基于多元智能理论的高等专科学校教学策略研究

李佳穗

摘要：在教育改革不断深化的今天，更加有效地提升高等专科学校的教育质量和培养学生的综合素质，已经成为教育工作者关注的焦点。多元智能理论，作为一种具有创新性和实践性的教育理念，为高等专科学校教学提供了一种全新的教学视角和方法。本文旨在通过深入研究多元智能理论在高等专科学校教学中的应用，揭示其对学生全面发展的积极作用，分析当前教学中存在的问题，并据此提出相应的优化策略，以期为我国高等专科学校教学改革提供理论指导和实践参考。

关键词：多元智能理论；高等专科学校；教学策略；个性化教学

引言

高等专科学校是我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质应用型人才的重要使命，近年来国家高度重视高等教育的发展，出台了一系列政策文件，如《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》和《高等教育内涵发展行动计划》，明确提出要推动高等教育质量的提升，促进学生全面发展，基于此背景下，多元智能理论作为一种全新的教育理念，为高等专科学校教学改革提供了新的思路和方法。多元智能理论认为，每个人都有多种智能结构，如语言智能、数理逻辑智能、空间智能等，智能结构在不同个体间的分布和表现形式各不相同，在高等专科学校教学中，运用多元智能理论，可以充分发掘学生的潜能，提高教学质量，促进学生全面发展，具有重要意義^[1]。

一、多元智能理论在高等专科学校教学中的重要性

（一）增强学生的自信心

多元智能理论指出，每个人都有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能等^[2]。多元智能理论告诉我们，每个人都有自己的优势和特长，只有充分发挥自己的优势，才能取得成功，在高等专科学校教学中，教师应该认识到这一点，尊重每个学生的个性和特长，给予学生充分的肯定和支持，让学生相信自己有能力学好，有能力实现自己的梦想，如此一来学生的自信心就会得到增强，学生会更加积极主动地参与学习，更加努力地追求自己的目标。

（二）提高教学质量

多元智能理论强调，每个人都有自己的学习方式和节奏，教师应该尊重学生的差异，采用多种教学方法和手段，满足学生的不同。在高等专科学校教学中，教师可以根据学生的特点，采用讨论、实践、探究等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，同时，教师还可以利用现代教育技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学质量，学生的学习效果得到有效地提高，教学质量也会得到提升。

（三）促进学生全面发展

多元智能理论认为，每个人都有多种智能，只是发展的程度不同，因此，在高等专科学校教学中，教师应该关注学生的全面发展，努力培养学生的多种智能。一方面，教师应该注重学生的学科知识学习，提高学生专业素养另一方面，教师还应该关注学生的综合素质，如创新能力、团队协作能力、沟通能力等。通过多元化的教学活动，如项目研究、社会实践等，培养学生的多种能力，促进学生的全面发展，使其成为具有全面素质的高素质人才，更好地适应社会的发展需求。

（四）培养创新思维

多元智能理论鼓励学生敢于尝试，敢于创新，敢于挑战自我^[3]。在高等专科学校教学中，教师应该培养学生的创新思维，激发他们的创造力，一方面，教师可以引导学生关注时事，关注社会热点问题，让学生学会从不同的角度看待问题，培养学生的批判性思维；另一方面，教师还可以引导学生参加各类竞赛、实践活动，让学生在实践中锻炼自己的创新能力。通过一系列措施，学生的创新思维得到培养，其创造力也会得到激发。

二、高等专科学校教学应用多元智能理论的原则

（一）坚持以学生为中心的原则

坚持以学生为中心的原则强调的是在教学过程中，教师应当将学生视为学习和发展的主体^[4]。在智能理论的视角下，每位学生都拥有不同的智能结构和学习风格，教师需关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性，体现在教学内容的安排上，要尽可能地涵盖多样化的智能领域，让学生在感兴趣的领域中发挥潜能，同时也体现在教学方法的选择上，要采用灵活多样的教学手段，以适应不同学生的学习需求。例如，对于视觉空间智能较强的学生，可以通过绘图、模型制作等方式来进行教学；而对于语言智能较强的学生，则可以通过讨论、辩论等形式来进行教学，让学生在主动探索和实践中，发展自身的智能，实现个性化成长。

（二）坚持差异化教学原则

坚持差异化教学原则强调的是教师在教学过程中，要根据学生个体差异，实施差异化教学策略。在多元智能理论的指导下，教师不仅要关注学生的智力因素，还要关注其情感、态度、价值观等方面，要求教师具备敏锐的观察力和洞察力，能够准确地把握每位学生的特点和需求。例如，对于学习困难的学生，教师应给予更多的关心和支持，帮助学生找到合适的学习方法，提高学习效果；对于学有余力的学生，教师则可以适当增加挑战性的教学内容，引导学生深入探究，提升综合素质。此外，教师还应根据学生的兴趣和特长，提供丰富多样的学习资源和活动，让学生在实践中培养创新精神和团队合作能力，通过差异化教学，使每位学生都能在适合自己的道路上，获得充分的发展和提升。

（三）坚持实践性教学原则

坚持实践性教学原则强调的是在教学过程中，教师应注重学生的实践能力培养。多元智能理论认为，智能是在实践中发展起来的，通过实际操作和亲身体验，学生可以将理论知识转化为实际能力。因此，实践性教学原则要求教师在课堂上创造实际情境，让学生在操作实践中学习，例如在教授计算机科学专业的学生时，教师可以组织学生参与项目开发，让他们亲自动手实践，解决实际问题，通过实践性教学，学生不仅可以提高自己的专业技能，还可以培养解决问题的能力和创新精神。实践性教学原则有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提升其综合素质和就业竞争力。

（四）坚持综合性评价原则

坚持综合性评价原则强调的是在教学评价中，要采取综合性的评价方式。多元智能理论认为，学生的智能是多元化的，因此评价方式也应当多元化。传统的单一考试评价方式往往只能衡量学生的部分智能，而综合性评价原则则要求评价方式能够全面反映学生的智能结构和学习成果，例如教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动成果等多个方面来进行评价。多元化评价方式更加公正和全面，能够更好地激发学生的学习积极性和自我提升意識，而综合性评价原则也有助于培养学生的综合能力，使学生在学习过程中不断提高自己的综合素质。

三、高等专科学校教学现状

（一）课程设置单一，缺乏个性化

高等专科学校课程设置的单一性问题，在教育领域内已成为一个不容忽视的议题。在当前的教育模式下，高等专科学校在课程设置上往往采取一种“一刀切”的做法，即所有学生不论专业、兴趣和能力如何，都必须遵循相同的学习计划和课程安排^[5]。课程设置的单一性，不仅限制了学生个体发展的可能性，也忽视了学生之间客观存在的差异性，具体来看，课程设置的单一性表现在以下几个方面：课程结构雷同，缺乏特色；课程内容过时，更新缓慢；实践课程比例偏低，理论与实际脱节；选修课程不足，学生的自主选择空间有限。课程设置的单一性带来的直接后果，就是学生学习动力和兴趣的缺失，当学生面对的是一成不变、缺乏新颖性的课程内容时，其学习热情很难被激发，学习效果自然也难以保证。此外，单一的课程设置还容易造成学生创新能力的匮乏，在高等教育日益重视创新和实践能力培养的今天，课程设置显然与时代发展的需求不相符合。

（二）教学方法传统，互动性

在高等专科学校中，教学方法的传统性也是一个值得关注的问题。传统教学方法通常以教师为中心，侧重于知识的传授和记忆，而较少关注学生的主动参与和实际能力的培养，在一定程度上忽略了学习过程中的互动性，从而影响教学质量和学生的学习体验，具体而言，传统教学方法的特点包括：教师主导，学生被动接受；课堂讲授为主，实践和讨论环节不足；评价方式单一，多以考试为主，忽视了过程评价的重要性。互动性在教学过程中的重要性不言而喻，是知识建构和深层次理解的关键，也是培养学生批判性思维和沟通能力的必要途径，在缺乏互动性的教学环境中，学生往往难以将新知识与实际情境联系起来，更不利于激发创新思维和解决问题的能力。

（三）评价体系不合理，过于注重成绩

高等专科学校评价体系的不合理性，是当前教育界广泛关注的焦点之一。在许多学校，评价体系过于侧重于学生的考试成绩，而忽视学生在学习过程中的努力、进步和实际能力的提升，这种以成绩为导向的评价，使得学生在追求高分的过程中，往往忽略了知识的深入理解和实际应用能力的培养。具体而言，评价体系的不合理性主要表现在以下几个方面：评价标准单一，过于强调知识的记忆和重复；评价方式机械，缺乏灵活性和多样性；评价结果成为唯一的学习目标，导致学生关注分数，而忽略学习的过程和实质，这种评价体系不仅使学生的学习变得功利和应试化，也限制了学生的全面发展。

（四）教师队伍素质参差不齐，缺乏专业培训

高等专科学校教师队伍素质的参差不齐，以及专业培训的缺乏，是影响教育质量的另一重要因素，在实际教学中，教师的素质和专业水平直接关系到学生的学习效果和人才培养的质量，然而，目前许多高等专科学校在教师队伍建设方面还存在一些问题。具体而言，教师队伍素质的参差不齐表现在：教师学历和学术背景的差异；教学能力和方法的差异；对教育理论和实践的理解和运用水平的差异。而专业培训的缺乏，使得教师在教学方法和教育理念上难以得到更新和提升，这在一定程度上限制教师的专业发展，也影响教学质量的提高。

四、基于多元智能理论的高等专科学校教学优化策略

（一）优化课程设置，注重培养学生的多元智能

在多元智能理论的指导下，高等专科学校应当致力于打造一个全面、多元化的课程体系，其目的是全方位地挖掘并培养学生的智能潜力。在课程内容的选取上，需要涵盖多个智能领域，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能等，确保每个学生都能在课程中找到适合自己的发展方向，课程的实施应强调性和创新性，鼓励学生在实际操作中解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。再次，课程设置还应充分考虑学生的个人兴趣和职业，提供选修课程和实习机会，使学生在专业领域内能更深入地发展自己的特长智能，从而有效地促进学生多元智能的发展，使他们在未来的职业生涯中更具竞争力和适应力。

（二）创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能

为了更好地发掘和提升学生学习兴趣与潜能，高等专科学校需对传统的教学方法进行创新。

引入以学生为中心的教学模式，重视学生在学习过程中的主体地位，通过小组讨论、案例分析等形式，激发学生的主动学习欲望。

运用信息技术手段，如在线课程、多媒体教学等，丰富教学形式，提升学习的趣味性和互动性。

推行实践导向的教学方法，如通过项目式学习、实验实践等，让学生在实际操作中掌握知识，培养解决问题的能力。

注重个性化教学，根据学生的不同特点和学习需求，提供差异化的教学支持，帮助每一位学生都能找到最适合自己的学习路径，有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，促进学生的全面发展。

（三）改革评价体系，多元化评价学生的综合素质

在多元智能理论的视角下，对学生的评价体系需要进行深刻的改革，以适应培养学生综合素质的目标。传统的以考试成绩为主的评价方式往往只关注学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他重要智能的发展，因此，评价应当从多个维度出发，全面考量学生的能力，例如可以引入过程性评价，关注学生在学习过程中的努力和进步；可以设置项目式学习的评价评估学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力；还可以通过学生的自我评价和同伴评价，了解自我认知智能和人际交往智能的发展。通过多元化评价，不仅能够更全面地了解学生的综合素质，还能够激励学生在各个智能领域中不断进步和成长。

（四）加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养

高等专科学校要想实现基于多元智能理论的教学优化，必须加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和专业素养。教师是教学过程的主导者，他们的教育理念、教学方法和专业水平直接影响到学生的学习效果和智能发展。因此，学校应当提供持续的专业发展机会，比如定期的教学培训、教学研讨和学术交流活动，帮助教师更新教育观念，掌握多元智能理论，提升教学技巧。同时，鼓励教师在教学实践中进行创新，尝试新的教学方法和技术，以提高教学的针对性和有效性，学校还应当建立激励机制，表彰那些在教学改革和培养学生多元智能方面做出突出贡献的教师，以此激发学生的教学热情和创造力，有效地提升教师的教学水平和专业素养，为学生提供更好的教育环境和条件。

结语

本研究围绕基于多元智能理论的高等专科学校教学策略展开，通过深入分析课程设置、教学方法、评价体系和师资队伍建设等方面的改革措施，为高等专科学校提供了一套系统的教学优化策略。多元智能理论为高等专科学校教学提供了一个全新的教育视角，强调学生智能的多样性和个体差异性，为实施素质教育、培养学生的综合素质提供了理论依据和实践指导。

参考文献：

[1]王丕琦.基于多元智能视角的高职课程教学模式探析[J].新课程教学：电子版， 2022（5）：188-189.

[2]唐雯.多元智能理论应用于高校教学的路径探析[J].成都中医药大学学报：教育科学版， 2022， 24（3）：37-40.

[3]朱小平.应用多元智能理论发展数学思维品质[J].新教育（海南）， 2022（5）：2-5.

[4]张利芳，李秀莹.基于多元智能理论的高职教学方法的应用[J].教育现代化，2018，5（04）：242-243+257.

[5]欧阳琼.多元智能理论视角下高职院校教学改革的路径[J].湖北成人教育学院学报，2016，22（02）：38-40.

（作者单位：永州师范高等专科学校）

（责任编辑：豆瑞超）