SPOC线上线下混合式教学模式在高职“综合西班牙语”课程中的应用探索

付童　杨萍

摘 要 近些年来，随着教育界对SPOC线上线下混合式教学模式的不断研究和应用，这种新兴的教育模式为教育改革提供了新的方向。面对高职“综合西班牙语”课程长期面临班额大、生源差异大、教学资源局限等困境，笔者将SPOC线上线下混合式教学模式应用于该课程之中，并取得了较为理想的教学效果。

关键词 SPOC 线上线下混合式教学 高职 西班牙语

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.054

Exploration on the Application of SPOC Online-Offline Hybrid Teaching Model in "Comprehensive Spanish" Course of Higher Vocational Education

FU Tong， YANG Ping

（Shanghai Industry & Commerce Foreign Language College， Shanghai 201399）

Abstract In recent years， with the continuous research and application of SPOC online and offline hybrid teaching mode in the educational circles， this new educational mode provides a new direction for educational reform. Faced with the difficulties of large class size， large differences in students and limited teaching resources， the author applies the online and offline mixed teaching mode of SPOC to the course， and achieves a better teaching effect.

Keywords SPOC； online and offline hybrid teaching； higher vocational； Spanish

0 引言

SPOC全称为Small Private Online Course，中文译名是小规模限制性在线课程。SPOC 中的“S”（small）和“P”（private）分别对应 MOOC 中的“M” （massive）和“O”（open），被认为是从 MOOC衍生出的一种开放课程形式。[1]其优势在于打破了MOOC在时间和空间上的限制，实现MOOC与校园课堂的有机融合，在具有MOOC的教学设计和教学理念的同时，还具有根据授课对象的实际情况定制课程资源，实现在线课程本地化与个性化的特点。

1 当前时期我国高职应用西班牙语专业教学的现状

1.1班额大，同一班级内部差异较大

据研究表明，在高职院校的外语教学中，小班额教学效果明显优于大班额教学效果，[2]因此，在外语教学中，小班额教学一直受到提倡。但是由于受到种种限制，高职院校的应用西班牙语专业班额较大，而在同一班级内，学生的学习习惯、学习能力和认知水平等因素的差异，会对整个班级的课堂效率和授课效果带来消极影响。所以，如何能够在大班额下，关注到学生的差异和需求，实现因材施教，进而培养学生的自主学习能力，成为当下高职应用西班牙语專业教学工作中亟待解决的一个难题。

1.2课堂气氛沉闷，立体交互较少

在课堂教学内容较多，课堂时间较短，师生之间缺乏互动的情境下，往往存在着教师课程内容推进速度慢，而学生依然普遍听不懂的问题。[3]我们迫切地需要通过教学改革，转变“综合西班牙语”课堂中的师生角色，通过为学生提供比单一教学形式参与度更高的学习体验，激发出其学习积极性和创造性，在生生交互、师生交互和其他交互的立体交互氛围中，使学生真正成为学习活动的主要参与者和推动者。[4]

1.3教学资源局限性

在当前时期的高职“综合西班牙语”教学中，教学资源往往就是教材。我们只能选取本科教育阶段使用的“现代西班牙语”一书作为授课教材。然而，在依托本教材进行高职“综合西班牙语”的授课过程中，我们发现由于高职院校应用西班牙语专业的生源，相较于一般本科院校，语法水平弱，词汇量不足，[5]《现代西班牙语》这一教材对于学生而言，语法和词汇起点偏高，学习困难较大。

2 基于SPOC混合式教学模式在高职“综合西班牙语”课程中的应用及效果

2.1基于SPOC混合式教学模式在高职“综合西班牙语”课程中的应用

将SPOC线上线下混合教学模式应用到高职“综合西班牙语”课程需要两个阶段，即前期准备阶段和实际应用阶段。

在前期准备阶段中，我们主要完成了：分析教育对象，确定教学目标和整合教学资源，搭建线上课程两项工作。

在实际应用阶段，我们将SPOC线上线下混合教学模式的应用按照课前、课中和课后分解为三个阶段：

在课前，学生需要登录SPOC平台，通过分析本课目标、观看本课线上资源（包括教案、PPT、教学视频、微课等）、思考并讨论教师提出的引导性问题等步骤完成课前预习工作，而教师可以通过SPOC平台的数据以及学生的讨论，直观地了解到学生在预习中遇到的困难点，进而有针对性地准备课堂教学内容。

在课中，即在课堂上，教师可首先针对学生自学的困难点进行讲解，同时设计并布置相关的问题或任务，让学生在课堂内，以小组为单位，通过讨论解决问题或完成任务，在此期间，教师可根据小组讨论或完成的进度，加以适当的引导。

在课后，教师可根据当课的学习目标和能力目标，为学生布置小组任务，如小组针对某一西班牙语文化所做的研究报告，或以能力目标为导向录制一个情景视频，或针对某一话题进行小组内的讨论。

2.2基于SPOC混合式教学模式在高职“综合西班牙语”课程中的教学效果

2.2.1 模块化、立体化的数字化资源

考虑到现有教学资源的局限性，现行教材与高职院校学生的不完全匹配性，我们在前期准备阶段，着手开放“综合西班牙语”课程的数字化资源。现代数字化资源的基本特征是：其一，从教学范围角度而言，数字化教学资源具有广域性；其二，教育资源内容广泛；其三，数字化资源自动更新能力强，能够保障现代语言类教学工作的开展和适应社会发展的需求；其四，数字化资源可以将固定的语言教学课堂转换为形式多样的交流渠道。[6]在前期准备阶段，考虑到现代数字化资源的前两个特征，我们不仅整合了“综合西班牙语”授课教师的全部资源，同时选取了实用性较强，贴近课程能力目标的西班牙和拉丁美洲多个西语国家的数字化资源，并按照不同的主题、不同的资源类型进行整理，在对各个教学资源进行审阅的同时，也对于部分资源进行了修改或增补，最后整合成一套包含教案、PPT、授课视频、微课、话题讨论、知识点练习、阶段测验、优秀学生成果展示等的多模块、立体化精品在线资源，并以这些资源为为主体，搭建了在线课程平台。根据现代数字化资源的第三个特征，我们制定了定期对在线资源进行更新和迭代的计划。

2.2.2 多元交互打破课堂沉闷

在线数字化资源仅向该课程授课教师及授课对象开放，教师可从在线资源内提取不同的模块，根据授课需求，进行再搭建。授课对象课前可在教师再搭建的立体资源中，逐步地进行知识点的自主学习，同时可以在线与其他同学、教师和资源本身进行在线交互，而在课堂上和课后，又能利用自己已学到的知识，与教师和同学面对面地进行交互。这种多元化的交互，可以有效突破传统单一的教师主导困境，转而成为一种优势互补的“教师主导，学生主体”的身份，在充分发挥教师的主导作用，构建理想学生环境、提供优质信息资源、设计符合学生认知特点和认知水平的学习策略的前提下，突出学生的学习主体性。[7]这种多层次、多方向的交流过程就是实现教学一体化的语言沟通和输出的过程，这种交互使得反馈过程更加的方便，师生可以通过教学平台进行有针对性的讨论、反馈，了解各个学习环节之间的彼此需求，形成动态的学习模式，根据信息之间的交流，即时调整学习策略，让知识的输入能够迅速的内化。不仅有效地解决了课堂气氛沉闷的问题，更能强化学生的创新与思辨能力。[8]

2.2.3 班级内部的分层和分类教学，实现个性化教学

高职应用西班牙语专业面临的一大困境就是班额较大，同一班级内部的学生在学习习惯、学习能力和认知水平上也存在较大差异，传统的“综合西班牙语”教学方式，容易忽视学生的差异和需求，无法因材施教，不利于学生自主学习能力的培养，难以满足高职教育和用人单位对于学生西班牙语能力的培养要求。[9]借助SPOC线上线下的混合式教学模式，我们在课前为学生搭建立体化教学资源的过程中，既可将教学资源按照其难度进行“金字塔式”分层并按照其主题或应用场景进行模块分类，学生根据个人学习能力，自主选择其学习层级，同时也可基于其自身兴趣、学习能力和职业取向等自主选择对应模块。通过不同的层级和不同的模块交叉，实现了分层和分类的个性化教学。而课堂中和课后，在学生针对教师设计的问题或布置的任务进行分小组讨论时，由于各个同学的层级和模块的搭配皆不同，大家能够在任务协作学习中碰撞出更多的灵感和思路，从而加深其对课程内容的理解，加强其对所学知识的内化，同时也能更好地培养学生的创新能力和团队协作能力。当然，为避免部分学生有畏难心理，抗拒选择较高层级难度或者是较复杂类别的模块场景进行自主学习，教师要在整个教学过程中起到监督作用，及时掌握每个学生的学习状况，因生制宜，为学生提供恰当建议。

3 基于SPOC混合式教学模式在高职“综合西班牙语”课程中的应用的思考

通过将SPOC线上线下混合式教学模式应用到高职“综合西班牙语”课程当中，我们借助班级内的分层和分类方式，实现了个性化教学，解决了班额较大，班级内部学生差异较大的问题；在经过线上资源的整合和更新后，弥补了教学资源单一，教材不能够完全匹配教育对象和培养目的的欠缺；而线上线下的混合式教学，则充分调动了学生的学习兴趣，为学生提供了丰富的可供选择的课堂角色，让学生主动参与进课堂，成为课堂主体。然而，在实施SPOC的过程中，我们还是遇到了一些难题：第一，学校现代化设备的局限，有些学校尚未实现无线网络覆盖，教室的多媒体设备较为陈旧，难以为SPOC线上线下混合式教学提供足够的硬件支持；第二，教师投入大量精力，在该教学模式下，教师除了要承担传统的授课工作，还要定期进行资源的更新和迭代、课前资源的分层分类重构、深度参与学生的在线学习和讨论、全程监督学生的学习状况、组织学生进行生生互评等过程性评价，无疑是加大了教师的精力投入；第三，由于这种教学模式较为依赖学生的自主学习能力，不可避免地会出现一些个体抄袭他人成果或消极对待协作任务的现象。我们仍需要更加持续和深入地实践和研究SPOC教学模式，探索更适合高职“现代西班牙语”的教学模式，顺应教育改革趋势，实现了现代化教育改革的目标。

参考文献

[1] 贺斌，曹阳.SPOC， 基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015.338：22-29.

[2] 李雨名.高职教育中英语教学班额大小对英语学习的影响[J].才智，2009.17：94-95.

[3][8] 安媛媛.大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性探讨[J].高教学刊，2018.7：86-88.

[4] 钱文娟.“互联网+”高职公共英语的混合式教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017.33（11）：148-149.

[5] 谢杨.高职院校西班牙语教学中学生应用能力的培养[J].教育现代化，2018.4（17）：327-328.

[6] 高瀛.数字化资源在西班牙语教学中的运用[J].科教导刊，2017.21：96-97.

[7][9] 戴喆.分层分类教学下的大學英语混合式学习模式建构[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015.11：38-41.