论艺术概论课程考核方式改革与学生综合素质评价体系的构建

朱思博

摘要：艺术概论是高等艺术教育的一门重要课程，其主要任务是培养学生的审美意识与理解力。本文在引入教育评价理论、综合素质评价模型、创造性和批判性思维训练基础上，指出传统考核方法存在知识死记硬背和评价标准单一等缺陷，并提出综合素质如创造性思维、批判思维、动手能力、艺术美学素养等对考核评价的重要性。在此基础上，对艺术概论课程的考核方法进行改革，提出设计多元考核方法，将过程性评价与结果性评价相结合，项目式学习与小组研讨等交互式方式，同时分析学生综合素质评价中指标体系、方法和手段的运用，并对评价系统的执行和反馈进行探讨，以期进一步提高艺术概论教学质量，提高学生的整体素质。

关键词：艺术概论课程；考核方式；改革；综合素质评价体系；构建

引言

随着时代发展，教育观念转变，艺术概论教学评价方法的改革与创新，已成为当今教学改革中的一项重大课题。在新课程标准下，艺术概论教学目标已由单纯的知识传授向全面素质与能力提高转变，但传统考核方法过分强调知识考查，而忽略对学生审美、创新和批判性思维能力的培养。因此，构建一种对学生的学业成绩及整体素质进行全面评价的综合评价系统，对提高教育质量，培养学生综合素质起到非常重要的作用。为此，本文就如何建构符合时代要求的艺术概论课程考核方法进行了探索，并对其进行初步的探索，希望能为高校的教学改革提供一定的理论支撑与实践借鉴。

一、艺术概论课程考核方式改革与学生综合素质评价体系构建的必要性

对艺术概论教学进行考核方法改革，建立全面教学评价体系，对提高學生的创造性、批判性思维具有十分重要的作用。教育评价理论倡导“发展性评价”理念。在传统艺术概论教学中，考核主要集中于对学生记忆力、理解力等方面的评价，而忽视对学生个体发展的支撑作用。改革考核方法，构建学生综合素质评价体系，引进更为全面、多样化的评价制度，既可使学习成绩得到更精确的体现，又可激发学生主动探究、参与积极性，进而提高其综合素养。艺术教育不仅要向学生传授艺术知识，而且要发展学生的审美意识、创新意识和批判思维能力^[1]。为此，在考核方法上应突破以书面形式为主的方式，采用作品评论、项目实践、小组协作等多形式的考核方法，对学生的艺术素养、创新能力和社会实践能力进行全面评价和提高，以此更加符合艺术教育的培养目的。在日新月异的时代，创造与批判思考已成为一个人成长与社会进步的重要技能。

二、艺术概论课程考核方式改革与学生综合素质评价体系构建现状

（一）传统考核方法存在一定局限性

艺术概论课的传统考核方法，以应试和撰写论文为主，对艺术理论知识考查虽有一定效果，但也存在较大局限性。一方面，传统考核方法更注重艺术理论知识的记忆和复述，未能引导其真正理解和运用，忽略对学生创造力、批判性思维和审美能力的培养。另一方面，传统评价方法大多采用统一评价准则，而忽视了不同学生的特点。这种“一刀切”的方式，既不能充分发挥学生的个性，又无法有效调动其学习积极性和创造性思维。

（二）学生综合素质评价存在实践需求

当今时代，艺术教育已不只是单纯灌输知识，而应以艺术为载体，通过艺术教学实现人的全面发展。为此，艺术概论课程应以多元化的教学与考核形式，对艺术作品及理论进行批判思考，以培育其创新精神，而考核方法也不应只是对知识的重复，而是要对学生思维过程与创造结果进行综合素质评价，提高学生的动手能力与艺术美学素养。同时，新时代的艺术教育除注重理论知识外，还高度注重实践性，通过展览观摩、创作、实践等多种形式，既提高了学生的动手能力，又显著提升其艺术审美与欣赏水平。所以，在考核方法上，应将学生的实际操作与创造能力纳入考核体系，开展学生综合素质评价。

三、艺术概论课程考核方式改革策略

（一）过程评价和成果评价相结合，开展交互式考核方式

为适应艺术概论教学评价方法的改革需要，建立多元评价方法极为重要。多元考核评价方法应既包括评价内容，也包括评价方式，并以学生的艺术领悟、创新能力、批判性思维和应用能力考核展开综合评价。具体而言，考核形式可以是论文写作、课题报告、口头报告、艺术创作和实践活动等。通过多元化的评量，学生可从多层面展现学业成就，对艺术产生更深层次的了解^[2]。比如，艺术创作评价既可检验学生对艺术理论知识的掌握与运用，又可促进提升学生的创新思维与美学素养；而口头陈述与分组讨论，可训练学生的交流技巧及团体协作能力，发掘并展现个性与特长，使其整体素质得到更为公正、全面的评价。

一方面，对艺术概论课程的考评方法进行改革，需注重过程评价和结果评价相结合。前者侧重于学生努力程度、进度和参与程度的考核，后者侧重于学习效果考核。将两种评价方法相结合，不仅有助于激发学生的积极性、主动性，而可保证教学效果达到预期的效果。比如，在“专题”教学中，教师可采用定期报告、小组讨论、期中报告等方式对教学过程进行评价，并将最后结果作为评价的主要依据。将两种不同的评价方法相结合，既提高学生的自主管理能力，又提高其责任心，使其在学习的全过程中获得更大的发展。另一方面，开展交互式考核方式，如项目学习、小组讨论等。在艺术概论教学中，引进“项目学习”和“小组讨论”等互动式教学模式，是一种行之有效的教学考核方法。专题项目教学法是以模拟现实生活中的艺术项目为背景，使学生在解决现实问题同时，学会运用艺术理论，加深对艺术的认识与理解。小组讨论考核法即以小组为单位开展考核，通过分组讨论，提高课堂互动性，增强学生间的沟通与协作，同时提高其团队合作精神、交流能力、批判思维。

（二）研制创新性考核内容，整合艺术实践与论文撰写

将艺术实践纳入艺术概论教学，直观检验学生的创造力与动手能力。在考核中，学生必须将理论和实践有机结合，并根据所分配的艺术作品或科研课题进行创作，以此在现实或仿真情境下，充分发挥创造力，将想法付诸实践，进而加深对艺术理论的认识和运用。为保证考核评价的公平与有效性，可采用项目展示、过程记录、期末成果展示等方式全面评价艺术实践活动。论文撰写是艺术概论考核的重要内容，需要学生通过对艺术理论、艺术作品的学习，形成自己见解^[3]。该考核目的是为提高学生的批判性思维、独立研究能力以及论文写作水平，并借由对某一题材或艺术作品的批评性剖析，加深其对艺术理论的认识，进而学习建构论证和学术研讨与表达方法。评述性文章考核重点，在于促使学生以积极学习态度提高学术素质与综合分析水平，在教学过程中，可根据实际情况，采用“自评”“互评”等多种形式评判其论文水平。

（三）引入电子作品集考核，构建在线互评和自评系统

在艺术概论教学考核方法改革过程中，电子作品集可通过建立及维持个人的数位资料夹，引导学生可持续地搜集、整理及呈现其作品、研究论文与专题报告，既让学生更好地展现自己的学业成就，又可使教师更好地了解其学习过程与成果。同时，由于电子作品集的动态特点，学生可及时对其进行更新与改进，从而体现学习的延续性与发展性，不仅使学生对学习结果进行及时反省与评价，而且使教师在评价中产生更多的依托性。在线互评和自评系统为艺术概论课程考核方法的改革提供了全新的交互平台。其中的自评功可激励学生对学习进步与不足之处进行自我反省，促使个体的学习进步；而线上互评制度，又可有效利用科技手段，拓宽学生参与评价的空间，让评价过程更加公开化、透明化、多样化，有利于营造一个互相学习、共同进步的学习氛围。

四、学生综合素质评价体系的构建策略

（一）建立评价体系的实施与反馈机制

为保证教学质量，提高学生的综合素质，必须建立一套行之有效的评价制度。在此过程中，教师既要不断调整与优化评价制度，又要建立一套不断提高教学与学习效果的有效反馈机制。为此，评价制度执行机制的构建应以动态反馈为核心，依据学生的学习进度、反馈信息，以及课程目标的达成情况，对其进行动态调整。比如，学生在某次艺术实践活动中，若出现表现较差情况，教师应对其原因进行分析（是由于教学方法、学生的理解程度不够，还是评价标准不清晰），从而对教学内容、方法或评价标准进行相应调整。以此，既能使教学活动贴近学生实际需求，又可使评价系统真实、准确反映出学生的学习成绩与能力发展。同时，构建有效的反馈机制，也是促进大学生自主认识与发展的关键。为此，可借助双向、不断的沟通方式，帮助学生进行反省，增进师生间的交流，使其看到未来的学习方向与提升空间。需要注意的是，在评价制度执行过程中，教师专业化发展也是必不可少的环节。通过对教师的定期培训，提高教师的评价能力，使其对新的教育观念与技术更好掌握。具体而言，该训练应该包含艺术教育最新理念，评价工具的运用等，以此通过教师业务水平的提高，保证评价制度的执行，从而促进学生综合素质的提高。

（二）明确学生综合素质的评价目标和原则

建立学生综合素质评价体系的核心目标，在于通过评价来促进学生的全面发展。要实现这一目标，必须打破单纯以学习成绩为中心的传统教育评价模式，应关注学生艺术鉴赏能力、创新能力和批判性思维能力，重视学生的全面发展，包括道德修养，身心健康，艺术修养和社会实践，建立更加完善、更加深入的学生综合素质评价体系，充分评估学生的个性发展、社会交往能力、艺术表现能力、创造性思考能力，使学生的整体素质得到更充分的提升，更好地推进全人教育。学生综合素质评价体系的构建需要遵循两个原则，分别是公正性原则和多元化原则。公正性原则要求在评价制度和执行程序中，排除所有可能产生偏差或不公正的因素。比如，在制订学生综合素质评价标准时，必须保证每个学生的学习需要和发展潜能都能得到充分体现，不能因单一的评价标准而忽略个别学生的特长或努力。多元化原则不仅表现为考试方式的多样化，如书面测试、口头报告、项目作品、同行评价等，而且还表现为评价的多维度，对学生的知识掌握情况进行评价，对其思维能力、创造力、团队协作能力等非智力因素进行评价。多元的评价方式，既能让学生从多个角度展示自己的才能与特长，又能促进学生多角度的学习与成长。比如，通过课题研究或者小组活动，让学生既可以学到艺术方面的知识，又可以锻炼其社会实践能力。

（三）实现评价方法的量化和定性结合

在建立艺术概论教学质量评价系统时，应将量化评价和定性评价相结合，以全面、深入地评价学生的综合能力。该评价模式需涵盖从知识获取、创造性思考、团队合作、个性发展等多个层面，保证评价的全面性和深度性。

定量评价是学生综合素质评价系统的重要方面，主要采用客觀测验、标准化测验和家庭作业评分三种方法，对艺术概论的基本理论、历史知识理解和运用等方面进行量化。举例而言，可通过常规的单元测验，评定学生对某一类型艺术作品的领悟程度，并通过专题作业将所学理论运用到实际工作中，有助于将学习结果以数字化形式展现出来。定性评价侧重于培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力和领导能力。传统的量化手段很难对其进行精确地评价。所以，通过观察纪录、学生反省日记、艺术作品的创造与评论，可让教师对学生各方面的学习情况产生更深了解。比如，教师可根据学生在分组讨论时的交互式观察，评价其交流技巧和团队合作意识；通过对艺术作品及评论文章的分析，对学生的创造性思维与艺术表现方式产生较为全面的认识^[4]。在定性评价教学过程中，采用互评、自评等方式，既可丰富评价形式，又可激发学生积极参与、反思的积极性。在互评时，学生不但可以了解到评价的准则与方式，还可从他人作业中得到启发；通过自我评价，学生可对自己的学习历程与结果进行反思，从而提高自我监测与终生学习能力。

结语

艺术概论教学考核方法的改革，需要建立全面的、科学的、有特色的、有针对性的评价体系。传统评价方法的缺陷要求考核方式应向综合性、多元化的评价转变。要实现这一目标，就必须采用新时代教育评价的理论与方法，以提高学生的创造力、批判性思维为重点，在改革的战略上，采用多元化的评价方法，将过程性评价与结果性评价相结合，并采用项目式学习、分组研讨等交互方式，发展创新的考评体系。同时，建立综合性的评价指标体系，灵活地使用多种评价手段，通过建立健全的评价体系和反馈机制，整体考核学生的综合素质，以此进一步提高艺术概论的教学质量，为我国艺术教育事业发展做出积极贡献。

本文系三亚学院课程考核改革试点项目《艺术概论》（项目编号：SYJGKH2022164）的研究成果。

参考文献：

[1]张萍.高校艺术类核心课程模块化路径探析——以艺术概论为例[J].科技风，2023（09）：26-28.

[2]刘媛媛.新形势下艺术概论教学改革面临的问题及对策[J].大观（论坛），2023（03）：169-171.

[3]赵聪寐.“教育新基建”背景下艺术概论课程教学改革与实践探索[J].中国民族博览，2021（14）：85-88.

[4]张维红.“艺术概论”教学问题的梳理与前瞻[J].才智，2021（17）：95-97.

（作者单位：三亚学院音乐学院）

（责任编辑：豆瑞超）