多方协同，梯度目标

杨秀平 李葆华

摘要：本研究以《管理学》课程为案例，探索基于成果导向教育（OBE）理念的混合式教学改革。通过小组合作竞争的教学模式，以“高阶性、创新性、挑战度”为纲，对教学目标、内容和方法进行系统性改革。本文采用“知识传授—能力训练—拓展创新—情感激发”的梯度教学目标，结合“多方协同”的互动形式和“梯度目标”的努力方向，有效提升了学生的学习动力，为学生未来职业的可持续发展奠定基础。

关键词：成果导向教育（OBE）理念；教学改革；管理学；高阶性；创新性

引言

在后现代大学精细化深耕时代，高等教育改革已成为人才培养环节中不可或缺的部分。它不仅是对传统教学模式的现代化调整，更是对教育体系进行根本性革新的必要步骤。随着知识经济的兴起和人工智能技术的迅猛发展，高等教育机构面临着新挑战：如何培养能够适应快速变化社会需求的毕业生。这要求高等教育机构不断更新课程内容，迭代优化教学方法，并提供跨学科的学习体验，以培育学生的批判性思维、解决问题的能力和终身学习的习惯。因此，教育改革不仅关乎教学质量的提升，也关系到学生能力的全面发展和未来职业的可持续发展。

一、研究意义

（一）管理学课程的现状

《管理学》是商业教育的核心课程，旨在培养未来管理者的理论知识。然而，当前的课程设置常常面临着与行业需求脱节的问题，学生往往在理论知识上得到充分训练，却缺乏将这些知识应用于实际工作情境的能力。此外，传统的教学方法未能充分激发学生的创新精神和批判性思维，导致学生在解决复杂管理问题时显得力不从心。为了解决这些问题，《管理学》课程亟需进行改革，以更好地适应快速变化且日益复杂的商业环境。

（二）OBE理念对课程的价值

在教育领域，成果导向教育（OBE）理念正逐渐成为一种重要的教学模式。OBE（Outcome-based education），即产出导向教育或目标导向教育，20世纪80年代由美国教育学家Spady William G.首次提出，之后在美国教育界得到广泛应用^[1]。OBE教育理念强调教师在教学中要以成果及目标为导向，重点关注学习者学到了什么，目标是否达成。在《管理学》课程教学改革中，OBE理念指导教师从学生最终能力出发反向设计课程内容和教学方法，确保教学活动与学生的实际成长和行业需求紧密相连。

（三）混合式教学的潜力和挑战

混合式教学通过灵活运用技术和资源，为学生提供了更加个性化和互动性强的学习体验。在管理学课程中，混合式教学能够有效地结合理论与实践，让学生在真实的商业情境中应用所学知识，从而增强其解决问题的能力和创新思维。

然而，混合式教学也面临着诸多挑战。首先，教师需要具备相应的技术知识和教学设计能力，以创建有效的混合式课程。其次，学生的自主学习能力和时间管理能力对于混合式学习的成功至关重要。此外，确保在线和面授部分的无缝衔接，以及评估和监控学习成果的有效性，也是实施混合式教学时必须考虑的重要因素。尽管存在这些挑战，混合式教学仍被视为未来高等教育的一大趋势，有望为学生和教育机构带来更多的机遇。

二、研究问题与教改目标

（一）研究问题

本研究旨在明确《管理学》课程教学改革的主要目标和具体问题，并预期对教学实践产生积极的影响。我们通过课堂问卷调研，深入分析教学痛点和学情，发现以下关键问题：

1.认知与动机的差异。尽管42.6%的大一新生对《管理学》课程的了解有限，但79.6%的新生对成为管理者的渴望却异常强烈。这种矛盾的现象提出了一个挑战：如何将学生的内在动机转化为学习热情。

2.学习目标的模糊性。55.5%的学生在面对专业课程时常感到迷茫，因为他们缺乏明确的学习目标。教学改革的目的之一就是帮助学生在多元观点中找到自己的方向。

3.实践机会的不足。当前的《管理学》课程实践学时严重不足（不到课程的20%），限制了学生（81%）在真实商业环境中应用所学知识的机会。教学改革需要扩大学生的实践机会，特别是在企业环境中。

4.高年级学生的引领作用。目前，高年级学生在教学中的潜在引领作用未被充分利用。建立师徒制度将是改革的一个重要方向，让本专业的师兄师姐带领大一新生一起实践、参赛，其效果比教师单方面指导好很多。

（二）教改目标

本次教学改革以OBE（Outcome-based education）理念为指导，旨在实现以下目标：1.知识的巩固与积累。确保学生掌握《管理学》的基础理论和概念，为其后续的专业学习打下坚实基础；2.增强问题的解决能力。培养学生将理论知识应用于实践的能力，以有效地识别和解决管理实务中的问题；3.培养创新意识与能力。通过参与学科竞赛和撰写论文等活动，激发学生的解决问题方面的创新思维和实践能力；4.培养情感教育与价值观。在教学过程中注重情感教育，帮助学生建立积极的情绪价值和正确的价值观。

通过这些改革目标，我们预期能够提升《管理学》课程的教学质量，并为学生的全面发展奠定基础。这些改革将有助于学生未来职业生涯的可持续发展。

三、教学改革思路和举措

在新文科和OBE教学理念的指导下，结合专业人才培养目标设计“知识传授—情感激发—能力训练—拓展创新”的课程教学梯度目标，按照“高阶性、创新性、挑战度”的标准对课程进行线上线下的混合式改革，通过利用线上线下两方学习资源，把握课堂和课外两个学习空间，链接新生和老生两个学习对象，通过多方协同的方式实现课程教学目标和学生发展目标。具体举措如下：

（一）按照“高阶性”要求改革教学目标

“高阶性”是指知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维^[2]。“高阶性”标准下的《管理学》课程，教学目标包括帮助学生掌握管理概念和理论及对知识进行分析、评价和创造^[3]，让学生学会通過跨学科知识的运用有效解决现实中的管理问题。

结合本专业的培养目标“具备解决复杂问题能力、现代信息技术应用、创新意识、批判思维、团队合作、沟通表达、组织领导、国际视野以及自我管理和自主学习能力的人力资源管理专业人才。”我们确定《管理学》课程对学生的培养方向为“综合管理素养、批判性思维能力、沟通表达能力和自主创新能力”，再围绕实现四大目标进行具体的教学设计和安排。

（二）提升教学内容、形式和学习成果的“创新性”

“创新性”要求课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。在课程教学中，我们主要从以下四方面努力：

1.关注热点和需求，教学内容与时俱进

教学过程中我们始终保持对管理前沿热点的敏感度和关注度，在关注前沿热点的同时准确把握市场需求，通过科研立项的形式对热点问题进行潜心研究，再把研究的成果反哺教学。同时，我们改变传统的纯课堂授课的模式，要求教师和学生都要增加实践经验。一方面，我们通过在企业设立高校教师工作站的形式让授课教师到企业进行实战训练，获取更多一手的案例资源；同时也会带领学生外出去企业观摩学习、参加学科竞赛等，让学生通过实践掌握所学知识，提高实际应用能力。

2.线上线下混合式教学，提高积极性和互动性

采用线上线下小组混合式教学，通过学习通平台的随机分组功能，开学初即组建学习小组，整学期内实行“组内合作、组间竞争”的学习方式。教学不仅涵盖多种形式，更注重讨论式、探究式教学及研究性课题，以培养学生的批判性思维和自主创新能力。学生将通过开放性问题的讨论、自主探究的激励以及课题研究和学科竞赛的参与，深化理解，体验知识探索和能力提升的乐趣。

3.全程多元化考核，确保学习的深度与个性

本课程实施全面的多元化考核策略，通过“线上+线下”和“课前+课中+课后”的评价体系，全程跟踪学生学习进度，确保教学与学习的互动性和针对性。在线上环节，学生通过观看视频、参与测验和讨论等多种形式的活动进行学习，其表现通过积分系统实时反馈。而在线下，学生的课堂参与同样经过精心设计的评价，以确保每个环节的贡献都被认可。线上线下评估结果的结合，形成了学生的形成性评估成绩，为课程总成绩的重要组成部分。

4.对标“挑战度”，促进观念转变和行为塑造

“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求^[4]。以“挑战度”为目标，教师在教学过程中就不能局限于讲授教材中的老套知识，而是要按照“金课”的标准倒逼自己走出舒适区，探索并应用前沿教学理念和技术，不断提升自身专业素养。其次，教師通过“高要求、严把关、全控制”的教学要求，改变学生“平时不学习，考前搞突击”的行为模式，帮助学生形成自主学习、持续学习的好习惯。最后，通过链接新生和老生的方式让优秀行为和良好传统延续下去，让师兄师姐带领大一学生参加专业比赛，通过榜样的传帮带让新生成长的更快。

四、教学改革成效分析

通过以上教学举措，坚持以学生为中心，课程较好地实现了“知识传授、情感激发、能力训练、拓展创新”四个目标，具体成效体现在以下三方面：

（一）课堂氛围和教学质量显著提高

以上教学改革举措在多个班级反复实践完善，在教学实践中取得了重要成效，学生课堂沉默倦怠、低头看手机的现象大大减少，课堂氛围充满活力，教学质量显著提高。

在刚试行改革的第一个学期，笔者先选择了一个班开展教学改革试验，另一个班仍然按照过往传统的教学模式教学，想通过一个学习的实验对比两个班的教学质量和效果。一个学期下来发现，改革试验班级的课堂氛围明显比传统教学班活跃，学生课堂沉默倦怠、低头看手机的现象也几乎杜绝。从期末课程成绩来看，改革试验班的优秀率为37.34%，传统教学班的优秀率为13.04%，改革试验班的平均分为79.21，传统教学班的平均分为71.88。从两个班学生成绩的标准差也可以看到，传统教学班学生成绩的标准差是9.75，改革试验班学生成绩的标准差是8.83，说明改革试验班学生成绩之间成绩的差距小于传统教学班学生间成绩的差距。这是因为在教学改革后的课堂上，每个同学的学习积极性都得到了充分的激发，尤其调动了一些“后进生”的学习积极性，让他们在考试中不再拖班级的后腿^[5]。

（二）学生学以致用的能力显著提高

改革过后的教学过程中，我们非常注重激发学生运用所学课程知识主动去发现问题、解决问题，通过平时课程教学中的引导和训练，学生学以致用的能力显著提高。很多学生在校期间就积极关注现实社会中存在的问题，并努力去寻找解决问题的方案，比如有学生在2020年的时候关注到国家鼓励的“地摊经济”在发展过程中存在一些难以解决的问题，他们就想研发一个“地摊不瘫”小程序帮助地摊经济更加有序发展。

（三）师生、生生情感显著加深

教学过程中，我们既关注学生的知识获取和能力提升，也注重对学生进行情感激发和价值观塑造，并通过多种教学激励策略的落地，让学生感受到课堂不是冰冷的知识传递，而是有温度的互动交流，师生之间的情感显著加深。同时，每周通过诸如随机分组、以团队竞赛获胜为显性目的的游戏式教学设计，帮助大学生形成健康的竞争观，提升团队合作能力，培养良好的班级风气^[6]。

结语

教育家苏霍姆林斯基认为：在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。教师应该谨记学生的这种需要，并且在教学过程中竭尽所能去帮助学生满足这种需要。要让学生的这种需要得到满足，需要借助有效的教学工具，也要充分调动学生的情感机制，使学生在感性学习中学习理性智慧，在理性学习中发挥情感魅力。通过《管理学》课程教学改革实践探索，我们总结了一些具体可操作的方法和手段，也在实践教学中证明其有益于提高人才培养效果。但是，任何方法和方案都只能提供一定的参考和借鉴，教育教学中没有放之四海而皆准的模式，在环境日益复杂和人工智能技术日新月异的今天，教师和学生在教学改革和创新的道路上需不断攀登。

本文系1.广州南方学院2020年校级教学改革项目《基于BOPPPS教学结构、对分课堂和学习通的混合教学模式应用研究》（项目编号：XJJG2017）；2.2023年教育部高校学生司第二期供需对接就业育人项目《定向人才培养培训项目》（项目编号：20230110127）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]许晶，司洁.OBE理念在西方经济学课程中的应用[J].现代职业教育，2023（36）：54-57.

[2]朱利君，谢红英，慕军鹏等.基于OBE理念的课程思政教学实践与评价——以绵阳师范学院“植物生理学”课程为例[J].绵阳师范学院学报，2024，43（02）：84-89.

[3]杨阿丽.“金课”建设背景下中国法律史教学创新路径探究[J].海峡法学，2021，23（02）：97-103.

[4]张欣.金课“两性一度”标准下商科类课程教学改革研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（02）：28-30.

[5]蔡成松，柯强，菅颖等.以问题为先导即时反馈教学法的应用探索──借鉴游戏模式以心血管系统教学为例[J].教育教学论坛，2020（40）：148-149.

[6]张俊列，韦利仿.深度学习的脑科学基础与课堂教学策略[J].教育理论与实践，2020，40（28）：59-64.

（作者单位：广州南方学院）

（责任编辑：豆瑞超）