创设情境提升语言运用能力的高三英语复习课实践

林肖含

摘 要：高三英语复习课堂重知识轻能力的问题一直存在。教师尝试通过伪语境帮助学生将知识转化为能力，但碎片化的输入无法真正加深学生的理解，学生的应用产出依然在旧有基础上原地踏步。只有用情境串联复习材料与知识条块，让复习课线索清晰，逻辑合理，让学生自然沉浸在学习的环境中，知识和思维无须切换穿插，才能帮助学生在考场上对知识储备进行自如搜索提取，从本质上提升学生英语学科核心素养。

关键词：创设情境；语言运用能力；复习课

目前，高三复习课和讲评课存在情境碎片化的情况。例如：语法填空讲评课的模式，基本是就题讲题、语法归纳讲练或者是讲解句意三种形式，导致学生将语言知识运用看作孤立的语法个体，无法理解语言是如何在具体情境下传递意义或表达交流的。教师缺乏关联的单个知识点讲解固化了错误的解题方法，使学生形成割裂看文本的习惯，这与新课标所提倡的整进整出的教学理念背道而驰。而市面上的教辅材料往往将一个完整的语篇拆解成单句，嵌入相应的语法项目，美其名曰使用高考真题，呈現真实语境，实则是伪语境。这些缺乏上下文的碎片化信息绝非真实情境，无法构成有效语境，对语言知识的运用和理解无法起到积极正面的作用。

复习备考存在的种种问题，究其原因是在于教师并未真正了解情境所起的作用。顾明远在《教育大辞典》中对情境教学定义如下：“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义[1]。”情境并不仅仅是语言知识的载体，更应该是唤醒学生注意力、激发学生感知力、调动学生思维力的工具，应该是一个相对长期稳定的环境。而现实的课堂中，学生常常在多个复杂陌生的情境中穿梭，刚形成初步认知便被迫转移到下一个场景。这样零散的信息轰炸，学生的思维疲于奔命，缺乏思考的基础和空间，无法运用巩固所学。教师创设的情境无法对教学目的起到辅助促成作用，相反很可能有干扰作用，必须引起关注加以改进。

一、创设情境助力高三备考的实施路径

（一）情境创设的基本观点

美国著名教育家约翰·西利·布朗（John Seely Brown）、美国认知科学家柯林斯与美国历史学家与社会理论学家杜吉德提出，知识只有置于一定情境中才有意义，才能够被理解；离开具体情境，则很难形成对知识的准确理解。高三复习备考聚焦知识梳理整合、融会贯通直至形成体系，单纯的重复练习和碎片的知识讲解，只能让学生在原地踏步，甚至因为语境间互相干扰而产生混乱。有效的复习课堂需要给学生创设一个真实的应用情境，使学生在体验中不断校正对知识的认知，从而形成游刃有余的使用能力。

荷兰语言学家van Dijk对语境的基本观点是：“影响话语的不是社会情景，而是交际参与者定义该情景的方式”，这说明语境可以是主观创设的环境，由教师设计学生参与，在师生互动过程中不断修正更新。真实的应用情境对复习备考有三点促进作用。首先，创设情境有利于知识内化。学生经历了高中两年的学习，容易对已学过的知识产生倦怠、轻视的心理。如何使学生在原有的基础上能力有所提升，往往是复习备考的难点。真实且适切的情境创设可以激发学生的学习动机，有效引导学生运用所学解决具体问题，激发学生思维，促进知识到能力的转化，是知识到能力的必经桥梁。

创设情境有利于思维培养。英国教育家格里诺尔提出了情境性在所有认知活动中都是根本性的，学习理解是由学生在其中学习和应用这种理解的情境促成的。广大英语教师经常苦恼于如何能够发现学生能力的不足，将学生英语思维能力的变化发展可视化。青少年的思维能力已经得到一定程度的发展，但由于缺乏跨文化思维能力的培养，学生普遍存在学了多年英语但听不懂不会说、交流时大脑一片空白的现象。面对近几年日益情境化、生活化的试题，学生只能在杂乱无序的知识中苦苦求索，无法通过思考、联系已知从而解决未知。要打破这看似坚固的壁垒，迫切需要教师在教学过程中创设真实情境，引导学生将知识与以往学习或生活实际联系起来，不仅知道知识是什么，从哪里来，还知道其将会出现运用在何种情境之下。在学习中训练思维，在使用中巩固思维，在点滴中渗透英语学科核心素养的培养。

创设情境有利于学习评价。在情境下学习，教师可以将评价“镶嵌在任务之中，并且成为学习过程的一部分”，有助于教学评一体化理念落地。教师通过学生在情境中运用知识的表现评价教学目标达成度，并可以适时改进学习活动，促成学习能力的不断持续发展[2]。情境将知识任务化，使评价不再是游离于活动之外的另一张皮，教师评价的具体化将有助于学生的理解与反思，更有利于后续的改进。

（二）如何创设有效情境

1.围绕话题逻辑，创设大概念整体复习情境

无效的情境往往是复习教学活动的点缀，众多情境之间缺乏逻辑关联与递进层次。有效的情境创设应关注学生学情和复习话题。在素养导向的复习课堂中，复习话题是复习课堂的载体。教师应在复习话题的构架下，将复习内容渗透到一个个小场景中，设计以生为本贴近生活的活动，将复习内容整合合乎逻辑且相互关联。用情境激活学生思维，激发学生在有意义的环境下有意识地进行语义表达语用输出[3]。例如：复习“环境保护”这一话题，教师首先应该梳理话题在高中阶段的逻辑概念。纵观教材和高考真题，相关文本主要围绕环境问题的危害性和严峻性、环境保护的意义影响以及措施效果这几方面。由此，教师可创设任务，假设6月5日学校要举办庆祝环保日的活动，请为学生会编排与环保主题相关的节目。学生通过阅读相关文本，获取梳理话题语言信息，思考最佳呈现方式，以视频、演讲或海报的形式创编节目，完成任务。通过情境创设，学生将更深刻体会语言在不同语境中的含义和作用，在运用实践中夯实基础，培养能力，发展思维，提升素养。

2.关注语用，坚持目标导向

复习的大忌是重知识轻能力。要规避这一沉疴，教师需坚持语言的出口作为教学目标。在设计情境时应坚持目标导向，不能漫无目的信手拈来，使用与主题毫无关联的情境复习。所有复习活动需指向同一个目的，从始至终围绕一个主题，在一个完整的情境下进行。而情境也需服务于主题以及复习目标，根据其意义功能，结合学生的学情，教师设置有针对性的能够锻炼学生思维和语言能力的情境，为复习学习创造良好的环境[4]。例如阅读复习课重在理解，教师应借助情境激发学生思考，深入探究主题意义，为理解主题提供更多抓手。听力复习课重在激活场景认知，教师应通过情境启发学生对听力相关场景的知识储备与预测判断，为听力训练做好最充分的脑力激荡。

3.坚持评价先行，在情境中评价学习成效

复习备考的痛点就在于不确定学生的知识盲区。教师很难从讲授和随堂测试中判断哪些部分是似懂非懂，只掌握了皮毛，哪些部分已经融会贯通无须重复。任务情境是解决问题的关键。明确了情境可促进知识的活学活用这一功能，有助于教师设计情境。在设计具体的教学活动前，教师先明确评价学生本话题语言能力的适用情境，在此情境下学生可能存在的不同表现，以及这些表现所反映出的能力问题。明确评价方式与标准之后，开始具体的教学活动设计，以终为始，以情境驱动知识的内化，有效实现知识到能力的迁移。

二、通过创设情境提升备考质量的实践研究

（一）劳动话题读写结合复习案例

作为“五育并举”的重要组成部分，以“劳动实践”为话题的文章在教材与高考中出现频率很高。为更好发挥高考立德树人的核心功能，通过课程思政增强学生劳动意识，培养劳动精神是备考的关键。学生在学习生活中的劳动实践活动，如何用语言恰当准确地表达呈现，需要一个合适的学习语境。以下介绍的是围绕“劳动实践”话题开展的备考复习設计。

人教版高中英语教材重视劳动教育，在多个单元均有相关话题学习任务，但在教材实施的过程中教师往往更偏重思维品质的提升和阅读词汇的积累，学生对话题的语言运用实践不足，导致学生在面对此类话题的完形填空、语法填空和写作表达时，存在中文认知和英文使用的信息差。基于这些问题，笔者在学生知识和思维能力基础上，通过创设学生身边情境，引入话题复习，将学生思维和语言能力的交汇点作为突破口，力求提升学生的语言运用能力。

1.创设真实情境，激活联想思维

导入情境：一年一度的社会实践活动即将进行。校学生会将负责向全体学生（包括海外交换生）通知注意事项。请为学生会拟定英文书面通知。

设计意图：从学生熟悉的活动入手，用身边事激发学生思维。学生通过联系校园生活中的真实经历，调动思维，激活语言知识。学生在这一情境下的主要任务是思考通知的内容以及完成通知所需要的语言知识，通过任务发现本话题的词汇漏洞，在接下来的复习活动中有针对性地突破。

活动评价：学生能够了解通知需要涉及的内容，但欠缺劳动实践活动方面的表达。

2.联系熟悉资料，查找所需知识

（1）阅读情境：为了完成学生会拟定英文书面通知，尤其是劳动实践方面的词汇，学生需要更多的相关资料。教师启发学生可以利用见过的同话题语篇，比如2021年新高考I卷的完形填空。该完形的内容是关于一位高中学生暑期打工的经历。学生开展自主阅读，提取可用的语言知识。

设计意图：此情境设计有两个目的，第一个目的是培养学生激活知识储备的能力。学生经过了三年的学习，实际上已经掌握了足够的语言知识。但是由于缺乏运用的环境，这些知识往往在学生的记忆库中沉睡。因此常常出现考场上不会，一讲评就懂的情况。学生在考场上缺乏将新情境与所学联系起来的能力，这种能力也需要培养和训练。通过这个环节，学生能够掌握在面对陌生情境时，冷静分析，找出共性，关联所学，从而分析解决问题的能力。第二个目的是整理话题词汇，丰富学生的语料库。

活动评价：丰富了与做甜点有关的劳动实践表达，但表达稍显单一，还需要进一步扩充词汇和句型。

（2）阅读情境：回顾福州市第二次质检试卷中的阅读B篇。文章介绍了韩国兴起的鼓励年轻人回乡创业的潮流，旨在引导学生形成劳动观念，在学习和生活中培养劳动精神，也形成更多元的职业规划。学生继续开展自主阅读，提取所需的语言知识。

设计意图：通过阅读学生发现单篇阅读不足以弥补词汇的短缺，提出需要查阅更多的资料。

活动评价：一词多义、词性活用的例子打开了学生的思路，为输出做好了准备。

3.完成表达任务，检测复习效果

写作任务：你校上学期开展了一系列劳动实践课程，请你写一篇短文向校英文报投稿，内容包括：①课程内容；②心得体会；③你的建议。

设计意图：通过写作表达检测话题复习效果，发现学生依旧存在的问题，为后续复习设计提供依据和方向。

（二）调研报告复习案例

调研报告在高考英语阅读理解中比较常见，对于学生来说是相对棘手的文章类型。学生往往受困于陌生的语境、高端的表达和严谨的逻辑。为了解决这类文章，教师通常着力于专业术语的补充以及长难句的解析。这些做法在一定程度上能够解开学生对具体文章的困惑，可是难免头痛医头，治标不治本。遇见同类型的新语境，学生依然束手无策，始终原地踏步。而复习中的情境创设可以帮助学生形成语篇大概念，通过了解此类文章的叙述方式，从而实现同类文章的迁移，从语篇层面自上而下逐步递进地实现深度阅读。

1.活动情境：学校要求学生针对中学生的sleep hygiene（睡眠卫生健康习惯）进行调查，并最终形成报告。

学生活动：以4人为一组，开展分工合作，思考调查问卷的形式。学生根据学习人教版选择性必修三第二单元Healthy lifestyle Project板块健康调查，所获得的对于调查问卷的了解，制定调查问卷。

设计意图：让学生在用中学，通过合作完成调研报告，形成对于特点体裁语篇的大概念。

评价反馈：学生对于调研报告的形式比较茫然，主要问题集中在文章的结构和句型。

2.阅读情境：2021年高考全国I卷阅读理解D篇。

学生活动：绘制思维导图，总结常用句型。

设计意图：通过探究性活动，学生对特点类型文本的语篇知识有了更深入的体会，有助于学生形成结构化知识，提升学生学科核心素养。

3.写作活动：学生根据调查问卷结果和学习整理出的语言知识，完成关于中学生睡眠情况的调研报告。

结束语

新高考越来越呈现开放性、创新性和应用性的导向。为了帮助学生学以致用，教师需改变旧有的复习观念和复习模式，用情境串联复习材料与知识条块，让复习课线索清晰，逻辑合理，便于学生自然沉浸在学习的环境中，知识和思维无须切换穿插，从而更有利于考场上知识储备的搜索提取，从本质上提升高中学生英语学科核心素养。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]陈应艳.跨文化交际能力视角下高中英语口语情境式教学的实施路径[J].校园英语，2023（40）：148-150.

[3]陈鸣.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].广西教育，2023（20）：118-120，128.

[4]石静静.谈谈创设情境的三种策略[J].语数外学习（高中版），2022（8）：77.

本文系福州市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“高中英语教学中的情境创设研究”（课题编号：FZ2022GH064）阶段性成果。