他们的批判性思维和创新能力。同时，教师要鼓励学生在合作中发挥各自的特长和优势，让每个学生都能在团队中找到自己的位置，实现高效的协作，取得最佳学习成果。

3.历史与现实结合原则

历史与现实结合原则是PBL模式中学历史教学设计的重要指导原则之一，它强调教师在设计教学问题和任务时，要注重历史知识与当代社会的联系和呼应。通过引导学生将历史知识与现实生活中的事件、现象进行对比和分析，学生能够更深刻地理解历史对现实的影响和意义，同时也能培养他们将历史知识应用于解决现实问题的能力。这种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升他们的历史素养和社会责任感。

四、基于PBL模式的中学历史教学设计的策略

1.创设历史问题情境

首先，在PBL模式中，创设历史问题情境并非简单地提出一个问题，而是要设计一个能够引导学生自主探究、发现知识并培养技能的情境。这种情境不仅要求教师提出具有启发性和挑战性的问题，更需要教师通过及时的引导和有针对性的反馈，帮助学生逐步梳理思路，深化對问题的理解。其次，创设历史问题情境可以为培养学生的团队协作能力提供有力支持。在共同解决问题的过程中，学生可以学会相互沟通、协作配合，不仅能够提升个人技能，也能够增强团队凝聚力。最后，创设历史问题情境有助于打破传统历史课堂单一、刻板的教学模式。通过引入生动、具体的历史情境，教师能够引导学生更加深入地理解历史事件，感受历史的鲜活与厚重。这种教学方式，不仅能够提升历史教学的趣味性和实效性，也能有效培养学生主动探究、独立思考的学习态度。

例如，在教学“抗美援朝”一课时，教师可以通过巧妙设计的历史问题情境，引导学生深入探究相关历史事件的脉络与内涵，进而培养他们的批判性思维与团队协作能力。首先，教师可以设计具有启发性和挑战性的问题。如为何新中国在成立之初便选择派遣志愿军赴朝鲜作战？中国志愿军能够取得胜利的关键要素有哪些？这类问题不仅能迅速激发学生的好奇心，还能为他们接下来的学习指明方向。然后，教师可以利用多媒体教学资源，如珍贵的历史图片、战时纪录片片段、亲历者口述历史等，为学生营造一个真实且生动的历史学习氛围。通过多媒体，学生可以更加直观地感受抗美援朝时期的艰苦，从而增强对历史事件的理解。为了进一步加深学生的理解，教师可以设计一系列引导性的互动活动。如通过角色扮演的方式，让学生重现当时的重要战役或决策过程，亲身体验战争的残酷与决策的重要性。通过这些精心设计的问题情境，学生不仅能够对抗美援朝战争有更加全面和深入的了解，还能在探究过程中锻炼自己的拓展性思维、团队协作能力以及解决问题的能力。

2.自主探究历史问题

基于PBL模式的中学历史教学设计中，自主探究是一个至关重要的环节。它能突出学生在学习中的主体地位，鼓励学生从自身的兴趣和疑问出发，主动去探索、研究历史问题。为了有效地引导学生进行自主探究，历史教师需要精心设计和组织教学活动。首先，教师可以围绕课程的重点和难点，有针对性地扩充相关知识，帮助学生建立起清晰的历史知识体系。这可以为学生后续的自主探究提供必要的背景和支持[7]。其次，教师要注重对学生思维的训练，引导他们打破被动学习的思维定式，鼓励他们勇于提出问题、敢于质疑权威。在教学中，教师可以通过设置开放性问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思维活力，培养他们的探究意识。

例如，在教学“抗美援朝”一课时，教师可以采用渐进式引导策略，促进学生自主探究的深入开展。首先，教师可以针对抗美援朝的基础知识设计问题，例如战争的具体时间、涉及的关键人物以及战争的基本时间线等。这些问题旨在确保学生对课程的基本内容有扎实的掌握。随着教学的推进，教师逐渐增加问题的深度和广度。如抗美援朝胜利后，中国在国际舞台上采取了哪些具体的外交政策？这些举措对中国的国际形象和地位产生了哪些长远影响？这类问题鼓励学生超越基础知识的范畴，进行更全面的历史分析和思考。整个教学过程呈现出一个逐步深化的循环：从基础知识的掌握到深层次的历史分析，再到学生独立思考和解决问题能力的提升。通过精心设计的问题序列，教师可以有效引导学生沿着这一路径进行自主探究，不仅能够加深学生对“抗美援朝”历史事件的理解，也能培养他们更广泛的历史研究兴趣。

3.小组合作突破历史难点

基于PBL模式的中学历史教学设计与实践中，小组合作被视为一种突破历史难点的重要方式。历史学科涵盖的信息量巨大且复杂，学生若孤军奋战，很容易陷入知识的迷宫，难以窥见其全貌。小组合作则为学生提供了一个集思广益、共同攻坚的平台。通过小组合作，学生能够汇聚各自的智慧和专长，围绕具体的历史难题展开深入探讨。在这一过程中，不同的观点得以碰撞、交融，从而激发出新的思考火花。这种团队协作的方式，不仅有助于学生更全面地理解历史知识，还能够锻炼他们的沟通协调能力、合作精神和问题解决能力。

例如，在教学“抗美援朝”一课时，教师可以引导学生自发组成小组，每个小组选择一个特定的研究主题，如战争起因、中国出兵决策、志愿军英雄事迹等。这种分组研究的策略使学生能专注于一个领域，深入挖掘其背后的历史细节。为了进一步巩固学习成果，教师可以布置撰写研究报告的任务，让小组成员之间的分工与合作更加明确和高效。学生分工搜集资料、整理信息，再通过组内讨论，共同将零碎的知识碎片整合成一篇完整、深入的研究报告。这一过程，不仅能够锻炼学生的研究能力和团队协作精神，更能促使他们对抗美援朝这一历史事件有更深刻的认识。此外，小组合作鼓励资源共享，学生可以在小组间交换和分享各自找到的历史文献、资料。这种资源共享机制，不仅能够丰富学生的学习材料，还能够帮助学生更好地攻克历史学习中的难点，实现真正的共同进步。

4.科学开展历史学习评价

在PBL模式中，课堂评价是不可或缺的一环，其目的在于有效激发学生的历史思维活力，并提升他们解决历史问题的能力。为此，PBL教学模式可以采用多元评价模式，包括学生自评、同学互评和教师评价，从而能够全面、客观地展现学生的历史学习过程。首先，学生自评是这一评价模式的基石。通过自我反思和评价，学生能够更主动地挖掘和理解历史问题的深层含义，并在自主探究的过程中形成独到的见解。其次，同學互评可以为学生提供一个相互学习和交流的平台。通过同学间的坦诚反馈，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，同时也能更清晰地认识到自己在团队合作中的优势和需要改进的地方。最后，教师评价在整个评价体系中起着辅助和引导的作用。教师评价不仅要关注学生的知识掌握情况，更要重视学生的思维深度和独立见解的培养。

例如，在教学“抗美援朝”一课时，教师可以科学地运用多元评价模式来开展历史学习评价。首先，在学生自评环节，教师可以引导学生围绕几个关键问题进行自我评价，如你对抗美援朝战争的起因、经过和结果有哪些深入的了解？在分析战争影响时，是否考虑到了多个层面？在研究过程中，是否形成了自己的独立见解，并能够合理解释？通过这样的问题，学生不仅能够回顾学习过程，还能加深对历史知识的理解。在同学互评环节，教师可以组织学生进行小组讨论或展示，让同学之间相互评价对方的研究成果和表现。在互评中，同学之间可以对研究的深度、广度、逻辑性等方面给予评价，并提出建设性的意见和建议，这样不仅能增强学生的团队协作能力，还能促使他们从多角度审视历史问题。在教师评价环节，在对学生的研究成果进行评价时，教师要注重学生的思考过程和方法的合理性，而不仅仅是答案的正确性。如教师可以评价学生在分析抗美援朝战争背景时，是否考虑到国内外的政治、经济、军事等多个因素；教师可以评价学生在分析战争影响时，是否能够从多个角度出发，进行全面的分析。

五、结语

综上所述，PBL模式在中学历史教学设计中的应用具有显著的优势和价值。通过创设历史问题情境、自主探究历史问题、小组合作突破历史难点、科学开展历史学习评价等策略的实施，教师可以有效地提高学生的自主学习能力、批判性思维以及团队协作能力。因此，广大中学历史教师应积极探索并实践PBL模式在历史教学中的应用策略，以更好地培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘淑雯.中学历史智慧课堂教学模式的研究及应用———以人教版必修2“中国民族资本主义的曲折发展”为例[J].中学历史教学参考，2018（14）：51-52.

[2]马荣利.初中历史跨学科项目化学习实践初探———以“走进红山文化”为例[J].赤峰学院学报：自然科学版，2023，39（06）：37-40.

[3]郑久利.浅谈初中历史教学中“学教案一体化”模式的运用[J].成才之路，2011（03）：16.

[4]杨成.我对中学历史课堂教学模式的探讨[J].学苑教育，2016（03）：75.

[5]张丹.中学历史课堂多元化教学模式的构建[J].中学历史教学参考，2017（02）：61-62.

[6]黄燕.项目式学习在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2023（21）：63-65.

[7]林晶心.“教—学—评”一体化视域下中学历史学科核心素养的培养探究[J].名师在线，2023（35）：14-16.

Exploration of the Design Strategy of Middle School History Teaching Based on PBL Model

Chen Xinmei

（ Fujian Province Nanping City Zhanghu Middle School， Nanping 353016， China）

Abstract： PBL mode is an innovative teaching method that provides new ideas and methods for the reform and development of middle school history teaching. By introducing the PBL model， the constraints of traditional history teaching can be broken， making teaching more vivid， interesting， and practical， thereby better achieving the goals and values of history teaching. The article elaborates on the connotation of PBL mode， analyzes the advantages and values of PBL mode in middle school history teaching design， proposes practical principles for middle school history teaching design based on PBL mode， explores strategies for middle school history teaching design based on PBL mode， and aims to fully leverage the advantages and values of PBL mode， laying a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： PBL mode；middle schoolhistory；teachingdesign； practicalprinciples；strategy