美育浸润背景下医学院校“以美育人”路径研究

尹慧 杨子潞

* 基金项目：2021年度湖南省高校思想政治工作精品项目“健康中国背景下‘医艺融合文化育人探索与实践”（21JP058），2023年度湖南医药学院哲学社会科学研究项目“湖南医药学院医文协同实施路径研究”（2023SK02）。

摘  要：美育是落实立德树人根本任务的重要途径。当前，在全面推进学校美育浸润行动的背景下，美育的价值日趋凸显。医学院校“以美育人”要突出“浸润”这一美育工作的目标和路径，围绕“‘全周期覆盖、‘全方位渗透、‘全维度辐射”理念构建学校美育体系，以多元协同思维创新学校美育机制。医学院校通过构建全面覆盖的美育课程体系、打造特色课程、创新美育方式、丰富美育实践载体、优化校园环境等实践路径，着力培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者。

关键词：美育浸润；医学院校；以美育人

美育是党的教育方针中的重要内容，是落实高校立德树人根本任务的重要途径，具有培根铸魂、启智润心的育人功能。2018年习近平总书记给中央美术学院老教授回信指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”［1］习近平总书记关于美育工作的重要论述，阐明了学校美育“纯洁道德、丰富精神”的时代内涵和“提高学生审美和人文素养”的价值目标，为做好新时代学校美育工作提供了行动指南。

当前，在教育部全面推进学校美育浸润行动的背景下，医学院校应将美育工作与立德树人根本任务有机统一起来，将美育作为育人的重要抓手，推动“基本形成全覆盖、多樣化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”［2］，构建时时、人人、处处的全环境全场域“以美育人”的美育模式。

一、润物无声：医学院校“以美育人”的目标路径

美育，即审美教育，是一种传授审美观念与审美经验的教育形式［3］，“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，教人辨美丑、知善恶、明是非，帮助学生塑造健全

人格、激发创新活力”。［4］显然，与狭义层面的专指对艺术和自然的审美教育不同，广义层面的美育是指关于“全面育人”的教育，是培养向善、向美、向上的“完整的人”的教育。

自美国医学家恩格尔（Engel.G L）提出“生物—心理—社会医学模式”以来，医学模式已逐渐从传统的“生物医学”模式向这一新的医学模式转型。然而，“技术至上”盛行的医学领域，医者常常忘记自己面对的不仅仅是疾病，更是有思想、有情感的人。加强医学生美育已成为医学高等教育的现实所需。美育并非灌输与说教，应重在熏陶和浸染。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出，以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升医学生审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能。“以美育浸润学校”，明确了医学院校美育浸润的目标方向和基本路径，进而实现学生个体审美素养发展、教师群体美育能力发展和学校育人质量的共同发展。

（一）美育的“全周期”覆盖

相当一部分的医学院校仅开设了美育类课程，在校学生修完相应课程并获得相应学分后意味着完成学校

的美育任务。显然，以学段为阶梯的美育课程人为造成了美育的纵向割裂。美育不只是抽象的理论，更需要学生感性的体悟，因而学校美育不应单纯成为课程学习任务，而应以各种实践形式渗透于学生成长中的各个阶段。通过覆盖大学生涯“全周期”的美育内容，为学生从走进校园到迈入社会提供支持。医学院校可通过建设多元的美育课程群和丰富的美育活动库，创设不受时间、空间限制的“线上＋线下”“第一课堂＋第二课堂”美育载体。医学生在第一学年完成美育必修课程学习后，教师应继续通过“第二课堂”形式，引导医学生积极参加艺术工作室与院校组织的各类美育实践，让“以美育人”贯穿、融入医学生整个大学阶段。

（二）美育的“全方位”渗透

美育一个重要的表现形式是艺术，其包含了个人对自然和人生的感触，属于关乎人的和谐成长的人文教育范畴。新时代美育如何跳出传统美育的思维框架，“超越艺术技能培训和艺术欣赏的低层次美育，走向人文教养是一个重要的方向”［5］。医学院校应大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外实践活动，通过与多学科融合、多渠道联动来进行美育浸润渗透。同时，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，深入研究医学专业特点和人才培养特点，充分发掘医学专业课、思政课、通识课、体育课以及课外实践活动中的美育资源。医学院校还应积极挖掘学科课程中蕴含的品德美、健康美、科学美、社会美、自然美等美育元素，联合校内外资源创新开展形式多样的艺术活动，建设具有医学特色的跨学科美育课程，让美育自然而然地渗透到学生学习和生活中，以此涵养医学生心灵。

（三）美育的“全维度”辐射

医学院校以破解“美育资源碎片化、美育责任模糊化”等不平衡不充分问题为指向，全面整合医学院校中显性和隐性美育资源，促进全校美育系统的整体联动、耦合运行，切实提升美育效能。医学院校强化美育的育人功能，注重以社会主义核心价值观为引领，弘扬美育精神，坚定文化自信。“在新时代，美育既有对自然美的欣赏，也有对人格境界道德美的追求，还有对中国历史进程中精神美的弘扬，更有对红色文化内涵理想美、信仰美的坚守。”［6］因此，在“以美育人”实施过程中，教师应注重医学生美育、思政教育、专业教育等不同维度。教师引导医学生在各大舞台、赛场

中勇于展示自我、积极热爱生活；在红色主题艺术活动中培育医学生服务人民的家国情怀；在传统文化艺术体验中提升医学生文化自信；在社会实践、主题作品创作中促进医学生美育意识和思维的养成。在充满艺术气息浸润的校园环境中，医学生美育与专业学习同向同行，进而培养医学生崇尚人文精神、充满人文关怀的专业属性特质。

二、多元协同：医学院校“以美育人”的理路设计

医学院校聚焦学校美育的时代内涵和精神价值，依托院校类型特征和“培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者”育人目标，突出以“医文协同”助推“救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术的教育”，注重提升医学生人文素养，进而探索“以美育人”的美育浸润实践机制。

（一）强化组织保障

医学院校应立足新时代美育要求，科学完善美育顶层设计，构建学校美育整体生态。同时，加强美育资源统筹协调，建立美育工作专门部门，为美育实施提供重要的组织保障，进而推进从“各自为战”向“联合培育”转变，形成思想协同、行动协同的学校美育格局。医学院校还应立足医学专业集中、西医学兼备的学科特点，紧密对接学生思想道德养成、医药人文修养、医护岗位需求，将美育融入思政教育与专业教育、个性教育与共性教育，实现美育的圈层效应。

（二）建设美育课程

课程建设是美育工作的主渠道，而公共艺术课程则是美育课程的重要内容。医学院校应调整人才培养方案，确定公共艺术课程为全校通识必修课，并赋予相应学分。同时，建设面向全校学生开放的覆盖多个方向的公共艺术课程群，包含以培养审美鉴赏能力为主的普适性选项和以提升应用能力为主的个性化选项。医学院校还应加大美育队伍建设的支持力度，引进校内外美育专门人才，组建专、兼职美育教师队伍，并邀请艺术名家走进校园。另外，在充分发掘其他学科中所蕴含的美育资源的基础上，精心培育一批美育选修课，进而提升医学生美育素养，培养创新意识和批判性思维，促进医学生的全面发展。

（三）丰富美育形式

医学院校构建美育内容网格、过程网格、渠道

网格和阵地网格，推动美育从实践到实操的细化、从问题到行动的深化及从制度到文化的内化，全面提升院校美育质量。医学院校可以成立艺术工作室，用于医学生作品创作、艺术竞赛、艺术展演等活动的组织开展，让学生亲身体验美；可以借助社会实践活动让学生深入基层、深入农村，在身体力行中感悟美、传播美。同时，医学院校进一步加强学校艺术类社团的建设，精心营造校园美育环境，充分发挥其美育价值。

（四）更新美育评价方式

医学院校突破单一、静态的传统公共艺术课程教学评價方式，采用更加注重过程、动态的形成性评价，评价过程贯穿医学生理论学习、实践活动中的各个环节。医学院校根据必修与选修课程形式的差异，制定不同的考核评价标准。公共艺术课考核内容包括在线测试、实践创作、主题活动参与情况、演出效果、参赛表现等。另外，医学院校还应不断完善大学生综合素质测评办法，用“第二课堂”考核的方式提升医学生参与美育实践活动的主动性和积极性。

三、医艺生辉：医学院校“以美育人”的实践探索

通过“以美育人”美育浸润实践，更多学生能够关注美、走近美、爱上美；更多教师能够感受到院校的美育氛围，从而以各种方式加入到美育队伍中来，共同营造和谐美丽的校园美育环境。

（一）构建全面覆盖的美育课程体系

医学院校在充分尊重学生个体兴趣差异的前提下，构建集艺术理论、作品鉴赏、技法训练于一体的公共艺术课程选项体系，建立以学生个性为中心的公共艺术课程群。学生通过学习艺术理论知识、鉴赏艺术作品和参加艺术实践活动，发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。同时，医学院校应开设一系列可供全校学生自由选择的美育选修课程。多元美育课程的设置能促使医学生学习兴趣和审美素养得到提升，让美的种子在医学生心中生根发芽。

（二）打造特色课程，擦出“以艺启医”火花

从“达·芬奇把绘画技巧引入解剖图谱开创近代生理解剖学”的故事，到中国传统白描手法刻画

神农尝百草、李时珍采药等生动形象；从医学手绘图的艺术阐发，到显微镜下各种病毒的“艺术照”；从科普短视频里关于病情描述的形象比喻，到医院开展的艺术疗愈探索……结合解剖学、组胚学等医学知识，量身打造诸如“医学应用美术”“名画中的医学史”等为主题的特色课程，让学生学会运用“美”的思维和“美”的方式，来解读、表现医学知识，提升医学生的专业认知和审美能力。

医学院校在课程建设中通过“寓德于美，医艺融合，以艺启医”，实现“德育＋美育＋职业素养”三重育人教学目标。通过美术技法和基础知识的学习与实践，学生可绘制简单的医学图谱，辅助专业学习、医患沟通以及医学科普作品创作，并在医学主题摄影、绘画、医学笔记等作品创作中养成严谨求真的作风。

（三）创新美育方式，实现多渠道浸润

医学生专业学习任务繁重，学习压力大，且普遍缺少对美的认识与鉴赏。基于这一学情，医学院校应不断深化教育教学改革，在教学方法和美育形式上进行有效探索。首先，利用在线课程平台资源开展线上线下混合式教学，让学生能够利用课余的碎片化时间进行线上学习。学生在线上学习审美与鉴赏基础知识，教师则在线下组织学生开展课堂学习活动，及时进行补充与拓展。教师教学过程中始终坚持以学生为中心，教学以“翻转课堂”的方式为主，采用“学生线上自学＋线下分组汇报＋教师总结点评”的方式，学生乐于参与，课堂氛围活跃。其次，课内课外一体化美育。教师应主动链接“第一课堂”与“第二课堂”，将课堂教学延伸至课外。第一，充分利用“第二课堂”不受时间、空间限制的优势，将课堂教学与艺术展演、艺术竞赛、线上美育平台相链接，拓展美育实践阵地，让美育活动在各处得以开展。第二，充分利用社会美育资源，带领医学生走出课堂，走进音乐厅、博物馆和艺术馆，让医学生在观赏和体验中感悟中华民族优秀传统艺术的魅力，有效提升美育活动的参与度，扩大美育的影响力。

（四）丰富美育实践载体，提升育人实效

实践活动是切实发挥美育功能的重要途径和载体，医学院校应积极组织开展校园艺术展演、艺术竞赛、社会实践等丰富多彩的校内外艺术活动。依托预防、临床、康复及健康管理服务等涉及生命全周期和健康全过程的学科专业特色，形成“一校多品”的美育局面。在实践活动中医学院校应始终贯穿立德树人这一育人目标，在各种实践活动中培育医学生积极向上的生活态度，培养医学生家国情怀、社会情怀与医者情怀，增强医学生的社会责任感。

（五）优化校内环境，打造校园美育氛围

良好的空间环境有着无形的教化力量，校园作为培育美和展示美的关键场所，校园文化环境也是实施浸润美育的重要内容。医学院校着力丰富文化内涵，营造育人环境，发挥校园环境的美育功能。医学院校应充分利用室外垂直空间，打造世界名医风采墙、中草药科普文化墙。在教学楼走廊、篮球场边的涂鸦墙、食堂前的橱窗等公共空间陈列名人经典语录、医学生专业课优秀作业，充分展示师生的艺术才华。医学院校全方位营造出求真、向善、崇美的美育环境，医学生时时、处处都能感受到浓郁的美育氛围，进而获得沉浸式的美育熏陶。

四、结语

我国有着丰富深厚的“以美育人”历史底蕴，但新时代的医学院校美育工作依然面临着诸多挑战。美育不是简单的知识教育，而是关乎人的全面发展与和谐发展。“医学是人学，医道重温度”。［7］卫生健康人才是健康中国建设的重要支撑，

而集审美教育、情操教育、心灵教育于一体的医学院校美育工作，能有效培养医学生对于真善美的追求。医学院校应努力引导医学生用美的素养、美的艺术点燃“医学的温度”，使医学生努力成长为有信仰、有情怀、有担当、有温情的人民健康守护者，这是新时代医学院校美育工作的重要指向。

参考文献

［1］中共教育部党组关于学习贯彻习近平总书记给中央美术学院老教授重要回信精神的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2018（9）：7-9．

［2］中共中央办公厅国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见［N］.人民日报，2020-10-16.

［3］吴为山.以美育提升人文素养筑牢文化自信［N］.光明日报，2019-02-01.

［4］王嘉毅.扎实推进新时代学校美育高质量发展［J］.教育研究，2023（12）：4-11.

［5］周宪.走向人文教育的美育［J］.中国文艺评论，2023（12）：4-12.

［6］郭晓，王文娜，程佳，等.吴为山：在教学过程中充分彰显中国传统美学精神［J］.艺术教育，2019（4）：10.

［7］韩启德.医学的温度［M］.北京：商务印书馆，2020：7.