“互联网＋”时代背景下乡村教师专业发展的困境及其对策分析

李珂 姜丽华

摘  要：

乡村教师的专业发展是指乡村教师作为乡村地区教育领域的专业从业人员，通过自主学习和专业培训，在专业知识、专业能力、专业情感方面持续学习、不断进步的过程。在“互联网＋”时代背景下，乡村教师专业发展面临着专业知识老化、专业能力不足、专业情感流失的现实困境，其主要原因在于学校资源配置失衡、教师缺乏培训机会以及社会缺乏激励性评价。本文据此提出以下针对性策略：优化资源配置，丰富知识来源；建立激勵机制，激发教师热情；提供专业培训，提高专业能力；搭建交流平台，增强情感认同。

关键词：“互联网＋”；乡村教师；专业发展

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件指出，乡村振兴和城乡教育均衡需要乡村教育的优质发展，其关键在培育“下得去、留得住、教得好”的新时代高素质教师队伍，提高乡村教师队伍整体素质。提高教育的质量是我国目前教育事业发展的核心，而提升教育质量的关键在于教师专业发展。在“互联网＋”时代背景下，灵活的学习方式、丰富的教育资源为乡村教师专业发展提供了便利，但乡村教师在专业发展方面仍面临诸多问题。本文将从教师的专业知识、专业能力和专业情感三方面论述乡村教师专业发展面临的困境，在分析其成因的基础上提出相应的策略。

一、乡村教师专业发展的内涵

根据国家统计局对人口的划分，县级以下的地区即为乡村，也叫农村。乡村教师即农村教师，主要指在乡镇地区及以下范围内从事中小学教学活动的在校教师职工。本文的乡村教师专业发展的定义基于教师专业发展的概念。关于教师专业发展的概念，叶澜等人从教师专业结构层面对其进行界定，他们认为教师专业发展是教师专业结构持续更新过程，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面。［1］于泽元对此表示认同，并指出专业发展的核心在于教师个体知识以及技能的获得。［2］饶见维认为，教师专业发展的过程，是一个连续的、动态的过程，其中连续性包括从任职前的师资培育，一直到教师离开教育工作岗位；动态性是指教育在整个职业生涯过程中，必须始终保持学习的状态，要求不断提升自身专业化水平，从而保持较高的专业发展水平。［3］朱旭东、李琼认为，教师专业发展的内涵包括专业理念、专业精神、专业知识、专业能力和专业自主发展意识，并且是一个持续不断的、循序渐进的动态过程，贯穿教师的整个职业生涯。［4］综上所述，教师专业发展是一个持续不断的过程，主要包括专业知识、专业情感、专业能力三个方面。

相较于城市而言，乡村教师以乡村学校为主要教育场域。面对匮乏的教育资源，乡村教师更需要深厚的专业知识和能力支撑教学工作的开展。此外，由于工作和生活环境均无法与城市相比，乡村教师需要更多基于对乡土等热爱的专业情感。基于此，本文将乡村教师的专业发展定义为：作为乡村地区教育领域专业从业人员的乡村教师，通过自主学习和专业培训，在专业知识、专业能力、专业情感方面不断完善、持续学习、不断进步的过程。

二、“互联网＋”时代背景下乡村教师专业发展的困境

“互联网＋”时代背景为教师教学提供了更为丰富的资源和便利。但相较于城市地区，乡村地区教师的专业知识、专业能力和专业情感却面临着严重的挑战。

（一）乡村教师专业知识老化

深厚的专业知识不仅是教师教育教学工作开展的重要前提，也是新时代对教师队伍提出的基本要求。在“互联网＋”时代背景下，“智慧教育”不断催生出各种教育新形态，知识更新速度加快，新兴领域不断涌现，

要求教师具备与之相适应的教育技能和教育科技知识。

亟待更新的专业知识除了传统的教师所必备的教育教学知识、通识知识、学科知识等教师专业知识以外，还包括智慧课堂教学的实际操作性知识以及互联网相关的信息技术知识。在“互联网＋”时代背景下，教育内容和教学方法发生了革命性的变化。教师在应用这些新的教学方法之前，需要先了解各种相关数字化教育工具，如在线学习管理系统、虚拟课堂平台、教育应用程序等，只有具备了使用工具的描述性知识，才能有效地将这些工具应用于课程设计、内容传递和学生互动，支撑教学的开展。

在“互联网＋”时代背景下，学生可以通过网络等途径获取课外知识，在师生交往互动的过程中，教师难免会出现对特定领域知识了解不足的情况，教师知识的权威性因此受到挑战。这会加剧教师的焦虑感和无助感，阻碍其专业发展。

（二）乡村教师专业能力不足

乡村教育短板要补齐，技术赋能需先行。［5］传统意义上教师的专业能力主要指教师教学设计的能力、课堂活动开展的能力、总结和评价的能力。在“互联网＋”时代背景下，灵活运用信息技术的能力同样是教师综合能力的重要组成部分。这要求教师利用丰富的信息教育手段，开展融合创新的教育模式。然而，对一大部分乡村教师来说，熟练地操作新型教学设备（如PPT、电子白板等）是他们现阶段教育教学工作中面临的巨大挑战。

调查显示，教师的年龄和信息技术设备的使用频率、熟练程度成反比关系，年龄越大的乡村教师，运用信息技术辅助教学的能力就越弱。

乡村教师在教育教学中应用新兴的教学设备的频率不高，不能熟练运用现代信息技术手段制作课堂数字教学资源，这成为制约乡村教师专业能力发展的重要因素。

（三）乡村教师专业情感流失

专业情感是指教师对本职工作的情感态度。对乡村教师来说，对乡土的热爱，对乡音、乡情的尊重，对乡村文化的认同和对乡村学生特有的关爱等情感表现是乡村教师专业发展的情感依据。首先，在“互联网＋”时代背景下，科技覆盖了人们生活的方方面面，习惯了网络支付、网络交流等生活方式的乡村教师，满怀热情地到乡村任职后，面对的却是老化的教学设备和不稳定的网络环境。这让他们对乡村的美好向往逐渐落空，对乡土的情感逐渐流失。其次，被忽视和被边缘化让乡村教师的情感缺失更为显著。网络文化充斥着整个社会，教育教学的方式发生了极大的改变，学生们通过网络渠道更快捷地获取知识，在课堂上注意力不集中，使得乡村教师与乡村学生越来越疏离。最后，城市学校对乡村教师的吸引力更大。城市学校无论是资源还是技术上都远优于乡村学校，教师在专业发展的情感投入上往往也更偏向于城市认同，认为城市有更好的发展前景，造成教师情感上的乡村“逃离”。［6］

三、乡村教师专业发展困境的成因分析

乡村教师专业发展困境的形成，源于多种因素的交织。首先，与城市教师相比，乡村教师面临的资源保障问题尤为突出，其中信息化教育资源分配存在明显的失衡。其次，乡村学校多位置偏远，教师的培训和学习交流机会较少。最后，激励性评价的缺失也使得乡村教师的职业吸引力降低。

（一）学校资源配置失衡

“互联网＋”时代背景下，教育技术设备和网络是支持教师专业发展和教学创新的重要基础。然而，由于乡村地区教育资源相对有限，很多乡村学校的教学设备落后，无法与城市学校相比。部分乡村学校没有配备电子白板、投影仪等设备，甚至缺乏电脑设备。

一些优质的教育资源网站、在线课程、教学视频等可能因为乡村学校设备资源的问题，无法应用于教学。这使得乡村教师无法充分利用现代化教学设备开展多样化的教学活动，也限制了他们的专业发展。

（二）教师缺乏培训机会

教师培训是乡村教师了解和掌握基本或者高级信息技能的主要途径。由于地理位置偏远、交通不便，以及学校预算的有限，导致乡村教师缺乏培训机会。此外，城市地区的教育资源较为优质，大部分的教师专业发展培训活动多在城市地区举行，乡村教师受地区限制，培训机会较少，即使在互联网背景下，线上培训的机会也相对有限。一方面，在“互联网＋”时代背景下，信息技术迅速发展，各种教育软件、在线资源或数字设备层出不穷，先进的教育理念和教学方法不断涌现，但乡村教师却会因为没有得到及时、充分的学习和培训而无法革新，同时限制了其对先进教学设备的使用，也使教师无法引导学生利用互联网进行学习和探索。例如，未能对乡村教师进行多媒体培训，大部分乡村教师仅将电子课件作为辅助资料展示课本内容，而无法灵活地利用其中的动画、视频等元素来激发学生的学习兴趣和提高学习主动性，也较少尝试利用信息技术开展在线教学或混合式教学。另一方面，教师专业发展的关键在于不断地学习和提升。然而，因接受培训机会少的限制，乡村教师无法及时自我更新，在实现自我价值和专业发展的道路上前进缓慢，这大大降低了他们的职业认同感，甚至会出现教师流失现象。

（三）社会缺乏激励性评价

缺乏激励性评价使得乡村教师缺乏明确的职业发展目标，难以获得有效的职业动力。相较于城市教师，乡村教师除了面临资源匮乏的问题外，也存在薪资水平较低，没有额外的激励性奖励等问题。这些因素进一步降低了他们在教育教学中的投入程度，进而影响教学效果；也会对自身的专业能力产生怀疑，影响他们在教育教学过程中的自信心。缺乏有效的肯定和奖励，使得教师逐渐丧失了对教学的激情，从而对教育教学工作失去兴趣，专业情感逐渐流失。

鄉村学校现行的教师考核和评价标准中对教师的信息技能有所涉及，但是对教师的信息素养也没有做出明确的要求。对教师在教学过程中应用多媒体教学设备进行教学的频率和质量同样缺乏具体的考察细则和激励教师使用信息技术的评价策略。

四、乡村教师专业发展困境的应对之策

面对新一轮的信息化浪潮，乡村教师要积极提高自身的专业素养，尤其是提高信息技术能力。但促进乡村教师的专业发展，需要社会各方的协同助力。

（一）优化资源配置，丰富知识来源

《中国教育现代化2035》提出了建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台的具体要求。学校要建立科学的教育经费分配和保障机制，根据教师专业发展的实际需求，及时更新教育教学所需要的硬件设施。学校和地方政府应确保资金分配更加公平，为乡村学校提供足够的计算机、平板电脑和稳定的互联网连接，合理分配人力和财力资源进行乡村小学教学资源共享库的建设，优化软件配置，保障学校各个部门做到信息的互联互通，提升教师的办公效率，为乡村教师获取更多地专业知识专业发展创造技术条件。此外，政府和学校也可以合力建设开放式教育资源平台，收录丰富多样的教学资料、教育研究成果等，丰富乡村教师获取各类知识资源的途径。

（二）提供专业培训，提高专业能力

为乡村教师提供持续的专业培训机会，丰富教师的专业知识，提高其教学水平和专业技能，使其在“互联网＋”时代背景下适应教育教学的发展。首先，提升乡村教师应用信息技术的能力是提高乡村教育质量必不可少的，乡村学校应充分认识到信息技术在教师专业发展中的重要性。［7］其次，学校要跳出集中“开大会”的传统培训模式，将培训内容和教师的实际应用挂钩，提升教师培训的针对性和实效性。学校要针对不同教龄的乡村教师做不同方面的培训，

在对培训需求评估分析之后进行靶向提升。

例如，青年教师、中年教师和老年教师所需要的培训内容要有所差异，新手教师与骨干教师的培训内容也有所差异。最后，学校应为乡村教师开展信息技术相关的培训课程，组织培训工作坊，聘请外部专家授课，增强乡村教师培训的系统性和专业性。

（三）建立激励机制，激发教师热情

学校和政府应建立激励性评价体系，根据教师的教学成绩、教学效果和专业发展情况，给予相应的奖励和荣誉，激发乡村教师的工作热情和积极性。其中，为乡村教师提供具有吸引力的薪酬体系是关键一步。政府可以设立乡村津贴，提高乡村教师的薪资水平，使之与城市教师相当甚至更高。管理层制定学校考核评价细则时要综合考虑当前

“互联网＋”时代背景下

的教育环境，制定智慧教育专项的考核评价机制，增加教师信息技能相关的考评标准。学校可将教师在课堂应用多媒体进行教育教学频率和质量作为考量依据，对于信息技术实践能力强、进步大的教师，要给予不同程度的奖励。需要注意的是，学校对乡村教师的评价内容要客观全面，并且考虑到学科差异，不同的学科对应不同的考评标准。

此外，政府和学校也应为乡村教师提供教育技术研究的资金支持，并鼓励乡村教师开展教育技术研究和实践。政府可以设立专项基金，资助乡村教师学习多媒体技术的应用，提升教育质量；结合当前提倡的“智慧教育”，建立多元化的职称评审制度，通过“网络布告栏”的形式及时公布和反馈考核评价结果，鼓励乡村教师结合网络技术进行教学创新和实践，为教师的职业发展提供明确的晋升路径。

（四）搭建交流平台，增强情感认同

在“互联网＋”时代，乡村教师应充分利用信息技术，不断提升教学能力和教育理念。

对乡村教师的宣传，政府和学校要善于树立典型，要加大宣传力度，让更多的人了解、认识、尊敬乡村老师，重塑乡村教师的崇高形象和社会声誉。例如，学校可以将优秀教师拍成微视频，通过网络进行宣传，或者将教师的优秀课件进行共享，让乡村教师的声音和形象走出乡村，让更多的人了解和认识乡村教师。［8］再如，学校可推出当地教师与优秀学子网络结对宣传的活动，打破空间上的限制，激发乡村教师更强的教育愿望。通过网络传播，乡村教师能被越来越多的人看到，他们的教育观念和教学经验可以影响更多的人，形成良好的社会反响，增强他们对职业的认同感、对教育专业的认同感。同时，乡村教师还可以利用互联网与其他优秀教师进行交流和学习，不断更新自己的知识结构，提高自身的教学能力。

五、结语

在“互联网＋”时代背景下，乡村教师的专业发展面临着前所未有的机遇与挑战。互联网的广泛应用为乡村教师提供了豐富的教育资源和便捷的教学工具以及更多元的学习途径，但同时也对教师提出了挑战。乡村教师应积极应对挑战，抓住机遇，不断提升自己的专业素养和教学能力，为乡村教育的发展做出更大的贡献。

参考文献

［1］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京： 教育科学出版社， 2001： 4.

［2］于泽元.自我统整教师专业发展模式概论［J］.中国教育学刊，2009（1）：45-47.

［3］饶见维.教师专业发展：理论与实务［M］.台北：五南图书出版公司，1996：59.

［4］朱旭东.教师专业发展理论研究［M］.北京： 北京师范大学出版社， 2011：15-24.

［5］欧阳修俊.中国乡村教师研究回顾与新时代发展取向［J］.教师教育学报，2021（1）：46-57.

［6］田爱丽，房才桐.基于场域的乡村教师适应性专业发展取向［J］.现代教育管理，2019（4）：86-90.

［7］周素娜.“互联网＋”时代乡村教师专业发展的困境分析与应对策略——基于河南省“国培计划”四地市受训教师的调查［J］.邢台学院学报，2023（1）：110-117.

［8］黄水香.乡村文化视野下乡村教师专业发展的困惑与化解策略［J］.肇庆学院学报，2021（1）：82-86.