深度学习视角下高中地理课程的创新性开发研究

陈惠玲

摘 要：深度学习有助于使学生在探究中认识到知识的本质，形成较强的学习能力，为学生高效率学习提供重要的保证。在高中地理教学中，教师要加强对深度学习理念的科学实施，构建良好的学习氛围，为学生整理丰富的学习素材，引导学生进行多样化的思考及研究，快速把握课本中的重点知识融入教学之中，提高高中地理教学的效果。

关键词：深度学习；高中地理；课程教学

在高中地理课程教学中融入深度学习理念时，教师要严格遵循新课标的教学要求，优化现有的课堂教学模式，将抽象知识变得更加生动以及直观，促进学生掌握丰富的学习技巧，降低学习的难度，使高中地理教學模式能够焕然一新，促进各项教育活动的顺利实施。

一、深度学习背景下高中地理课程创新的目标

在当前信息时代大潮中教育不断变革和创新，尤其是深度学习的大环境下，使教育面貌有了很大改变，学生不再是单纯地接受知识，更注重主动思考和自主探究，培养创新意识和问题解决能力，高中地理课程也势必要进行创新和改革来顺应时代发展[1]。

首先，高中地理课程创新要重视学生实践能力的培养。地理学这门实践性很强的课程，在传统课堂教学中很难适应学生的要求。所以创新的目的就是要通过实践活动的创设与安排，使学生自己走出课堂，到大自然中去，对地理现象与问题进行切身的体验与研究。这类实践活动既可对地理环境进行实地调研，也可对地质地貌进行考察，还可进行地理数据获取与分析等。学生通过实践，既能深化地理知识，又能发展观察问题、分析问题、解决问题等能力，增强地理现象敏感性。

其次，高中地理课程创新要重视学生创新思维的培养，地理学这门交叉学科有很多创新点与研究方向，传统地理课堂通常只是涉及基础知识的教学，而学生思维通常都是停留于表面，缺少对地理知识进行深度思考与开发，所以课程创新旨在指导学生应用地理知识与方法，进行创新性研究与实践。例如：学生可以利用地理信息系统（GIS）技术进行地理数据的分析和模拟，可以利用遥感技术研究地球上的环境变化等。通过这种创新实践可以使学生形成创新意识、创新思维，探索地理学新知、新用途。

最后，高中地理课程创新要重视对学生合作能力的培养。地理学研究通常需要多学科知识与多方面信息，而传统地理课堂通常注重个体学习，很少有学生合作学习，所以课程创新的目的就是要通过合作学习，使学生能够在地理学研究过程中相互沟通和配合，学生可组队参加对某一地理问题的研究、实地考察与试验、分析与解决问题等。学生在这种合作学习中，可以发展团队协作、沟通合作等能力，并在与人沟通合作中开阔眼界、开阔思路。

二、深度学习下高中地理课程创新面临的问题

在诸多学科中，地理学这门重要学科对培养学生国际视野、环境意识以及社会责任感发挥着举足轻重的作用。但是在学生深度学习的大环境下高中地理课程创新出现了一系列问题。

当前高中地理课程通常过分强调知识灌输，导致课程不够深入、不够广泛，受考试导向教育模式的影响，学生比较注重死记硬背知识点，缺乏对地理学概念、原理与方法的认识与应用。这种教育模式既不能激发学生学习兴趣，又制约其创新思维与综合分析能力发展[2]。

当前地理课程教材内容太过呆板，很难结合学生的实际生活及社会问题。地理学作为与人类社会环境密切相关的科学，理应有其明显的实践性、现实性，但课堂中学生往往只会被动接受课本中抽象的概念、理论，而不能把所学知识与实际情境有机结合起来，因而也就不能真正体会地理学对解决实际问题的重要性。另外，当前高中地理课程创新性与多样性不足，地理学作为跨学科研究对象，要融合其他研究对象，为学生提供多样化的研究路径与探索方式。但在目前的课程设置中，地理学科往往被孤立地看待，与其他学科的联系较少。这种情况不利于学生的全面发展和综合素养的提升。

三、深度学习下高中地理课程的创新途径

（一）建构生活化的教学情境

在如今信息化、数字化时代的大背景之下，学生的学习方式正在发生翻天覆地的变化。传统教学模式已经越来越难适应学生求知的欲望与实际运用的要求，特别是高中地理课程，要求学生要有较多的练习与体会，不能仅仅停留于简单的记忆与理解。所以，生活化教学情境的创设就成为高中地理课程创新的重要教学方法。构建生活化教学情境是要把地理知识与学生的日常生活紧密地结合在一起，通过创设真实可信、趣味盎然的情境来引导学生积极参与到课程学习中，从而发展学生的观察力、思考力以及创新力。该教学方法摆脱了传统教学的束缚，使学生能够充分体会地理知识在现实中的运用以及社会意义。

生活化教学情境的建构要求教师要有丰富的教学资源与创造力，教师可通过搜集整理有关地理知识的实际案例、照片、录像等资源，向学生展示现实中的社会环境及地理现象。与此同时，教师还要对教学内容有深刻的认识与独到的见解，能把知识融于生活场景之中，让学生更加易于理解与接受。生活化教学情境的建构需关注学生参与互动，教师可采取小组合作学习方式，由学生在给定情境下进行问题研究与探讨。学生在交流与合作中，能够站在不同视角思考问题与解决问题，发展团队合作能力与创新思维。与此同时，教师也可利用虚拟实境、地理信息系统等现代技术手段，创设更真实、更立体的教学情境。借助这些先进技术手段，能让学生沉浸在地理现象变化与影响之中，引发学生的学习兴趣与探索欲望[3]。另外，生活化教学情境的建构也要求重视对学生实践能力的培养，教师可通过组织地理实地考察、模拟实验，使学生亲自参与真实的地理观察与练习。学生在亲身体验与互动探索中，既可巩固与运用所学地理知识，又可发展其实际操作能力与解题能力。

（二）设疑提问

以学生深度学习为背景的地理课程创新教学手段是不容忽视的环节。而教学技巧之一便是设疑，通过诱发学生思考与探究，促进其更积极地投入学习中，高中地理课堂上教师可从多方面设疑，以激发学生学习兴趣，提高思维能力。

教师在教学中可采用图片、视频或者实地考察的方式来激发学生对于地理现象的好奇心，例   如，在研究地球自转与公转时，教师可出示一组关于太阳的图片，并指导学生从中找出一些有意义的特点，如太阳高度随时间、位置变化等。通过激发学生兴趣与好奇心来启发学生积极主动地去思考地理现象后面所隐藏的道理与规律。之后教师也可借助提问激发学生学习动力，当引入新的地理概念或者理论后，教师就能向学生提一些耐人寻味的问题来引起学生的思考和寻找答案。比如：在学习大气环流时，教师可以提问：“为何热带地区温度高于极地地区？”这一问题既引起学生对热带与极地气候区别的反思，又启发学生对大气环流与地球气候之间的进一步探究。在学生探究的过程中，教师可以让学生利用网络技术来搜索有关大气环流方面的科普视频，再配合着课本中的知识，让学生以小组合作的方式来进行有效的探究，同时也可以辅助思维导图来总结和整理一下有关影响大气环流的因素，再结合热带地区的特点，快速地得出问题的最终答案，提高学生的学习效果[4]。

需要注意的是设疑不仅要激发学生兴趣，提高思维能力，还要培养学生自主学习能力及批判性思维。通过设问，教师可引导学生积极查找有关材料，开展调查研究，形成各自的看法与结论。这种教学方法，使学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，从而发展其思考能力与创新精神。

（三）指导学生进行小组合作

在如今这个信息化时代下，学生的学习方式已经有了一定变化。面对深度学习这一背景，高中地理课程在教学上也要不断创新，其中以指导学生进行小组合作为主要内容的教学方法已经成为人们所重视的教学模式之一。该教学方法可以有效激发学生学习兴趣、培养合作意识与团队精神、促进综合能力与创新思维。合作学习就是以学生为主体，以小组合作为基础，互相配合，共同达成任务为目的的教学方式。高中地理课程中学生开展小组合作既能增进学生间的沟通互动，又能调动学生学习积极性，提高自主学习能力。学生在合作学习中能够充分地发挥各自的长处，互相学习、互相帮助，从而提高学习效果[5]。

指导学生开展小组合作能激发学生学习的兴趣，在传统教学模式中，学生通常只被动接受知识灌输，缺乏学习兴趣与热情。小组合作的方式，让学生参与课程设计与实施，获得更多表达自己意见与思考的机会，进而激发了学习兴趣。就地理课程而言，教师可将学生划分为若干组，各组具体负责对某一地理问题或者课题进行研究，并以小组合作形式共同承担课程任务。这样学生就能在协作中互相交流学习，既能深化地理知识，又能培养学生对地理这门学科的爱好与喜爱。指导学生开展小组合作，能够培养合作意识与团队精神，当今社会，团队合作已成为一项重要技能。学生在小组合作中，能够学会同别人一起合作，一起磋商，一起解决问题。地理课程可设若干合作性任务与项目让学生以小组合作形式共同实施。如设计地理调查报告，编制地理展板或地理实地考察。通过这种合作任务使学生之间能够互相合作，互相支持，共同合作完成工作，发展了合作能力与团队精神。指导学生进行小组合作，能够促进学生综合能力以及创新思维的发展，小组合作中学生要从不同的问题角度去思考与探讨，要充分地发挥想象力与创造力才能促进学生综合能力与创新思维的发展。通过地理课程小组合作学习，让学生学会站在不同角度去看地理问题，并学会分析问题、解決问题。同时小组合作也能启发学生创新思维，促使学生各抒己见，发展其创新能力与创造力。

（四）辅助信息技术

在教育领域中，可以利用信息技术为学生提供更为广阔的学习空间与更为丰富的学习资源。教师将辅助信息技术教学方法与高中地理课程相结合，给学生营造深度学习环境，让学生对地理知识有更深入的了解和掌握。

辅助信息技术教学方法有助于教师打破地理教学传统模式，让课堂变得更生动、更有趣。传统地理教学通常都是由教师进行传授，学生则是被动地接受知识。在辅助信息技术的帮助下，教师能够通过多媒体来展现地理知识的具体运用，激发学生的学习兴趣与好奇心。例如：通过地理信息系统（GIS）软件，学生可以在电子地图上观察不同地区的土地利用、气候分布等情况，从而更加直观地理解地理知识。辅助信息技术还可以提供更多的学习资源，让学生有更多的选择和学习方法，高中地理课程中学生需了解各区域地理特点及文化背景，通过互联网，学生很容易获得各种地理资料，如地理数据、实地摄影和视频资料。这些丰富多样的资源有助于学生对地理知识有一个更加全面的理解，开阔了学生的眼界。辅助信息技术也能发展学生信息素养与创新意识，传统地理教学往往只让学生被动地接受知识，缺少主动思考与创造性思维，而借助辅助信息技术教学手段，可让学生参与地理数据搜集整理与分析，发展其信息素养与科学思维。同时辅助信息技术又给学生一个展示与共享其地理研究成果，激励其创新意识与团队合作精神的舞台。

但辅助信息技术教学方法还要求教师具备一定技术储备，更新教育理念。教师要掌握信息技术的基本技能，并且要不断地对最新教学方法以及技术应用进行学习与研究。

（五）提供多样化的学习资源

提供多样化的学习资源是一个重要的课题，传统地理教学通常主要依靠教科书进行教学，学生需要借助大量文字阅读才能获得知识。但这样做可能使学生感到枯燥、乏味。所以，必须以创新的手段来提供更加多元的学习资源。

教师可利用多媒体技术增强地理课程吸引力与实用性，通过运用幻灯片、视频和音频等多媒体工具，将地理知识淋漓尽致地呈现出来。例如：以播放地理风光为主题的优美短片为载体，使学生目睹大自然瑰丽的风光，从而激发学生学习地理学的浓厚兴趣。同时也可借助地图软件、虚拟实验平台等手段使学生参与到地理实践中亲身去探究、去发现。之后要充分运用现代科技手段，拓展学生学习渠道，可以设立专业的地理学习网站来提供大量教学资源及互动学习平台，学生可通过该网站收看视频讲座、参加在线讨论和完成在线作业，从而使学生无论课内还是课外，都能随时随地学习地理，发挥自主学习能力。

结束语

高中地理课程创新过程中融入深度学习理念的价值愈加凸显，有利于优化当前课程教育体系，端正学生学习态度，提升课堂教学成效，所以教师在教学中应强化科学融入该理念，并将其发展成长远教学计划，安排不同教育方案，真正发挥高中地理中深度学习的最大作用，为培养学生综合能力提供重要依据。

参考文献

[1]蒋雅静，钱鹏，王苗苗.高中地理教材中地理综合思维素养构成研究[J].课程教育研究，2020（6）：172.

[2]潘洪斌.浅谈核心素养背景下高中地理综合思维的培养措施[J].考试周刊，2020（50）：143-144.

[3]胡霞.探究性学习在高中地理教学中的应用[J].知识文库，2021（23）：115-117.

[4]冯金友.核心素养视域下高中地理深度学习策略研究[J].教育界，2023（33）：11-13.

[5]潘炎炎.促进深度学习的高中地理教学思路探析[J].中学政史地（教学指导），2023（11）：37-38.