摘要:高校思政课线上线下混合式教学改革是实现信息技术与教育教学的深度融合,是教学创新的重要方式。但在教学过程中发现线上线下教学衔接融合不足,赋能效果不尽人意,存在教学内容简单重复,教学方法灵活运用欠缺,教学过程“各自为政”,教学考评及激励机制不健全等问题;提出要精心设计线上线下混合式教学内容,合理选用教学方法,科学有效组织教学过程及制定合理恰当的教学评价及激励机制等路径来优化线上线下混合式教学改革成效。
关键词:高校思政课;线上线下混合式教学;融合
引言
“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性[1]。”线上线下混合式教学是高校思政课教学改革创新的时代新路,也是增强思想性、理论性和亲和力、针对性,迎合时代及学生发展需要的必由之路。线上教学不是传统教学活动的“锦上添花”,而是“雪中送炭”;线下教学不是传统课堂教学活动的“复制粘贴”,而是基于学生线上学习反馈的“有的放矢”,二者相辅相成、相互促进,合力推动高校思政课提质增效。
一、高校思政课线上线下混合式教学改革的实践意义
(一)有利于丰富与深化高校思政课教学方式
高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,对大学生正确世界观、人生观、价值观的养成,培养社会主义合格建设者和可靠接班人具有重要作用。丰富和深化教学方式,是提高思政课育人实效性、针对性的关键之举。“线上线下混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。”由此可见,高校思政课线上线下混合式教学立足于教育技术平台,有效利用各种资源创设有利于学生自主探索的教学情境,激发学生参与学习的内驱力,使课堂实现由“教”向“学”的转变,是对高校思政课教学方式的崭新尝试与丰富发展。
(二)有利于拓宽师生、生生互动的空间与渠道
高校思政课线上线下混合式教学拓宽了在教学中师生、生生互动的空间与渠道,师生和生生之间的有效互动是课堂成败的必要环节和关键步骤。依托信息化教学平台,在思政课教学过程中,不管是在课前、课中还是课后等教学环节,都可充分依托信息化教学手段开展互动答疑、分组、选人、抢答等多样化的互动学习活动,在网络教学空间中实现师生之间、生生之间近距离互动,有效弥补了传统教学交流不足的问题,更好地提高学生的学习效率、学习能力和思维品质,也增强了师生、生生之间的教学情感。
(三)有利于促进高校思政课立德树人效果的实现
线上线下混合式教学根据有针对性的教学设计与安排,借助信息技术,有效弥合了单一线上教学和线下教学的不足,实现了学生的主体性和自主性、教师的指导性和监控性间的平衡互促。教学的重心不再是教师的“教”而是学生的“学”,注重以学定教,“教”服务于“学”、服从于“学”,学生不再是被动的知识接受者,而是积极的学习者,变“要我学”为“我要学”“我能学”“我会学”,学习变得有目标、有兴趣、有动力、有责任,有助于激发学生学习内驱力,真正促进学生在学习过程中做到真学真懂真信真用,促进立德树人效果的实现。
二、高校思政课线上线下混合式教学存在的主要问题
(一)线上线下混合式教学内容重复或脱节,流于形式
线上线下混合式教学内容是结合教学目标、学情等要素进行相互补充相互促进的针对性设计,并非简单重复或孤立地分置,在线上教学内容的设计与安排过程中应结合线上教学平台的功能优势,准确把握学生基于线上学习之后存在的学生思想上的疑点、难点、堵点及关注点,进而在线下教学中紧扣学生问题与需求,对教学内容进行重构与设计,提升教学的高阶性与挑战度。但高校思政课在线上线下混合式教学的实践过程中,线上线下教学内容简单重复或相互脱节,流于形式浮于表面,未能实现有效衔接融合,教学效果大打折扣[3]。
(二)线上线下混合式教学过程“各自为政”,衔接不足
线上线下混合式教学并不是线上与线下的简单相加,而是你中有我、我中有你的銜接融合,应把线上线下混合式教学作为一个统一的整体看待,在高校思政课混合式教学过程中由于线上与线下教学在教学结构、教学流程和教学组织形式不尽相同,教师对线上线下教学实质的研究认识不足,线上线下教学在教学过程中“各自为政”的现象较为普遍,存在“两张皮”的情况,两者之间相互衔接不足,优势互补作用并未发挥出来。
(三)线上线下混合式教学方法灵活运用欠缺,融合不够
线上线下教学是否有效实现优势互补,教学方法的灵活运用起着至关重要的作用。线上线下教学由于在教学的时间、空间等方面存在较大差别,因而采取的教学方法也会有所不同。而高校思政课线上线下混合式教学实践过程中大部分教师在教学方法的选用上并未重视,线上、线下教学方法存在“两张皮”的现象,相互之间衔接搭配不足,缺乏深度融合及优势互补。
(四)线上线下混合式教学考评及激励机制不健全,赋能效果欠佳
高校思政课线上线下混合式教学是对传统思政课线下教学予以“技术赋能”,由此线上线下混合式教学会比传统的线下教学有着更为繁重的教学任务、更高的教学要求及更为繁杂的教学组织等,其评价与奖励机制也有着截然的不同,但在实际的教学过程中现有的教学评价与激励机制涉及的面仍旧较为单一,不管是对教师参与线上线下混合式教学改革的积极性还是学生线上线下学习的驱动力激励效果不足。
三、高校思政课线上线下混合式教学存在问题的原因分析
(一)教师对线上线下混合式教学“教什么”的核心问题研究不足
教学内容是教学活动开展的核心,直接决定了教学的方向和目标。教学内容是否明确精准将直接影响教学效果的优劣。因此,优质的教学内容是教学成功的关键所在,高校思政课教师对混合式教学“教什么”的认识研究不足,直接影响到线下、线下教学内容的理解、把握与设计,从而影响线上线下混合式教学效果。
(二)教师对线上线下混合式教学“为什么教”的重点问题认识不够
实施线上线下混合式教学改革目的在于充分发挥线上与线下两种教学方式“1+1≥2”的互促优势,并非只是单纯的将线下教学部分教学内容“搬到”线上或者在线下教学过程中简单运用一些信息化教学功能丰富教学手段。教师对线上线下混合式教學“为什么教”问题的认识不够直接导致在教学实践过程中出现“各自为政”的不良现象,教学改革实际效果定会差强人意。
(三)教师对线上线下混合式教学“如何教”的关键问题理解缺位
线上线下混合式教学是一种重构传统教学结构的新兴教学模式,其教学形式的开展与传统教学不尽相同。不管是线上教学还是线下教学都需要教师结合教学内容及学生的实际情况进行合理的设计,并精心选用恰当的教学方法,努力做到线上赋能线下、线下深化线上的高效融合。而教师对“如何教”的问题理解缺位直接导致教学方法的选用不佳,教学改革质量与效果必然会功亏一篑。
(四)评价激励机制陈旧落后,不符合线上线下混合式教学改革的需求
合理有效的教学评价及激励机制的欠缺,不仅会促进教师的教,也会推动学生的学。教学评价及奖励机制的不合理既挫伤教师教学改革的积极性也削弱学生的兴趣。应结合线上线下混合式教学改革及学生发展的实际需求,更新完善落后陈旧的教学评价及激励机制,用有效制度为教学改革创新保驾护航。
四、高校思政课线上线下混合式教学改革的优化路径
(一)精心设计线上线下混合式教学内容,实现线上线下教学的有效衔接
线上与线下的教学内容虽然在学习的时间、空间及方式不同,但线上的学习为线下的学习做铺垫,线下学习又是对线上学习的升华,是从知情意信行的低阶到高阶的转变。线上的学习内容与线下的学习内容需要教师结合教学目标及学生认知情况进行科学合理的设计,从线上到线下是一个循序渐进、螺旋上升的过程,唯有如此才有可能实现“乘法”效应。例如,在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2023版)专题七《中国特色社会主义理论体系的开篇之作——邓小平理论》的内容时,在课前,教师结合教学内容及学情,设计好专题学习任务书,明晰本专题要达成的学习目标、教学的重难点及明确本专题课前、课中及课后教学任务及安排,在学生完成本专题线上学习之后提出了“为什么说不改革只有死路一条?改革开放和我们新时代大学生有什么关系?”等问题,基于学生线上学习之后提出的问题,专门设计线下教学内容《改革开放何以成为决定当代中国前途命运的关键一招?》,从“为何一定要改革开放?改革开放如何破旧局?改革开放如何开新局?”三个问题进行设计,并融入巴以冲突给当地小孩带来的沉痛灾难的案例来展开讲授改革开放和作为师范生的“我”有什么关系呢?整个设计以学生问题为导向,结合学生的专业及学生关注的时事案例对改革开放对国家、社会及个人而言的重要性进行讲授,进而达成学生能够站在历史的角度,理解和认同改革开放事业的艰巨性及重要意义,做好新时代全面深化改革的思考者、参与者和践行者[4]。
(二)合理选用线上线下混合式教学方法,促进线上线下教学的深度融合
合理有效的教学方法是教学改革成功的关键所在,线上线下教学是否达到预期的教学效果,很大程度取决于教学方法的正确选用。目前线上教学主要以学生自主学习为主,线下教学主要采用翻转课堂、对分课堂等形式,但由于高校思政课存在班级人数多、专业混杂等特点,并不是所有的内容及所有类型的班级都适用一种教学方法,需要教师结合教学内容、教学目标及学情等教学要素对教学方法进行恰当的选用,精心设计环环相扣并让学生“动”起来的教学环节,将线上与线下各自的优势充分发挥出来。在教学改革实践中,结合教学的实际内容和安排,有针对性的选用小组合作探究、案例教学、情景教学、辩论式教学等教学方法,例如,在专题九《中国特色社会主义理论体系在新世纪新阶段的新发展——科学发展观》的线下部分教学设计中组织学生开展了辩题为“保护环境应该以人为本,保护环境应该以自然为本”的辩论赛,极大的提高了学生学习兴趣,锻炼了学生逻辑思考、语言表达及团队协作配合的能力等。
(三)科学有效组织线上线下混合式教学过程,增强教师线上线下教学主导作用
线上线下混合式教学是数字时代教学改革的必然趋势与应有之义,高校思政课教师应积极主动投身线上线下混合式教学改革的大潮中,增强自身数字技术与能力,优化教学方式,实现线上教学统一化管理和线下教学差异化管理的有效衔接,协调要素,协同施策,打造教学程序清晰、教学目标突出的教学环节。例如,在进行《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课线上线下混合式教学中,在学生完成线上学习任务后线下教学安排按照“温故知新”——线上学习检测、“你追我赶”——线上学习展示、“热火朝天”——课堂互动讨论、“解疑释惑”——教学重难点解析、“学以致用”——课后拓展延伸五个环节开展,借助学习通信息化教学平台的多种互动功能,寓教于乐,打造趣味化课堂,整个教学过程有互动有启发有思考,学生学习兴趣浓厚。
(四)制定合理恰当的混合式教学评价及激励机制,发挥混合式教学的赋能作用
高校思政课线上线下混合式教学是否有效促进教学目标的实现,需要通过教学评价来反馈,打造全程、多元、发展的全方位评价体系有利于教学评价的科学性,激发学生参与线上线下混合式教学课堂的积极性。例如,在进行“概论课”线上线下混合式教学中,设置学生的平时成绩和期末考试成绩各占50%,制定学生平时成绩评分细则,平时成绩由学生通过积极参与学习中获得,在分组任务及课外思想表现的评价中也实现了师生、生生互评及自评。基于平时成绩期末选出“优秀学习小组”“优秀小组长”及“学习达人”等,极大的调动了学生学习的积极性与主动性。
结语
高校思政课线上线下混合式教学是运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引的有效尝试,是信息化时代高校思政课教学改革应有之义,高校思政课教师应积极投身到线上线下混合教学改革中,不断提升教师依托数字技术优化、创新、变革教育教学活动的意识、能力和责任,实现数字技术与教师专业发展的融合,促进教师专业成长和思政课育人实效的提高。
本文系1.覃耐主持的2022年广西高等教育本科教学改革工程项目《衔接·融合·赋能:高校思政课线上线下混合式教学研究——以“概论课”为例》(项目编号:2022JGB386);2.2022年校级教学改革重点项目《基于一流课程建设的高校思政课线上线下混合式教学研究——以“概论”课为例》(项目编号:JGZD202205);3.2022年校级思政专项项目《边疆民族地区大中小学思政课一体化建设的教学衔接研究——以崇左市大中小学思政课一体化建设为例》(项目编号:2022MYSZ016)的阶段性研究成果;4.2021年院级项目《桂西南大中小学思政课一体化建设的教学衔接研究》(项目编号:2021MYKY002)的研究成果。
参考文献:
[1]翟柯欣.新时代高校思想政治理论课实践教学研究[D].西安理工大学,2024.
[2]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索,2019(12):48-55.
[3]凌小萍,张荣军,严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育,2020(10):46-49.
[4]张润枝,梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育,2021(1):65-69.
(作者单位:广西民族师范学院马克思主义学院)
(责任编辑:袁丽娜)