“三新”背景下的高中数学课堂教学策略研究

摘 要：在素质教育背景下，高中数学教学与过去相比已经发生了较大的变化。在新的教学形势下，数学教师既要做好理论教学工作，又要从学生的实际情况及学习需求入手，运用有效手段充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自觉投入教学活动中，进而促进学生数学核心素养的全方位提升。主要阐述了“三新”的基本内容，分析了高中数学教学现状及高中数学课堂教学开展的基本原则，并提出了一些教学策略。

关键词：新课标；新教材；新高考；高中数学；教学策略

作者简介：赵霞凤（1982—），女，广西壮族自治区百色市德保县德保高中。

“三新”即新课标、新教材、新高考，教师围绕“三新”进行积极探究，推进相关环节的教学改革，能为学生创造更好的学习环境，促进学生综合素养的发展。在高中数学教学中，教师不仅要帮助学生熟练掌握数学基础知识，还应当结合社会发展趋势及教育形势变化，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，进而提升其数学核心素养。同时，教师还需要关注学生个性化、多样化的学习需求，并运用更有针对性的教学措施促进其全面发展。

一、“三新”的基本内容

第一，新课标。新课标能够帮助教师明确教学的目标和方向。随着新型教育理念的推广，各类新颖的高中数学教学方法、教学模式已经在实际教学中得到应用。在新课标背景下，很多数学教师逐渐认识到培养学生数学思维、问题解决能力的重要性，并且开始尝试通过各类情境式教学创造全新的高中数学教学格局［1］。

第二，新教材。数学教材是教师开展数学教学的基础，能够帮助学生明确学习的重点及难点，掌握正确的学习技巧和方法。新教材对知识点进行了有机整合，更符合高中生的认知规律和学习能力，同时更方便学生自主完成学习活动，能提升学生的自主学习能力。

第三，新高考。在新高考背景下，数学高考题量明显增加，这就要求学生尽可能地提高答题速度。同时，新高考改革还调整了数学题型和考试题目的材料范围等，能进一步考查学生的信息筛选能力和逻辑思辨能力［2］。

二、高中数学教学现状分析

（一）教学理念及教学模式较为落后

“三新”背景下，教师要重视对学生自主学习能力、逻辑思维能力的培养，更新数学教学理念，明确数学教学的侧重点，促進学生学习效率以及学习质量的提升。但就实际教学情况来看，仍有部分高中数学教师教学理念较为滞后，仍旧沿用传统的照本宣科式的教学模式，这影响了学生数学学习效率以及学习质量的全面提升。同时，虽然目前信息技术已经在高中数学教学中得到了广泛的应用，但迫于高考的压力，部分高中数学教师并不愿运用信息化教学模式，他们更重视课本知识点的讲解，喜欢运用题海战术锻炼学生的应试技巧，很少关注学生数学学习兴趣的培养，也没有真正认识到学习兴趣对学生学习效率及学习质量的重要影响［3］。

（二）不重视学生数学核心素养培养

“三新”背景下，高中数学教师需要重视对学生数学核心素养的培养。这要求教师在日常教学活动中做好各环节教学内容的分析整理工作，并通过更加高效、科学的教学措施推动教学质量的提升。但就实际教学现状来看，即便新课标已经对相关数学教学实践提出了明确的要求，但部分高中数学教师并不重视，没有有效运用各类教育新理念、新方法，也不重视学生数学核心素养的培养。在高中数学学习中，部分学生缺少表达想法或意见的机会，这不仅导致他们失去了数学学习的兴趣，还限制了他们综合素质的提升。此外，与初中阶段的数学课程相比，高中数学课程难度更大。由于没有良好的学习习惯和数学核心素养，很多时候学生花费大量的时间和精力也难以取得理想的学习效果。

（三）教师和学生未适应新教材的变化

高中数学课程包括必修课和选修课两部分，必修课是学生需要重点掌握的内容，也是高中数学课程的基础内容，而选修课部分的数学知识则是拓展内容，对学生的学习能力有更高的要求。在教育改革背景下，高中数学教材中的知识点数量及呈现方式发生了明显的变化［4］。对此，高中数学教师应与时俱进，创新优化数学教学模式，确保课堂教学内容能够适应新教材，从而提升教学质量。但就实际教学现状来看，部分教师未能适应新教材的变化，过度依赖以理论知识讲解为核心的教学模式，这导致学生很少有机会在数学学习中表达自己的想法或观点。这样的教学很难提升学生的创新能力及逻辑思维能力，也无法促进学生数学核心素养的全面发展。

三、高中数学课堂教学开展的基本原则

第一，学生主体性原则。在传统数学课堂教学中，教师为了赶教学进度、提高教学效率，会应用统一制订的教学方案，这类教学方案主要面向班级中的优等生和中等生，而且无法帮助教师判断学生是否真正掌握相应的知识，导致部分学生出现学习效率较低等现实问题。在新高考背景下，传统的让学生被动接受知识的教学模式不再适用，教师在开展数学教学时应遵循学生主体性原则，凸显学生的课堂主体地位，引导全体学生参与到教学活动中，从而提升教学效果［5］。

第二，主导探究性原则。受传统应试教育思维的影响，部分高中数学教师喜欢通过考试的方式来检验学生的学习成果，之后再帮助学生纠错，让学生开展更深层次的训练，这样限制了学生核心素养的发展。在“三新”背景下，教师应当转变角色，发挥自身的引领作用，设计多样的学习探究活动，引导学生主动参与到学习活动中。此外，在学生独立思考的过程中，教师要做好指导和评估工作，把控好学生学习思考的大方向，尽可能地提升学生学习的深度和广度。

第三，分层施教原则。高中数学课程难度较大，因此，在进入高中以后，部分学生会因为学习难度大、成绩提升慢等问题降低数学学习的积极性。如果教师此时一味地采用统一化的单向教学，就会使学生之间的学习差距变得更大。为此，教师要遵循分层施教原则，根据不同层次学生的学习能力和特点，设计不同的教学目标、教学方法、作业练习和评价方式，以此让所有学生都能不断进步。

四、“三新”背景下高中数学课堂教学的有效策略

（一）面对新高考，遵循“四基”原则

“三新”背景下，高中数学教师要立足学生的实际情况，推进数学教学的创新改革，以此提升数学教学工作的针对性。在教学实践中，教师要遵循“四基”原则，全面提升学生的数学综合素养。具体来说，教师要在教学活动中巩固学生的基础知识，通过简单的知识应用练习锻炼学生的基本技能，并引导学生不断提炼基础数学思想，让学生获得基本的数学活动经验。在高中数学教学实践中，教师严格遵循“四基”原则，能够有效提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，在高中数学教学实践中教师还要让学生做到“三会”，即会用数学的思维认识世界、会联系生活学习数学知识、会发现日常生活中潜藏的数学问题［6］。在此基础上，学生便能够认识到数学课本知识与日常生活之间的关系，进而实现学习效率以及学习质量的有效提升。结合近几年的高考数学出题方式可知，在新高考背景下高考数学题目已经不再局限于考查学生对课本知识点的理解情况，而是强调对学生综合数学学习情况的评估。为此，如果教师仍旧沿用传统的教学思维和教育理念，就很难有效提升课堂教学效果。

在日常教学中，高中数学教师首先要明确新教育背景下高中数学教学的侧重点和方向，并找准教学切入点。同时，高中数学教师要改变过去“老师算、学生看”的教学模式，可通过典型习题的分析精讲提升学生的答题技巧和答题能力，并结合思维导图等，帮助学生突破重难点知识，提升学习效率。此外，在题目以及课本知识点的讲解中，高中数学教师还要注意数学文化的渗透，通过数学文化让学生加深对数学知识点的理解。

在新高考背景下，高中数学教师要深入分析历年数学高考真题以及部分地区的数学高考模拟题，以了解高考数学科目的考查方向。目前，高考数学题目倾向于考查学生分析运用相关知识点解决问题的能力。因此，高中数学教师在日常教学中，要注意培养学生从情境中发现线索并运用相关知识解决问题的能力，以此让学生能更从容地应对高考。

（二）面对新课标，重视提升学生数学核心素养

新的高中数学课程标准是教师开展高中数学课堂教学的重要指引，在新课标背景下，教师要重点培养学生的学科核心素养。为此，教师要深入理解数学六大核心素养的具体内涵，认识到培养学生数学核心素养的重要意义，积极开展能培养学生核心素养的教学活动。教师可从数学的抽象性、严谨性、应用性入手，逐步培养学生的数学能力［7］。在“三新”背景下，高中数学教师要充分理解相关的教育理念，并在此基础上将数学知识与现实生活相结合，以此提升学生的数学核心素养，培养学生的独立思考能力和小组合作能力。此外，在“三新”背景下，高中数学教师要与时俱进，转变教学思维，积极尝试运用分层教学、合作学习等教学方式，以调动学生学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的效果。

（三）面对新教材，实施数学单元教学

在“三新”背景下，教师要运用整体教学思维，以提升学生的核心素养为目标，对数学教材内容进行有机整合，开展单元教学。教师在开展单元教学的过程中可从某一章节的引言入手，对教学过程中应用的教学手段进行提前设计，以更好地指导学生进行数学单元学习。以往统一化的单向教学模式虽说能提高学生的学习效率，但是却打散了数学核心知识点，导致学生难以形成系统的解题思路。为此，高中数学教师要充分发挥数学新教材的知识编排优势，将零散的知识点有机整合起来，从整体的角度出发开展单元教学，以此激发学生的学习兴趣，提升数学课堂教学效果。

以“三角函数”部分内容的学习为例，此部分知识内容既涉及三角公式的运算，又涉及函数的相关性质，因此在进行此部分内容的单元教学时，笔者从三角函数基础知识、三角函数图象与性质、三角恒等变化以及解三角形四个方面入手，明确了这四个方面之间的关系，以此引导学生了解各知识点之间的关联性，培养学生的数学思维。

结语

“三新”背景下，教师要重视推进相关环节的教学改革实践，进而通过更加高效、稳定、有序的教学模式提升学生的综合素质。为此，高中数学教师要深入理解“三新”的內涵，重视学生数学核心素养的培养，结合实际教学情况分析梳理教学重点，进而通过单元教学等方式培养学生的问题分析及解决能力，提升数学课堂教学效果，促进学生的全面发展。

［参考文献］

［1］靳慧兰.“三新”背景下基于微课的高中数学翻转课堂教学模式［J］.天津教育，2023（26）：106-108.

［2］孙林林.智慧课堂背景下的高中数学精准教学策略［J］.天津教育，2023（26）：124-126.

［3］朱锦萍.“三新”背景下的高中数学三角函数模块教学策略研究［J］.高考，2023（26）：135-137.

［4］苟润龙.“三新”背景下高中数学课堂教学转型及教师行为改进策略［J］.数理天地（高中版），2023（15）：52-54.

［5］刘黎明.“三新”背景下高中数学建模融入课堂教学的思考［J］.试题与研究，2023（3）：48-50.

［6］郝建梅.浅析核心素养背景下的高中数学课堂教学策略［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津：扩展思维 基础教育论文集.廊坊：廊坊市应用经济学会，2022：512-515.

［7］雷天鹏.新课程背景下高中数学高效课堂教学策略探究［J］.新课程，2022（10）：142-143.