职业教育高质量发展背景下的公共基础课程教材开发探讨

朱冬莲

摘  要：在国家推动职业教育高质量发展的背景下，如何提升职业教育公共基础课程教学质量，成为一个亟待解决的问题。本文通过探讨职业教育公共基础课程的特点，总结开发职业教育公共基础课程教材的基本遵循——坚定落实课程思政，充分体现基础性，鲜明突出职业性，充分运用新技术，以期为职业教育公共基础课程教材的编写提供有益的参考，推动提升职业教育公共基础课程教学质量，优化人才培养。

关键词：职业教育；公共基础课程；教材；高质量发展

2024年《政府工作报告》明确提出“大力提高职业教育质量”［1］，这一举措体现了国家对职业教育的高度重视，也反映了职业教育在国家发展中的重要地位。《中华人民共和国职业教育法》明确规定：“职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。”［2］职业教育的课程设置分为两类：公共基础课和专业课。公共基础课旨在帮助学生掌握基本的知识和技能，提高文化素养、思维能力、沟通能力和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下基础。专业课则是针对特定专业的课程，帮助学生深入理解和掌握本专业的核心知识和技能，为就业做好准备。

职业教育的就业导向性导致在职业教育中，教学过

度注重培养学生的就业能力，对学生的综合素质和可持续发展能力关注度不够。相较于普通教育，这一失衡导致学生出现综合素质偏低、继续学习能力偏弱、可持续发展能力不足等问题。这种以就业为目标的教育反而导致学生在激烈的就业竞争中处于弱势。因此，要实现职业教育的高质量发展，必须实现公共基础课程的高质量发展。

一、职业教育公共基础课程的特点

（一）落实立德树人根本任务

“为谁培养人，培养什么人，怎么培养人”是

新时代教育需要回答的根本问题。2020年，教育部发布了10门中等职业学校公共基础课程标准，每门课程标准都对课程任务进行了描述。通过对比可以发现，公共基础课不同学科根据其学科特点和教学目标，有各自独特的任务。例如，语文学科旨在提高学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力；数学学科则强调提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。此外，公共基础课程都注重引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。因此，公共基础课程要全面推进课程思政建设，这是落实立德树人根本任务的战略举措。

（二）基础性

公共基础课程的基本属性是基础性，这一属性可以从以下几个方面理解。

从知识结构的层面来看，公共基础课程为学生构建坚实的知识底座。公共基础课程通常涵盖了语文、数学、外语，以及其他自然科学、社会科学等基础学科，帮助学生构建全面而系统的知识体系。例如，语文课程使学生掌握汉字、语法、修辞手法等内容，并通过阅读文学作品培养学生的文学鉴赏能力；数学课程则涵盖代数、几何、概率统计等数学基础知识，帮助学生培养逻辑思维，提高问题解决能力。这些知识不仅是学生学习专业知识的基础，更是他们理解和适应社会的重要工具。

从能力素养的层面来看，公共基础课程在培养学生的综合素质和职业发展能力方面发挥着至关重要的作用。公共基础课培养的基本技能包括沟通能力、批判性思维与问题解决能力、团队合作能力、自我学习能力等，这些基本技能不仅对学生的日常生活有帮助，还为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。例如，英语课程旨在提高学生的语言理解和表达能力，培养学生沟通技巧，使学生能够清晰、准确地与他人交流，为个人日常生活和职业发展奠定基础。

公共基础课程的基础性还体现在其对学生专业课学习和职业发展的支撑作用上。从横向上看，公共基础课程为学生的专业学习奠定基础。无论是数学、物理、化学等自然科学的基础课程，还是语文、历史、政治等人文社会科学的基础课程，都为学生的专业学习提供了必要的支撑。例如，数学课程中的逻辑思维和问题解决能力，对于工程、经济、管理等专业的学生来说，是不可或缺的基础能力；语文课程中的阅读理解和表达能力，则是所有专业学生进行专业学习的基础。从纵向上看，公共基础课程为学生的终身发展服务。公共基础课程往往强调跨学科知识的整合和应用，帮助学生形成全面、系统的知识体系，帮助学生培养创新思维、批判性思维，提升团队协作能力等，这些对于学生的专业学习和未来的职业发展至关重要。

（三）职业性

《教育部办公厅关于开展2023年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知》明确申报要求，“公共基础课程内容及时反映新知识，体现学科知识与行业（或职业）应用场景的融合”。由此可见，职业教育公共基础课的一大特点就是职业性，要体现学科知识与行业（或职业）应用场景的融合。具体体现如下。

公共基础课程的设置和内容应根据职业教育政策的变动进行相应调整。当国家教育政策强调培养学生的创新能力、实践能力时，公共基础课程应增加相关的课程内容，如创新思维训练、实践技能操作或职业道德教育等。这些调整旨在使公共基础课程与职业教育的整体目标保持一致，确保学生在掌握基础知识的同时，也能符合政策导向下的职业教育发展要求。

职业教育公共基础课程应紧密关注专业行业发展要求，确保课程内容与行业需求、职业标准相

衔接。随着技术的不断进步和职业领域的快速拓展，专业知识和技能要求也在不断更新。公共基础课程应及时吸收这些新的知识和技能，并将其融入教学中，使学生能够学习到最新、最实用的知识和技能，为未来的职业发展做好准备。

職业教育公共基础课程应充分考虑职业学校学生的学情。职业学校学生往往具备较强的实践能力，因此公共基础课程应注重理论与实践的结合，通过设计实践性强的教学任务和教学项目，让学生在实践中学习和掌握知识，提高他们的实践能力和问题解决能力。考虑到职业学校学生通常对专业知识和技能有着较为浓厚的兴趣，公共基础课程可以融入与专业知识和技能相关的元素，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在数学教学中，教师可以引入与专业相关的实际案例，让学生认识到数学在专业领域中的实用性和重要性。另外，职业学校学生的学习基础可能相对薄弱，公共基础课程应注重基础知识的巩固与提升，通过深入浅出地讲解基本概念和原理，帮助学生建立扎实的知识基础，为后续的专业学习打下坚实基础。

二、职业教育公共基础课程教材开发的基本遵循

要实现职业教育高质量发展，“三教”改革是必由之路。“三教”改革即教师、教材、教法的改革。教师是教学改革中的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径。［3］教材在其中的重要性不言而喻。基于前文对于公共基础课程特点的分析，职业教育公共基础课程的教材开发应有基本遵循，本文归纳如下。

（一）教材编写须坚定落实课程思政

《中华人民共和国职业教育法》明确规定，职业教育必须“坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修”［4］。课程思政是落实“立德树人”的重要途径，不仅思政课程要做好政治教育，所有课程都要与思政课同向同行，共同把好政治关。课程思政是教材建设的基本要求。在公共基础课程教材建设的过程中，首要考虑的就是如何落实课程思政，在坚定正确的政治方向的同时，根据学科特点处理好思政教育显性教育与隐性教育的关系，让课程思政更有亲和力和感染力，在润物无声中增强实效。

教材编写必须坚定正确的政治方向。教材作为育人的重要载体，必须旗帜鲜明地坚持社会主义办学方向，弘扬社会主义核心价值观。这要求教材编写者在编写教材时，深入贯彻党的教育方针，落实国家对人才培养的要求，确保教材内容符合党的理论和路线方针政策。

根据学科特点处理好思政教育的显性教育与隐性教育的关系是关键。思政教育的显性教育指的是直接、明确地对学生进行思想政治教育，如通过专门的思政课程、主题讲座等形式进行的思政教育。思政教育的隐性教育则是通过“挖掘其他课程中思想政治教育资源，采取融入式、嵌入式、渗透式，将思想政治教育内容融入其他课程，达到随风潜入夜，润物细无声的效果”［5］。在公共基础课程教材编写中，我们既要注重显

性教育的引导作用，又要善于挖掘和利用其他课程思想政治教育资源，将二者有机结合，形成协同效应。为了增强课程思政的亲和力和感染力，我们可以采取一系列措施。例如，教材内容的选择注重贴近学生实际，反映社会热点，使学生能够在学习中产生共鸣；活动设计可以采用案例分析、小组讨论等互动形式，引导学生积极参与讨论，激发学生学习兴趣和主动性。

（二）教材编写须充分体现基础性

基础性是公共基础课程的基本属性，也是公共基础课程教材应具备的基本特点，在教材编写中应予以充分考虑和体现。

从知识结构的层面来看，公共基础课程教材编写应着重关注以下三点：第一，系统梳理并呈现学科的基本概念和原理，全面、准确地介绍该学科的基本概念、定义、原理和定理等基础知识。这些内容是学生构建知识体系的基石，是学生后续学习和理解更复杂知识的基础。第二，注重知识的层次性和渐进性，遵循认知规律，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入理解和掌握知识，确保学生在学习中能够逐步提升自己的认知水平和能力。第三，关注知识的应用性和实践性。基础知识不仅是理论学习的基石，也是实践应用的基础。因此，教材编写应注重将理论知识与实际应用相结合，通过案例分析、实践活动等方式，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中。

从能力素养的层面来看，公共基础课程教材编写者应将沟通能力、批判性思维与问题解决能力、团队合作能力、自我学习能力、道德与社会责任感等作为重要内容落实到具体编写。在确定教

材编写框架和体例时，便系统设计能力素养目标，教材编写者应注意形成明晰的线索，各学科具体的能力素养目标应根据课程标准确定。在编写具体章节内容时，教材编写者应有意识地融入沟通、批判性思维、团队合作、自我学习等元素。例如，历史教材可以设计一些需要学生合作讨论的活动，提高学生的沟通能力和团队合作能力；数学教材可以通过案例，引导学生进行分析和推理。活动设计可以采取角色扮演、情景模拟等形式，让学生在模拟的真实场景中沟通练习，提高沟通能力；可以采取小组讨论与辩论的形式，引导学生围绕某个主题或问题展开讨论，通过互相交流和辩论，提高学生的思辨能力和团队协作能力，培养学生的批判性思维；也可以采取项目式学习的方式，指导学生分组进行项目研究，通过自主收集资料、分析问题、提出解决方案等过程，提高学生的问题解决能力和自主学习能力。

在支撑学生进行专业课学习和职业发展方面，公共基础课程教材编写应密切關注学生专业课学习需求和职业发展需求。一方面，教材编写者要关注公共基础课内容与专业课相关内容的衔接，结合专业课的学习需求、学生的职业发展需求，合理安排公共基础课学习内容，与专业教育协同育人；另一方面，教材编写者要关注学生学历提升、职业生涯发展等个人需求，根据未来需求科学地安排教材内容，做到与未来发展需求顺畅衔接，为学生的未来发展打好基础。例如，中职、高职教材编写要充分考虑前后学段所学内容之间的关联，科学设定学习梯度，避免重复或脱节。

（三）教材编写须鲜明突出职业性

职业性是职业教育公共基础课程的突出特点，也是职业教育公共基础课程教材开发的必然要求。

教材编写者应根据职业教育相关政策及时编写或修订教材。政策文件中往往包含了对职业教育发展目标、人才培养方向、教学内容和方法等方面的具体指导，为教材编写提供了指导和方向，是教材编写的重要依据。教材编写者需深入解读政策，理解政策的核心精神和具体要求，并将其融入到教材中。这可以确保教材内容与职业教育的发展目标和行业需求保持高度一致，有助于培养符合社会需求的高素质技能型人才。

教材编写须充分体现专业行业发展要求。教材编写者需要深入调研专业行业的发展动态，了解最新的技术趋势、工艺变革和行业理念，确保教材内容能够紧密对接行业发展的前沿。教材内容的选择要充分体现新技术、新工艺和新理念的应用。例如，教材可以引入最新的技术案例，展示新技术在实际生产中的应用效果；融入行业新理念，引导学生形成正确的职业理念和价值观。教材编写还应注重实践性和应用性，通过设计实验、实训、项目等实践环节，让学生在实践中学习、体验和掌握新技术、新工艺和新理念。

教材编写须充分考虑职业学校的学生实际。职业教育是一种类型教育，职业学校的学生必然与普通教育的学生存在较大的差异，这就要求教材编写既要符合行业发展要求又要立足学生实际。第一，充分考虑职业学校学生的学习特点、认知水平和兴趣爱好。职业学校学生往往具有较为丰富的实践经验和动手能力，但理论知识的学习可能对其有一定的难度。因此，教材编写应注重理论与实践的结合，通过生动的案例、实践项目，激发学生的学习兴趣和积极性。第二，充分考虑学生的职业发展需求。职业学校学生的最终目标是就业，因此教材编写应紧密结合行业需求，确保课程内容与职业岗位的实际需求相一致。第三，充分考虑学生的学习基础和能力差异。职业学校学生的学习基础和能力可能存在较大差异，教材编写应尽可能满足不同学生的需求。教材可以通过设置不同难度层次的学习任务、提供多样化的学习资源等方式，让学生在学习中获得成就感。

（四）教材开发须充分运用新技术

信息技术的快速发展使得更多的新技术能够为教育出版所用，教材的呈现形式也从传统的纸质向数字化方向转变。新技术的运用使学习内容更加生动，易于理解。同时，新技术提供的搜索、复制、统计、共享等功能，大大提高了学习效率。例如，增强现实（AR）和虚拟现实（VR）技术可以将教材内容以三维形式呈现，让学生置身于真实场景中，帮助学生更好地理解和记忆；人工智能（AI）技术可以为学生提供个性化的学习建议和资源推荐；互动教学平台为学生提供了丰富的在线学习资源和交互工具。通过这些平台，学生可以参加在线课程，在讨论区开展讨论或提交作业等，实现与教师和其他学生实时互动。随着信息技术不断进步和普及，新技术的发展为教材开发提供了更多的可能性和创新空间。教材开发也要与时俱进，充分应用新技术，服务教学，促进职业教育高质量发展。

三、结语

要发挥职业教育公共基础课程与专业课协同育人的作用，就必须精准把握公共基础课程的定位和课程特点，有针对性地开发教材。教材编写要坚定落实课程思政，确保教材内容与思政课程同向同行；充分體现公共基础课程的基础性，为学生职业发展和终身发展奠定坚实基础；鲜明突出职业性，紧扣职业教育需求，体现类型特征；充分运用新技术手段，创新教材呈现形式。

参考文献

［1］李强.政府工作报告——二〇二四年三月五日在第十四届全国人民代表大会第二次会议上［N］.人民日报，2024-03-13.

［2］［4］中华人民共和国职业教育法［N］.人民日报，2022-04-21.

［3］王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量［J］.中国职业技术教育，2019（17）：26-29.

［5］佘双好.办好思想政治理论课须坚持显性教育与隐性教育相统一［J］.红旗文稿，2019（15）：24-25.