初中物理课堂应用情境教学法的策略研究

摘 要：《义务教育物理课程标准（2022年版）》对初中物理课堂教学提出了更高的要求，强调了课堂教学的多样化、创新性和实效性。情境教学法以其环环相扣的教学设计、注重学生自主建构知识的过程以及重视知识应用性的特点，在初中物理课堂中得到了广泛的应用。从多个维度着手，提出了初中物理课堂应用情境教学法的路径，以“升华与凝华”为例展开探究。

关键词：初中物理；情境教学法；教学实践；“升华与凝华”

作者简介：谭凤伟（1974—），女，山东省临沂市沂南县第三中学。

初中是学生奠定知识基础、培养学科素养的关键时期。物理作为重要的基础学科之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有不可替代的作用。然而，以往传统的物理教学方式过于注重知识的灌输，忽略了学生实践能力和创新精神的培养。为了适应时代的发展，教师应该加强对新课标的分析和解读，从情境教学法切入，将其全方面、全过程地渗透、融合到教学中，开辟初中物理教学新思路，以此有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生物理学科素养的形成与发展。

一、初中物理课堂情境教学法的运用路径

（一）疑问启思、情境启问，问题引领学习

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在课前导入阶段，教师可以根据教学内容和目标，创设有趣的物理问题情境，让学生思考其中的物理原理，从而引出新课内容。为了实现这一目的，教师需要在备课阶段对教学内容进行深入挖掘，寻找与学生生活经验相关、具有启发性和挑战性的物理问题，以问题为桥梁，帮助学生将所学的物理知识与他们的实际生活联系起来，从而使课程内容更具吸引力。此外，在创设问题情境时，教师还需要注意问题的难易程度。过于简单的问题可能会让学生失去兴趣，而过于复杂的问题可能会让学生产生挫败感。因此，教师需要根据学生的认知水平和知识基础，设定难度适当的问题，以激发学生的探索欲望，使他们在解决问题的过程中获得成就感。值得注意的是，在提问的方式上，教师可以采用多种形式，如提出疑问、设置矛盾、列举现象等，以此使学生的思维活起来，使课堂的氛围活起来，为后续的课堂教学奠定良好的基础［1］。

（二）游戏探索、实验探究，情境优化教学

在以疑问启思的基础之上，教师可以借助游戏情境和实验探究情境优化教学过程，为课堂注入新鲜的血液，让学生在轻松、愉快的氛围中学习物理知识。

1.创设游戏情境

游戏是学生喜闻乐见的学习方式。教师作为教学活动的组织者、引导者，可以从课堂观察、交流互动、作业反馈等多个维度，加强对学生实际学情的分析，把握学生的兴趣爱好，遵循学生的身心发展规律以及学习认知规律，组织学生喜闻乐见的游戏活动［2］。以游戏情境为基石，以游戏活动为载体，引导学生全身心投入课堂中，在玩中学，在学中玩，进一步探究物理原理，了解物理规律，感知学习物理的乐趣，于潜移默化中实现物理知识、技能、情感的自主构建，循序渐进地提升物理学科素养。

2.创设实验情境

实践是检验真理的唯一标准。在新课程标准的指导之下，实验是初中物理教学改革的重要领域。基于此，教师应该注重实验情境在物理课堂中的渗透。具体而言，教师应该加强对教学内容的分析、解读，为学生打造实验平台，提供实验机会，继而确定实验主题，安排学生以小组为单位展开互动、交流，同时进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据等，以此引领学生走进更广阔、多彩的物理世界，于潜移默化中提高学生的动手能力、观察能力和分析能力，使他们的学科核心素养得到提升。

（三）生活作业、情境应用，实践巩固知识

生活作业是引导学生将所学知识与生活实际相结合的重要手段。在游戏探索和实验探究之后，教师可以设计一系列富有创意和趣味性的生活作业，让学生在完成作业的过程中，将理论知识转化为实践经验，进一步巩固所学的知识。第一，生活作业的设计要与学生的生活实际具有紧密的联系，具体可以从学生的生活经验、认知切入，选取生活化问题，让学生运用所学知识进行解决。第二，生活作业要注重学生的实践操作和体验。在完成生活作业的过程中，学生需要多维度观察生活中的物理现象，通过记录和分析等强化动手能力，促进观察力和逻辑思维能力的提升。

（四）情境评价、多维评价，全面指导学生成长

评价是保障情境教学法在初中物理教学中的运用实效的重要手段。教学评价不应局限于学生的知识掌握程度，而应从多个维度展开，真正反映学生的成长与发展。第一，评价指标应多元化，除了传统的知识水平，还应包括学生在情境中的参与度、问题解决能力、团队协作精神等。第二，评价主体不应局限于教师，学生自评和同学互评同样重要，这有助于培养学生的自我反思和批判性思维能力［3］。此外，评价方法应灵活多样，如作品展示、口头报告等，以适应不同情境和不同学生的个性。通过情境评价，教师可以全面地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学质量。同时，多维评价也能为学生提供更有针对性的指导，助力他们的全面发展。

二、初中物理课堂情境教学法的运用路径：

以“升华与凝华”为例

（一）循疑探知、借问造境，疑思引航求知

“升华与凝华”是沪科技版初中物理九年级第十二章“温度与物态变化”的第四节内容，是教学重点。在课前导入环节，针对这一抽象的概念，如何启发学生思考、引导他们深入理解，是教师需要深思的问题。具体而言，教师可以结合情境教学法，通过关注问题的连贯性和逻辑性，设置一系列由易到难的问题，形成问题链，确保学生能够在思考问题的过程中逐步深入，开阔思维，启迪智慧［4］。具体见表1。

（二）游戏研索、实验探秘，情境润泽智趣

1.构建游戏情境

在教学环節，教师可以通过设计有趣的游戏情境，将抽象概念直观地呈现在学生面前，让学生在轻松愉快的氛围中探究物理原理，理解物理知识，同时增强沟通表达、团队协作等综合能力，从而逐步提升物理学科素养。

游戏一：谜语竞猜游戏。谜语竞猜游戏是指通过设计具有挑战性和趣味性的谜语，让学生在猜谜过程中学习升华与凝华的知识。例如，教师可以设计谜语：“冬去春来何处寻，雪花飘舞影无踪，遇热化作满塘水，太阳出来不见了。”让学生分组进行谜语竞猜，看哪个组猜对的谜语最多，获胜组可以获得奖励。通过这个游戏，学生可以巩固对升华与凝华的概念的认识，同时锻炼思维能力和团队协作能力。

游戏二：思维导图游戏。思维导图游戏是指制作具有挑战性和趣味性的思维导图，让学生在制作过程中回顾和总结升华与凝华的知识。例如，教师可以要求学生以升华和凝华为关键词，制作一张思维导图，包括概念、原理、例子、应用等方面。学生可以以个人或小组的形式进行制作，然后向全班展示。通过这个游戏，学生对升华与凝华的相关知识进行整合，构建新的知识体系，同时提高逻辑思维能力和创造能力［5］。

2.打造实验平台

实验是物理教学中的重头戏。在“升华与凝华”的实验教学中，教师首先可以展示一些与升华和凝华相关的实验视频，如干冰的升华、碘的升华和凝华等，激发学生的好奇心和求知欲。在这一基础之上，教师可以就“碘的升华与凝华”这一实验切入，引导学生明确实验目标，即通过实验观察升华和凝华的现象，并尝试解释其原理。

首先，教师可以给学生提供一些实验建议，如使用烧杯、酒精灯、灌有冷水的烧瓶、碘晶体、三脚架和石棉网等器材，然后让学生以小组为单位，讨论并制订实验计划。

其次，教师引导学生按照计划进行实验操作。在此过程中，教师应要求学生严格按照规程操作，确保实验的安全性和可重复性。教师要指导学生仔细观察实验现象，如烧杯中紫色的碘蒸气的生成和烧瓶外壁碘晶体的生成等。在观察实验现象后，教师引导学生对观察到的现象进行分析，并与已学的物理知识相联系。例如，引导学生思考碘蒸气的形成原因及其与物质升华之间的关系，碘晶体生成的原因及其与物质凝华之间的关系，等等。通过分析实验现象，学生能够理解升华和凝华的概念及原理。

最后，教师鼓励学生交流讨论，分享自己的实验观察和感悟。教师还可以引导学生拓展实验应用，例如如何利用升华和凝华现象来制作冰淇淋、冻干食品等。通过交流讨论和拓展应用，学生可以更深入地理解升华和凝华的原理，并提高应用物理知识解决实际问题的能力。

（三）生活实践、情境淬炼，实践升华学识

在生活实践环节，教师可以围绕升华和凝华的重点、难点知识，设计多元、有趣、有意义的物理作业，以作业为载体，让学生在实践、思考、探索等过程中实现对所学知识的有效迁移和运用。

作业一：观察生活中的升华与凝华现象。教师可以让学生观察生活中的一些升华与凝华现象，如冬天的窗户上会出现冰花，樟脑丸会逐渐变小等，并要求学生记录这些现象，尝试分析其中的物理原理。通过这样的作业，学生可以从生活实际出发，更好地理解升华与凝华的概念。

作业二：制作简易冰箱。教师可以让学生动手制作一个简易冰箱。在这个过程中，学生需要了解制冷剂的性质，以及如何利用升华与凝华原理来实现制冷效果。通过这样的实践操作，学生可以将理论知识与实践经验紧密相连，进一步感知学习物理的乐趣。

作业三：探究不同物质的升华点和凝华点。教师可以设计一个实验任务，让学生探究不同物质的升华点和凝华点［6］。例如，让学生收集不同物质的样本，如干冰、樟脑丸等，然后通过加热或冷却的方法，观察这些物质在不同温度下的状态变化。通过这样的实验探究，学生可以更好地理解升华与凝华原理，并将其应用于实际生活中。

作业四：创意作品展示。教师可以组织创意作品展示活动，让学生展示他们在完成作业过程中所制作的简易冰箱、实验装置等作品，并要求学生详细介绍自己的作品以及其中的升华与凝华原理。通过这样的活动，学生可以互相学习，交流经验，进一步提高自己的实践能力和创新能力。

（四）情境考评、多元评价，全程引领成才

在升华与凝华的情境化教学中，教师应该结合教与学的实际情况，从评价指标、评价主体、评价方法等多个维度进行评价，构建评价体系，提升评价的全面性、科学性及客观性。具体见表2。

三、总结

在《义务教育物理课程标准（2022年版）》的指导下，情境教学法为初中物理教学带来了新的机遇和挑战。情境教学法通过环环相扣的教学设计，引导学生自主建构知识，并注重知识的应用性，为初中物理教学提供了新的思路和方法。本研究从多个维度着手，提出了初中物理课堂应用情境教学法的路径，并以“升华与凝华”为例展开了案例探究。应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提升学生的學习效果，促进学生对知识的理解和应用。未来，相关教育工作者还应加强对情境教学法的探索和实践，为初中物理教学改革提供新的灵感和启发，助力物理教育踏上新的征程。

［参考文献］

［1］武克傲.善用情境教学法促进初中物理深度学习的策略初探究［J］.数理天地（初中版），2023（24）：36-38.

［2］王娟娟.初中物理课堂应用情境教学法的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（12）：135-137.

［3］计亚巍.核心素养视域下初中物理情境教学的优化策略研究［J］.考试周刊，2023（46）：107-110.

［4］徐荣新.新课改背景下初中物理教学方法创新策略探究［J］.学周刊，2023（31）：76-78.

［5］张从寿.深度学习背景下初中物理教学策略研讨：以“连接串联电路和并联电路”为例［J］.新课程导学，2023（28）：51-54.

［6］王方辉.试论新课标背景下初中物理教学的兴趣培养策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（7）：37-39.