“双减”政策背景下家校合作育人新样态

王楠

摘  要：落实“双减”政策是健全家校合作育人机制的重要基础，构建家校共育体系是“双减”政策向纵深突破的有效着力点。当前，家校合作育人陷入家校双方对“共育”本质认识不到位、共育过程中流于形式等困境。家校双方要树立正确的合作观念，加强沟通与交流，发挥共育平台的实际效用，建立良好的共育关系。

关键词：“双减”政策；家庭教育；学校教育；家校合作育人

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“‘双减政策”）。作为一场力度空前的改革，“双减”政策指向的是对基础教育系统性、科学性的重新塑造，以及推动全社会形成新的教育共识。“双减”背景下出台的《家庭教育促进法》于2022年1月1日起执行，“新法”与“双减”宗旨一致，即完成好“立德树人”的根本任务。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，需要家校合作共育，二者共同提高育人质量，方能形成新时代教育新样态。

一、“双减”政策与家校合作育人的关系

“双减”政策与家校合作共育相辅相成，落实“双减”政策是健全家校合作育人机制的重要基础，构建家校共育体系是“双减”政策向纵深突破的有效着力点。

家校合作共育是指通过建立和发展家庭、学校和社区多方教育主体之间的新型合作伙伴关系，拓展教育教学资源和条件，影响并改善家庭、家教和家风，加强现代学校制度建设，促进社区和谐共生，实现家庭、学校和社区的协调发展，父母、孩子、教师等相关人员的共同成长。［1］美国在19世纪末提出了“家校共育”的概念，为此产生了家长与教师携手推进教育的标志性机构“家长教师协会”（Parent-TeacherAssociation，简称“PTA”），PTA在其建立之初就明

确了两项宗旨：一是对家长进行教育，二是要发挥家长在改进儿童受教育条件方面的作用。我国关于“家校共育”方面的研究早在1950年《人民教育》刊登的《家庭与学校的儿童教育——1938年2月8日在莫斯科福隆节教师之家演说词》和《天津教育》刊登的《家庭访问的重要》中就已出现，虽然已有70多年历史，但在现阶段仍有重要的意义与价值。

“双减”政策拉近了学校与家长的距离，为家校共育提供了有力契机，助力学生的卓越发展。首先，“雙减”政策落地的主要责任在学校，减轻课业负担的同时释放学生天性，让学生找到“真我”和“本我”，成长为真正对社会有用的人才。其次，“双减”政策减的是学生的学业压力和负担，而不是减父母在家庭教育上的责任与义务。父母要有大局意识和先进的教育理念，配合学校的“双减”工作，把孩子“减”出来的时间，用来培养孩子形成良好的社会行为习惯，在引导孩子个体个性形成和发展过程中，帮助他们去发现自己的优势潜能，找到兴趣所在，借助兴趣激发学习动力。

二、“双减”政策背景下家校合作育人的内容

苏霍姆林斯基将家庭和学校当作两个“教育者”，这两者不仅要在对孩子提出的要求上行动一致，在信念上也要志同道合。他提出，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。为贯彻落实“双减”政策，促进孩子个性化的全

面发展，使教育的效果最大化，学校和家长都应紧守自己的“战地”，打赢“双减”政策这场教育持久战。

（一）家校共育的态度

“双减”政策强调学校要回归教育主阵地，这正是对学校教育权力的重申。作为共育伙伴的家长可能会表现出两种极端的态度，一是绝对信任学校，干脆“统统交给学校”。［2］这意味着学校在家校共育中占据主导地位，家长在家校关系中处于“边缘化参与”状态。家长参与合作的积极性差、家校之间沟通交流较少，家长往往只能被动接受学校的安排。家长认为自己的责任就是照顾孩子的日常起居，教育任务属于学校。［3］对学习的关注点也仅是“唯分数”，如果孩子的成绩不理想，就会把责任归于学校。二是对学校持不信任的态度，动用一切家庭和社会可用资源给孩子“加餐”。［4］家长担心学校不布置作业，考试次数也随之减少，校外培训不让参加，自己的孩子就会被“放养”。并且家长更担心别人的孩子没有选择“躺平”，仍会通过各种渠道继续“内卷”。家长缺少了对比的参数，害怕自己的孩子会成为“双减”政策的“试验品”。“双减”政策下的学校教育若不能匹配中高考的竞争，会让家长陷入更强烈的焦虑。

（二）家校共育的价值

学校在落实“双减”政策上发挥着关键的作用，承担着重要责任。“双减”的“一减”是减作业，这需要学校完成和落实；另外“一减”与学校的工作密切相关，需要学校通过做好课后服务、提高教育水平，满足学生学足学好的需求。［5］由于学校教育的计划和实施较之于整个社会的发展存在一定滞后性，学校教育需要有对观念、内容、技术等方面的适用期和实施期。学校教育需要在相对不变的节奏中去培养能应对多变社会环境的人，这显然是不容易的。对此，家庭和社会则能够给予很好的补充。［6］

因此，

“双减”背景下要发挥出家庭教育的独特优势。

家校合作育人是时代发展的主流，为健康教育生态奠基。“双减”政策明晰了家校的边界，让智育回归学校，让家庭教育不再是学校教育的简单拓展和延伸，从而激发家庭教育的活力。家校共育的教育生态机制，让学校和家庭各司其职的同时兼顾合作，切实考虑孩子成长中的兴趣和需要，让孩子在学校和家庭中获得完满感。

（三）家校共育的方式

“双减”政策实施后的家校合作集中体现在家长委员会、校园家长学校、家长参与实务活动等方面。

家长委员会向家长开放学校的空间，让家长参与学校的教育教学活动，同时学校还会提供家长管理事务的机会，有些学校也会引导家长参与学校的监督管理工作。校园家长学校种类繁多，学校会组织育儿大讲堂活动、请专家及讲师作报告等，有时退休有经验的长者也会参与到家庭教育的指导中。在参与事务活动方面，家长会积极参与并配合学校，例如检查学生作业，帮助孩子参与活动和购买读物，以及在学校课后服务中做辅助性工作等。

三、“双减”政策背景下家校合作育人的困境

当今，“双减”政策正处于向纵深发展阶段，家校合作在教育改革与发展中逐渐凸显出重要价值。但从家校共育发展情况来看，目前我国家校共育在实践中仍存在对“共育”本质认识不到位、共育过程中流于形式、家校沟通交流欠缺等困境。

（一）对“家校共育”本质认识有待提高

学校和家长为“家校共育”的实践共同付出了诸多努力，但仍缺乏对“共育”概念的整理或论证。从整体来看，家校的活动虽然做到了以学生为本，但还只是以教学为中心，围绕教学和学业展开。家长和教师都认为学生的本职工作是搞好学习。虽然二者也有兼顾到孩子的个性化发展，但是关注得并不全面，对孩子出现的问题仅仅围绕着可视化的简单行为问题进行干预与交流。

家校活动目标的设定未能回归到共育概念本质和孩子内部成长系统上。家校双方缺乏在“双减”政策的科学指导下，分析概括出孩

子在家校教育中的负担来源、抓住相关因素对教育教学做出改变、切实解决共育中存在的误区及偏差的意识，这也就导致了家校双方在联合合作上不到位、不深入的情况。

（二）“家校共育”流于形式，事倍功半

家长会仍是家长与教师进行沟通交流的主要形式，

多数是教师在台上讲，家长在下面听，教师给家长汇报孩子在校学业的完成情况，而不是就学生产生的某些实质性成长问题与家长展开交流。而家长最关心的问题也停留在孩子的成绩好坏和班级年级排名上，他们极少向教师咨询孩子在心理或个性发展等方面的问题，教师也缺乏对家长的引导意识。学校一般会采用家访、家长开放日等形式促进家校共育，但對于教学任务重的教师而言，此种方式很难坚持。这些问题都导致家校合作沦为一种形式，并没有实现家校的协同，无法达到家校共育的效果。［7］

（三）“家校共育”沟通交流欠缺

学校与家长之间良好的沟通交流有利于家校合作育人更加顺利地开展。由于家长专业性不强，学校教育可以完成家庭教育无法完成的目标。而基于场地和时间的局限性，家庭教育也能很好地完成学校不能完成的任务，但前提是学校和家庭两者之间能开展有效的交流。随着“双减”工作的开展，有些学校逐渐减少了作业的布置，甚至取消了一、二年级的书面考试。没有作业，孩子就像挣脱了“牢笼”，没有考试，学生之间的“差距”家长也就无从得知。学生的长效稳建发展，家校的良性关系的构建均受到明显影响。而这一双向信息流通不畅的问题很大程度上归因于双方沟通的欠缺。

四、“双减”政策背景下家校合作育人的策略

家校合作育人是践行素质教育，培养全面发展的人的一条“捷径”，需要家校发挥各自优势，形成教育合力。在“双减”政策背景下，家校双方需要共同探求针对性措施，助力家校共育发挥实效。

（一）构建家校合作育人的工作机制

1. 树立正确的家校合作观念

“双减”政策充分说明单凭学校教育已经不能满足孩子的发展需求，学校不应是指导和影响孩子的“垄断者”，实现“一切为了孩子”的教育理想需要学校和家庭树立正确的合作观念。当教育问题出现的时候，教师和家长都是责任的共同体，双方都应从自身出现的问题上进行反思，同时站在对方的立场上理解对方的行为动机。

2. 健全家校合作育人的组织机构

首先，学校应组建并推广家长委员会。家长委员会是由家长代表成立起来的组织，是增进家长、学生、学校三者联系的桥梁，也是家长和教师之间的一条缓冲线。家长委员会成员一般会代表家长与教师对班级事务进行沟通与管理，例如收取班费、记录收支情况、为学校组织的活动建言献策等。学校“双减”政策课后服务工作也可以在家校委员会的助力下得以顺利开展。其次，学校要积极与科研院所、高校等研究机构签订合作协议，聘请相关家庭教育专家，组建家庭教育专家团队，通过“线上＋线下”结合的形式，定期为家长举办家庭教育活动、主题报告会及宣讲活动，充分发挥专家团队的引导作用。

3. 完善各项管理制度

学校要关注并建立特殊家庭的家庭教育管理及支持体系，将困难家庭、单亲家庭和留守家庭等纳入特殊家庭的支持体系。学校还需搭建社会育人的平台，协调联动学校、家庭和社会三方共育，实现社会资源的共建共享，借助并充分使用社区的教育资源，为家校共育添砖加瓦。此外，家校共育也离不开教师这座“桥梁”，学校应完善对教师家校共育工作的考核、评价及激励机制，将家庭教育质量纳入优秀工作者评选及职称评定和年度考核体系中，以此促进家校共育的同频共振。

（二）丰富家校合作育人的形式

1. 构建制度完善的家委会平台

为避免家长委员会形同虚设，家长委员会在建立之初就应确定章程，明确家长委员会的义务，民主选举会长且定期轮换，坚持会长责任制，委员会成员分工合作，共同为家校协作育人贡献自己的力量。

2. 办好家长学校

家长学校的初衷是为家校合作育人助力。学校要充分意识到家长学校的重要性，将其纳入教育整体环境中。家长大讲堂的开设应该考虑家长的接受水平，家长学校的课程应与家长的实际需求相结合，避免课程的“空洞性”。

3. 设立“家长课堂日”

家长会的召开一般是在期中和期末的时间段，传统的家长会通常围绕着学生的“成绩”问题展开，不管是教师还是家长，都将家长会视为成绩分析会。为了实现家长会的价值所在——征求家长对学校工作的意见和建议，以及让家长了解学生在学校的生活，学校可以将家长会升级为“家长课堂日”。以班级为单位，邀请对家庭教育有独特见解的家长和大家一起分享自己对家庭教育的见解、心得及经验，然后再请教师为家长答疑解惑，这样既可以发挥学校家庭教育的指导作用，也可促进学校更好地发展。

五、结语

“双减”工作是党中央站在实现中华民族伟大复兴的政治及战略高度作出的重要决策部署，是促进学生全面发展、构建教育良好生态、致力学生健康成长的国之大计，是教育领域的一个大动作。《中华人民共和国家庭教育促进法》（简称“《家庭教育促进法》”）的正式实施也是家庭教育的里程碑事件。当家庭教育由“家事”上升为“国事”，家校合作育人成为改变传统狭隘教育观念的转折点，显得举足轻重。我们要用大教育的视野审视当今的教育状况，要落实以保障儿童成长为根本的基础教育体制，推动中国“人本”特

色的教育体制理念，打破家庭教育和学校教育之间相互割裂、封闭的局面，寻求二者的相互配合与支持。在新时代背景下，要乘“双减”政策落地实施之势，借《家庭教育促进法》的效力，破解“家校合作”的难题。家庭教育和学校教育的“双向奔赴”必将激发巨大的热情，凝聚无穷的力量，催生出丰硕的成果，展现全新“育人”的魅力。

参考文献

［1］朱永新.家校合作激活教育磁场——新教育实验“家校合作共育”的理论与实践［J］.教育研究，2017（11）：75-80.

［2］［4］［6］王贤德.“双减”背景下义务教育合作育人的困惑、澄明及实践路径［J］.中国教育学刊，2022（2）：28-33.

［3］吴晗清，赵芳祺，程竺君.家校共育现状及可能的改变：来自家长的声音［J］.当代教育论坛，2020（1）：80-86.

［5］吕玉刚.做优做强学校教育 全面提高落实“双减”工作水平［J］.人民教育，2021（24）：12-14.

［7］伍云丹.刍议家校共育的意义、问题及对策［J］.广西教育，2021（7）：20-21.