MOOC教学试点学院探究

张策?谷松林

摘 要：随着互联网的深度发展和广泛普及，信息技术与教育教学的深度融合对高等教育产生巨大影响。MOOC教学是新时代解决教学理念滞后、模式陈旧、方法不足等问题的重要手段。本文对MOOC教学试点学院开展基于线上线下混合式教学的实践进行探究。经过实践，这种结合网络在线学习和翻转课堂环节的混合式教学，在试点学院教学中发挥了积极作用，但仍需要进行更为深入的实践与总结提高。

关键词：MOOC；试点学院；翻转课堂；线上线下混合式教学

高等教育总是在变革中提升人才培养质量，总是在发展中改革既有的教学模式、形式和手段[1-2]。MOOC教学与传统课堂教学的有机结合，实施网络课堂与翻转课堂相结合的教学模式，正在成为高校计算机教育的一个主要发展方向[3-5]。作者所在学院获批成为中国高校计算机教育MOOC联盟（简称CMOOC联盟）首批计算机相关专业MOOC试点学院，连续多个学期有多门课程开展基于MOOC/SPOC的教学。本文对学院的做法、经验等进行分析，希冀探索出适合专业自身特点的线上线下混合式教学模式，为高校更好地进行MOOC教学提供借鉴。

一、试点学院安排

1.基本导向

开展基于MOOC的教学，应在导向上牢牢把握、保持不变，在理念、模式、技术、方法上开展新尝试：仍以提高教学质量和学习成效为目标，但在教学模式和方式上有所变革；仍是教师在教，学生在学，但在教学技术、交互性和互动性上有所变革；仍是存在课堂教学与课下学习，但在课堂组织形式、课下学习方式等方面有所变革。

2.实施原则

MOOC时代，教师借助课堂教学渠道与网络教学渠道交互性地传授知识，如何进行有效的组织至关重要，在实施原则上应立足实际、注重实效、积累經验。

开展MOOC教学的师生比较低、课程类型丰富、可直接借鉴的经验较少、教师缺少开展线上教学与线下翻转课堂配合的经验，这是实际情况。引入MOOC后，教师的教学效果和质量要有所提高，避免下降；学生的学习兴趣和热情要有所提高，避免下降；教师的教育理念和观念要有所提高，避免下降，因此要有相应的政策规定作保障，注重实效。做好在教学理念、模式、方式、手段的适应，这是基础；做好基于MOOC的SPOC网上课程的组织，这是变化；做好以翻转课堂为主的线下教学课堂互动环节的组织，这是难点和重点；做好拓展课堂教学深度和广度的讲授组织，这是突破。因此要进行混合式教学设计，这是在实践中积累的经验。

二、试点学院做法

1.整体流程

开展基于MOOC的混合式教学，整体上包括线上与线下两个组成部分[6-9]。自2013年以来，学院先后安排多批次教师外出参加MOOC研讨会或培训，同时为全院教师进行示范，在教学观念与技术上做好储备。开课前，教师需要做好MOOC平台的新课认证工作，完成相关的审核，课程负责人需要至少在开课前两周，登录MOOC平台完成必要的设置，将标准的MOOC内容进行适当遴选、重组及补充，再造成为适合自身的同步或是异步SPOC课程，或是将自建教学内容上传至独立SPOC课程当中；组织拟应用MOOC进行课程教学的教师进行教学设计研讨，要求对课程的MOOC教学实施计划进行具体答辩，组织专家对答辩内容进行评价，指出不足，给出解决办法。开课后，教师要做好课程学习的指导和组织工作，指导学生如何注册和选课，教会线上学习的基本方法。及时发布需要学生观看的教学视频和需要做的习题测验，并设置在截止时间之前要求完成的规定测验和作业。线上开展MOOC教学的同时，线下课堂有针对性地开展翻转课堂教学，综合实现教学质量的有效提高。

2.实施策略

主要在“中国大学MOOC”平台上开设SPOC，选用名师名课，总体上实施“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学。具体而言，这种混合式教学可通过如下递进的方式来持续推进，即：教师自建SPOC；引入SPOC教学方式（暂不翻转）；大班部分翻转；小班深度翻转；小班全部翻转；大班全部翻转。此外，学院教师还自建了两门独立SPOC。学院有8门课程采用如表1所示的教学模式。

3.成绩评定

在MOOC+SPOC教学模式的带动下，课程总成绩更加天然地倾向于分阶段多重累加式获得。表2以“计算机组成原理”课程为例给出了成绩评定办法。

4.政策保障

为引导更多教师开展基于MOOC的教学，保证教学质量，学院制定了有关规定和鼓励政策，建立教学超额付出的补偿机制，保障新形态教学改革的推进。借MOOC之机，学院以文件形式组建8门课程的教学团队，分为责任教师、主讲教师、助讲教师（非助教），并按1：2：1的比例进行人员配备；学院成立MOOC/SPOC教学改革实践领导小组和指导与管理委员会，对MOOC教学进行全面统筹管理，分为领导小组、教学指导工作组和教学督导工作组，承担领导、指导和督导职责；开展MOOC教学的教师，需要进行线上线下混合式教学设计，且必须经过学院教学指导工作组组织的答辩和指导，并接受教学督导工作组的随时督导，以确保教学质量不下降；在“学院绩效考核与岗位津贴发放办法”中，建立优秀/精品MOOC认定机制，学院教师建设的MOOC/SPOC如果认定为国家、省、校级精品课程/优秀课程，则给予相应级别的教学业绩分值（算作教学成果）；对于上述三种课程认定负责人（含重要参与人员）、国内主要MOOC联盟认定的优秀MOOC负责人（含重要参与人员），在岗位职责与上岗条件中给予相应级别的认可。在教学工作量核算上，建立教师MOOC教学工作付出的补偿办法，自建MOOC（开放）为3*相应课程系数；独立（异步）SPOC（非开放）为2*相应课程系数；同步SPOC为1.5*相应课程系数。

上述核算过程由学院负责认定，并向全院进行公开。学校出台政策，对于开展基于MOOC的混合式教学，且综合评教成绩在B及以上的教师进行表彰及奖励。

此外，在学校的教学改革立项中，对于与MOOC教学紧密相关的项目会得到优先支持。

三、开展以翻转课堂为主的线上线下混合式教学实践

“C语言程序设计”课程最早开展混合式教学，采用了大班全部翻转模式。学生在机房进行课下线上自学，在机房课堂上进行报告，讲解自己对知识的掌握情况，并由其他同学进行提问，最后由任课教师进行点评。“计算机专业导论”和“大学计算机”两门公共基础课程采用小班深度翻转模式，课堂超1/3学时用于翻转教学。作为专业核心课程的“数据结构”在早期单纯引入MOOC教学的基础上，开展了大班部分翻转；“计算机组成技术”在首次开课中采用的只是引进MOOC教学，第二轮教学中，开始采用了大班部分翻转课堂教学，效果良好。对于选修课采用了教师自建SPOC的方式开展混合教学，切合实际。

翻转课堂的主角是参加翻转的学生，在实施翻转课堂过程中，教师要适时进行组织，保证学生参与教学的过程有效开展下去，避免混乱。翻转课堂的精华就在于，学生登上讲台讲解知识，并与教师和其他学生共同探讨存有疑问的地方，这不仅激发了学生的研讨兴趣，更主要的是在验证学生学习情况的过程中促进了他们课下自我学习能力的提高，为创新能力培养带来好处。

需要说明，翻转课堂必须要以老师的权威判定来进行结束，教师要对涉及的难点、重点、模糊的知识进行明确性的讲解，确保正确的知识传授给学生。

四、积累的经验与暴露的问题

综合学院几年来开展MOOC教学的情况，这里给出经验与问题两个方面的总结。

1.积累的经验

一是创新了资源共享方式，实现优质教学资源的充分利用。MOOC以高质量的教学资源供学生与教师分享，使得优质资源得到更大范围的覆盖。学生对优质MOOC资源内容评价较高，认为知识讲解透彻、易懂，形成了清晰认识。

二是创新了教学模式，提高学生自主学习与研讨能力。借助互联网有组织地实施在线教学，是区别于以往多年单一课堂教学模式的重大变革。自学与群学的充分结合提升了学生自学能力、研讨能力，为学生后续独立开展各项任务奠定基础。

三是創新了教学方法，提高学生参与课堂教学的积极性。配合线上教学与学习，在线下课堂实行翻转课堂成为创新教学方法的主要内容。翻转课堂存在多种形式，教师完全可以根据实际开展适合自身的教学，促进了启发式、研讨式、互动式教学的有力开展。

四是增加了教师与学生的时间投入，落实政策为新教学模式可持续发展提供保障。如果大面积开展这种新型教学模式，必须要对课时分配、教师工作量计算、学生课下（包括线上和线下两个部分）学习付出衡量、考试设计与成绩计算等方面进行深度调研考虑，逐步制定有效的策略保障实施。

2.暴露的问题

一是教师参与度不深。线上网络课堂主要以学生的自主学习为主，但需要教师对进度和学习情况的精准把握，对于疑难问题和研讨问题，教师需要参与实施有效组织。

二是教学设计不具体。由于教师缺乏必要的对线上MOOC内容和学生学习进度的细致掌握，线下翻转课堂的内容针对性不强，没有与线上学习形成完美配合。

三是翻转课堂显混乱。翻转课堂效率不高主要是源于教师对课堂组织这种教学形式的不适应，以及学生对展示与研讨内容准备不充分。

四是观念转变需加强。部分教师开展MOOC教学主要由新鲜感和行政组织推动，自身主动进行信息化教学改革的动力不足，实施线上线下混合式教学所需的教学理念和意识还有待提高。

五、改进举措与建议

1.小班化互动式教学是课堂教学发展的必然趋势

大班授课的弊病已越来越明显，在开展MOOC教学实施翻转课堂的情况下尤为突出。这就要求教务部门、学院、教研室要为小班教学提供便利，在授课教师、教室、班级等方面做好统筹安排。

2.教师做好线上线下混合式教学设计尤为必要

目前，开展基于MOOC的教学中，线下课堂的学时没有任何减少，线上的学时陡然增加。考虑到学生通过MOOC已经学习了绝大部分甚至全部的课程知识，因此如果长期开展基于MOOC/SPOC/翻转课堂教学，要从如下几个方面来进行综合设计：减少课堂学时，教师组织进行翻转课堂，根据学生的学习成效进行重点、难点、疑点内容的答疑式讲解；教师在高效地组织好线上教学、准确深入地了解学生的线上学习状态及成效、有针对性地开展翻转课堂的基础上，重新设计线下教学，在减少课堂学时的同时保证教学成效，尤其是学生的学习成效。

3.建立教师付出与学生学习积极性的保障机制

教师开展线上线下混合式教学，对教学内容的重新设计要耗费大量精力，因此这种付出要在回报上有所体现，甚至要有一定的激励。学生虽然通过线上学习接触到了优质的课程资源，提高了课程内容学习的质量，课下通过翻转课堂提高了创新学习能力与成效，但也面临着其他课程、实验、课程设计、创新竞赛、学生社团等方面大量任务的时间分配上的矛盾。因此，如何为教与学两个方面基于MOOC的教学建立保障机制，已成为现阶段必须解决的问题，无法回避。现行的政策发挥了积极的作用，但未完全到位，尚有很大发挥的空间。

参考文献

[1] 赵建辉. 以MOOC提升现代教师教育能力的对策[J]. 继续教育研究，2016（7）：97-99.

[2] 杨玉芹. MOOC学习者个性化学习模型建构[J]. 中国电化教育，2014（6）：6-10.

[3] 李未. 抓住MOOC发展机遇全面提高高等教育质量[J]. 中国大学教学，2014（3）：30-32.

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[5] 姜君，赖婷婷，刘佳. MOOC对我国传统高等教育的创新[J]. 黑龙江高教研究，2017（2）：14-16.

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[9] 孙茂松，奚春雁，彭远红. 以翻转思维对接MOOC教育新范式[J]. 计算机教育，2014（9）：1-2.

[基金项目：教育部高等教育司“高等教育基于慕课的教学模式探索与应用推广”研究与实践项目、2016年度山东省本科高校教学改革研究项目“基于大规模开放在线课程（MOOC）推动高等教育教学改革创新模式探索与实践”（B2016Z018）、基于“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的混合式教学模式研究及应用（B2016Z020）、“面向产业高端人才需求的工程领军人才培养模式研究与实践”（B2016M016）]

[责任编辑：周 杨]