基于学生需求的融合教育课堂教学支持性策略

【摘要】 基于学生需求，采取有针对性的支持性策略，是提高融合教育课堂教学质量的重要举措。在教学环节、教学资源、教学引导、教学拓展4大领域中明确12个落脚点，全面推动融合教育课堂教学支持性策略的实施，以点带面地提升特需学生的个别化学习质量。

【关键词】 融合课堂；支持性策略；学生需求

【中图分类号】 G760

【作者简介】 邵立锋，中学高级教师，浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心（杭州，311200）。

提高融合教育课堂教学质量，是融合教育高质量发展的重要一环。特需学生的生活经验、认知技能、学习节奏存在明显的个体差异，因此融合教育工作者要树立“儿童立场、换位思考”的融合意识，在考虑学生需求的基础上，更多地挖掘、分析课堂教学中的差异性元素，采取恰当的支持性策略，从而更有效地满足特需学生的发展需求。

一、差异导向，融合课堂教学环节支持

教师要看到每名特需学生的学习差异，对课堂活动提供针对性支持、对课堂提问提供可行性支持、对课堂作业提供适宜性支持，通过“一人一案、一课一析”找准融合课堂中特需学生成长的起跑线。

（一）遵循经验，课堂活动的针对性支持

教师要找准特需学生的最近发展区，调整教学内容，让特需学生在课堂中有事可以做，有事喜欢做，有事做得好。学科教师可以从基础层、拓展层和提升层三个维度，针对不同层次的学生进行融合活动的递进预设。如，二年级融合教育道德与法治课《我们不乱扔》活动中，针对轻度智力障碍学生作出如下活动预设。基础层（情感态度）：该生能通过板书图示，聆听同伴对故事问题的分析；能安静欣赏环保视频。拓展层（互助合作）：该生能在教师提示下观看PPT、图片、视频；能在求助锦囊引导下了解垃圾分类标准；能在助学伙伴帮助下上台展示第一个游戏成果。提升层（自主发展）：该生能与同学齐读课题和垃圾分类七字诀；能举手示意参与暑期垃圾分类活动；能朗读第一个游戏规则；能担任组长参与“给我找个家”游戏；能帮助同伴使用固体胶分类粘贴；能上台示范第二个游戏玩法；能边拍手边念垃圾分类儿歌。

（二）对接能力，课堂提问的可行性支持

提问是课堂教学中常用的互动方式。教师要安排特需学生回答其力所能及的问题，并尽量避免一些机械的、有去无回的无效提问。在融合教学中，教师应基于特需学生的能力水平，在提问方式、时机和数量上做可行性支持，并根据实际情况进行调整。如，在四年级融合教育语文课《狮子和鹿》朗读词语环节，唐氏综合征学生小方比较内向，存在认知缺陷和语言障碍，不适合直接提问认读。在教学中需要对提问做课前铺垫和心理激励，既要保障字词认读的个别化目标达成，又要保护学生的自信心。对此，教师按难度和字数将该课词语分成三组。第一组词语以两个字为主，比较简单，是按照小方识字基础定制的。经过课前2次导学铺垫，他已能较好地独立认读。同时，教师把课堂提问改成激励式引导：“下面进入本课的词语闯关环节，小方这几天进步很大，可以请你做第一关的小老师领读吗？”如此，有效对接学生能力，给予学生支持。

（三）聚焦障碍，课堂作业的适宜性支持

教师要对照个别化教学目标，关注融合课堂的分层作业设计，从课前预导、课堂练习、课后补救三个维度，进行个别化作业的方式和策略支持，在“目标调整、内容调适、形式丰富、时间定制”等方面加大课堂作业的适宜性支持力度。如，教师在设计三年级融合教育语文课《海底世界》作业时，针对中度多动症学生做出如下支持。1.课前预导作业：要求该生独立标好文章自然段，重温《富饶的西沙群岛》大海视频；读通课文，重点朗讀第2、3自然段，读准生字词“海参、乌贼、章鱼”，会读短语“宁静的海底”。为助其较好完成预导作业，教师安排资源教室课前朗读活动，使其提前熟悉课文内容；并让其通过课前观看大海的图片和视频，激发学习兴趣。2.课堂练习作业：要求该生完成“参”的注音选择和口头组词；用直线画出第2、3自然段的关键句，用波浪线画出衔接句；选择题2选1选出“窃窃私语”的意思。为保障作业的质量，教师用图片辅助和动作演示的方式更直观地指导该生理解“窃窃私语”的意思。3.课后补救作业：要求该生使用特制的大号田字格本，通过实线描红、虚线描红、补丁部分、整字书写等写“宁”字；读顺第2、3自然段，并能读给同伴听；观看宁静的海底视频，通过板贴说一说原因；能独立说第2、3自然段的关键句；与家人共读《海底两万里》。为提升补救作业质量，教师出示笔画笔顺的分解视频引导该生正确书写；再次安排资源教室同伴助学活动，协助该生读通顺第2、3自然段，完成课堂未参与的分角色对话朗读。

二、要素优化，融合课堂教学资源支持

课堂是教育教学的主阵地。应进一步优化融合课堂的育人要素，积极调动各种相关资源为教学所用，充分发挥课堂环境、课堂材料和课堂伙伴三者的协同作用，通过有的放矢的支持性策略，让特需学生多一些适应、多一些成功。

（一）走进心灵，课堂环境的适应性支持

教师要重视环境对特需学生学习的支持作用，如教室布置是否符合教学主题需要、座位安排能否达到最佳学习效果、教学情境可否引发学生兴趣等。如，四年级融合教育音乐公开课《杨柳青》中，教师针对轻度孤独症学生小朋做出如下环境方面的支持。一是教师拉着她的手，让她熟悉公开课教室，心理上产生适应感和安全感，从而更快更好地进入上课状态。二是教师把小朋座位安排在钢琴旁，为她选了她最喜欢的蓝色椅子，还让她的好朋友小东和她做同桌。三是为减少无关刺激干扰视听，小朋座位周围环境布置简单明了，讲台上不放与教学无关的东西，书本文具都放进椅子兜，教师上课不用“小蜜蜂”扩音器、不选用红色板书或课件素材，因为小朋对红色过敏，以免引发她的焦虑情绪。

（二）精准投放，课堂材料的匹配性支持

教师往往在教学过程中运用教学具辅助教学。应根据特需学生障碍、需求，从安全、实用、数量、质地、形状、款式、层次、趣味等方面保证学具材料投放的匹配性，实现特需学生有效有质量的融合课堂参与。如，二年级融合教育劳动课《美丽的秋天》中，教师针对轻度孤独症学生小文做了学具的匹配支持。为顺应刻板行为，教师陪同小文准备黄色树叶，并特意将树叶放到黄色鞋盒里，这样更方便携带、积累和制作。为保障树叶制作的安全卫生，教师特意为小文配备了一个工具箱，里面有长柄塑料剪刀、宽边双面胶、细口固体胶，并让她提前熟悉了工具使用方法。这样就有效促进了小文顺利参与劳动课学习。

（三）设计任务，课堂伙伴的互助性支持

伙伴助学是融合课堂常用的支持策略，教师在开展融合课堂个别化教学活动时，要充分发挥融合伙伴的学习支持作用，在不同环节适时地安排榜样示范、操作引领、合作交流等助学小任务，有效借助伙伴的互助力量推动特需学生的学习发展。如，二年级融合教育综合实践课《认识我自己》的小组合作环节中，教师安排助学伙伴为中度听力障碍学生小兰提供如下支持：协同小兰分派收缴学习单任务；通过指读与小兰一起朗读游戏规则；协助小兰填写信息卡，并对性格爱好等内容的填写进行示范；带引小兰上台操作，通过手势引导分工完成板贴小游戏；提示小兰整理文具书本和椅子，引导小兰有序排队。

三、聚点发力，融合课堂教学引导支持

融合课堂要把握好集体与个体、拆分与整合之间的关系。教师要针对特需学生的能力优劣势和教学侧重点，做好课堂辅导的循序性支持、课堂参与的无痕性支持以及课堂评价的激励性支持。

（一）定制节点，课堂辅导的循序性支持

个别化辅导是融合课堂教学的必要环节，既可以了解学生对知识的掌握情况，也可以增进师生感情。特需学生的学习需要小步子多循环的巩固，所以教师在课堂教学中要适时、无痕、循序地给予个别化辅导支持。如，四年级融合教育手工课《环保面具》个人制作环节中，针对中度智力障碍学生小梦，教师做了如下5次循序辅导支持：一是提供半成品面具，教师辅导小梦用彩笔给“孙悟空”画上眼睛和嘴巴；二是预留面具和部位轮廓虚线，引导小梦沿虚线将“孙悟空”剪下来，并抠出眼睛部分；三是放大“粘贴处”，引导小梦用双面胶贴上“紧箍儿”；四是调整面具系绳方式，将皮筋打结式改成纽扣粘贴式，更便于小梦操作；五是进行板书，帮助小梦再次巩固制作过程。

（二）定位落点，课堂参与的无痕性支持

特需学生需要无痕而有效的课堂关注，这样既可以保护他们的自尊，又能有效激发他们的兴趣。教师可以从时机、时长、方式等角度来审视融合课堂关注的合理性，让特需学生在无痕而有益的教学引导中收获成长。如，二年级融合教育英语课《Pets at home》中，教师针对中度智力障碍学生提供如下4个项目的参与支持。一是定制课堂助手：一对一抽学号选做老师小助手，将主题“Pets at home”和老师板书内容同步贴到学习单上。二是定时视频导学：通过教师手势引导观看对话视频。三是定向课文朗读：用课件提示他应翻到书本第11页，用他的书做点读示范。四是定员合作游戏：提前告知小组游戏规则，戴头饰，避免过度兴奋。选择该生好朋友作为其四人小组中的同伴，让他更有信心和兴趣参与活动。

（三）定格亮点，课堂评价的激励性支持

融合课堂应该因人而异，充分抓住特需学生的兴趣点和闪光点，以保障他们的课堂参与度。教师可以围绕评价的时间、方式、内容等方面进行激励，不断调整和完善评价效能。如，三年级融合教育书法课《左右结构》中，教师针对手部肢体障碍学生小谈提供如下激励预设：一是态度激励。教师巡视，关注坐姿和握笔姿势，拍照投影，对小谈的书写习惯进行表扬。二是质量激励。即时点评小谈的书写，关注横和捺的笔画书写，对书写优秀的字进行画圈肯定。三是赏识激励。安排小谈到黑板上给同学们范写，请小谈担任同桌的书写小老师。四是价值激励。请小谈做当日課代表，派发进步喜报给小谈家长。

四、循序研判，融合课堂教学拓展支持

有质量的融合课堂，不仅要关注认知技能的发展，更要关注习惯情感的培养。教师要加大指向性、关联性和多元性的支持，让特需学生“跳一跳摘到桃子”。

（一）适时观察，课堂习惯的指向性支持

将特需学生的课堂习惯养成作为教学预设的一个点，是很有必要的。对特需学生的课堂整理、课堂注意力、课堂坐姿、课堂问答、课堂合作等方面进行定项观察，并给予点对点的支持。如，一年级融合教育语文课《荷叶圆圆》中，对于中度多动症学生，教师做出系列观察支持（见表1）。

（二）记录数据，课堂体验的关联性支持

关注特需学生的课堂体验十分有必要。他们在哪些活动中表现得很积极？在哪些活动中感到很失落？在哪些活动中注意持续时间很长？在哪些活动中一尝试就容易发生错误？这些问题都值得教师做关联性预设。如，在三年级融合教育美术课《小猫咪》中，教师充分做好中度多动症学生的情感态度变化预设（见表2）。

（三）对接项目，课堂发展的多元性支持

关注特需学生的课堂发展，除了教学目标外，更应关注学生各方面的纵向发展和多元发展。教师应从知识、能力、情感、态度等细微处来捕捉特需学生的成功和进步，如某个生字书写正确、某幅画的颜色涂得特别好看、某个训练项目成功率提升了不少、某件小事折射出学生讲文明懂礼貌等，这些都应该是课堂预设的关注点。如，五年级融合教育科学课《昼夜交替现象》中，针对中度多动症学生，教师作出如下发展预设：回答问题方面，声音比在试教的时候要清晰、响亮，能大声认真地朗读实验要求；与人交往方面，与同学交流时不再只靠表情和手势，能看着对方用语言交流；课堂习惯方面，能整理好实验器材和自己的书本文具，把椅子放进桌子底下；课堂聆听方面，能转过头认真聆听同伴的发言；实验协助方面，能根据老师的眼神提示及时做好电灯管理员的工作；实验观察方面，能通过标注的形式观察并找到实验的固定点；实验操作方面，能主动完成小组分配的实验任务，乐意做手电筒管理员；兴趣爱好方面，开始喜欢地球仪，能转动着找不同国家的位置；情感态度方面，在实验中信任队友并接受帮助，欣赏同伴的研究发现；情绪稳定方面，没有发生打扰同桌、挥舞尺子的不良情绪行为。

综上所述，融合教育教师应从教学环节、教学资源、教学引导、教学拓展等四大领域的12个落脚点着手，做好融合课堂教学支持，从而提升特需学生的个别化学习质量。

（责任编辑：赵华丽）