以读促写 以写引读

摘 要：为了提升初中英语课堂的教学质量，读写结合教学模式常常被应用于初中英语课堂教学之中。但是，部分英语教师却将英语教学的“读”与“写”变成了“背”与“抄”，导致教学效果不理想。分析在初中英语课堂构建读写结合教学模式的价值和当前初中英语课堂教学存在的问题，总结初中英语课堂“以读促写、以写引读”教学模式的构建与实施策略，旨在指导广大英语教师高质量运用读写结合教学模式。

关键词：读写结合；初中英语；以读促写；以写引读

作者简介：苟旭龙（1986—），男，甘肃省定西市通渭县寺子川学校。

在初中英语课堂教学中，如何做到“读”与“写”的有机融合与高效运用是每一位英语教师需要讨论和研究的课题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，七、八、九年级的英语累计课外阅读量分别要达到4万词、10万词和15万词；在写作时，也不能仅进行模式化写作，而是要有自己的观点，且做到“言之有物、言之有理、言之有序”。因此，构建读写结合的初中英语教学模式既是引领学生达到课程标准要求的阅读量的需要，也是助力学生提升阅读和写作能力的需要［1］。

一、在初中英语课堂构建读写结合教学模式的价值

（一）读写结合能够改变传统的英语授课方法

读能知不足，写能晓短板。通过学生的读与写，教师能够第一时间知晓学生对单词、词组和课文的理解和掌握情况，也能够更容易发现自己在教学中存在的优势和不足。一是读写结合教学模式将改变教师“背课文”“做习题”的教学思路。背英语课文虽然能积累英语语言素材，也能提升英语表达能力，但是背诵英语课文会花费很多时间，导致学生的阅读量难以达标；做习题是巩固所学知识的有效手段，但长期使用题海战术不是学习英语的科学方法，反而会给学生增加学习压力。为了使学生能够真正走进英语学科，改变制约学生长远发展的教学思路刻不容缓。二是读写结合教学模式将促使教师重视互动教学。在传统的初中英语课堂教学中，教师采用灌输式教学方法，师生之间很少互动，学生读与写的时间不足。而读写结合教学模式既给了学生读与写的时间，也给师生提供了探讨、交流的机会，有助于提升教学效果。

（二）读写结合能够夯实学生的英语学习基础

阅读和写作能够夯实学生的英语学习基础：通过阅读，学生能够学习到更多的词汇、语法和表达方式，了解到不同文化背景下人们的思想、精神追求和内心情感；通过写作，学生能够消化并巩固所学知识，明确自己在英语学习中需要努力的方向，提升语言组织能力和表达能力。在读与写的相互促进中，学生会不自觉地去选择一些适合自己水平的书籍去阅读，从而促进阅读习惯的形成和学习兴趣的提升［2］。

（三）读写结合是学生学习英语学科的动力

通过广泛阅读，学生能感受到各类阅读材料所带来的乐趣和价值［3］。在阅读时，学生能够用所学知识自由地书写自己的见解和想法，那种写作的成就感又反过来成为其阅读的动力；在写作时，学生会运用阅读时所积累的素材，从而与作者产生情感共鸣，发现作品的深层内涵。总之，坚持不懈地阅读和写作，学生就会爱上阅读和写作，从而改变自己学习英语的态度和方法，将阅读和写作当成自己学习和生活中的一部分。

二、当前初中英语课堂教学存在的问题和不足

（一）紧盯成绩重练习

在中考背景下，初中学校十分重视学科的教学质量，并努力探寻提高学生成绩的方法。因此，教师采用题海战术，要求学生完成大量的习题。在课堂教学中，教师没有考虑到学生之间的差异，也不重视学生综合能力的培养，只让学生一味地听课和完成习题，即使在课外，学生也几乎沉浸在题海当中。通过大量的练习，学生的成绩会得到一定程度的提升，教师会得到学校的表扬，教学质量会得到社会人士的认可，但学生的学习压力会很大，他们有学不完的新课和做不完的作业，不利于身心健康发展［4］。

（二）忽视阅读能力的培养

根据初中学生英语阅读篇目推荐，适合七年级学生阅读的有《爱情与金钱》《在月亮下面》等，适合八年级学生阅读的有《秘密花园》《爱丽丝漫游奇境记》等，适合九年级学生阅读的有《不平静的坟墓》《金银岛》等。但是从对学生阅读情况的调查来看，大部分学生对这些书目比较陌生，有的只是听说过书名，有的甚至连书名都不知道。在查看班级的图书角时，只有几本英文读物夹杂其中。在英语课堂上，教师只重视词汇、语法和句型等英语基础知识的教学，很少让学生对整篇文章进行阅读，也鲜有教师引领学生阅读课外读物。阅读既是素养提升的过程，也是自我锻炼的途径。教师忽视对学生阅读意识和阅读能力的培养，会直接影响到学生英语学习兴趣的培养，阻碍学生英语学习能力的提升。

（三）教改效果不理想

作为一名教育工作者，每天都在探究、实践、优化自己的教学方式和方法，时刻都在观察、记录学生对所学内容的理解、掌握情况。但是，由于地域、文化、学校底蕴和教学能力等因素的影响，不同学校的教改成果也不同。教师和学生这两个关键要素既存在极大的个性差异，也呈现周期性变化，使得班级、学科的教育教学情况存在差异。面对学校提质增效的教学要求和具有差异性的教学效果，部分教师有心无力，教改效果不太理想［5］。

三、在初中英语课堂构建与实施读写结合教学模式的策略

（一）以读促写，提高学生的写作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”学生在阅读中既能接触到不同的文体，也能学习到语言的运用技巧；既能丰富写作素材，也能拓展逻辑思维，从而助力写作能力的提升。

首先，引领学生列出书单。学生除了高质量完成教材内容的阅读，还要阅读推荐书目。另外，教师要根据学生的阅读水平和能力开出阅读书单，以达到课程标准规定的阅读量。譬如，七年級的学生要阅读《老人与海》《小王子》《夏洛特的网》《珍珠》《狮子、女巫和衣橱》《时间的皱纹》《黑骏马》《漫长的冬季》等作品；八年级的学生要阅读《象人》《世界上最冷的地方》《五个孩子和沙精》等作品；九年级的学生要阅读《三个陌生人》《铁路少年》《风语河岸柳》等作品［6］。

其次，引领学生做好阅读笔记。教师可以为学生提供一些优秀的阅读笔记模板，譬如，阅读时记录文章的主题、关键词，并写上自己的理解；记录自己喜欢的句子、文章的表达方式；写下自己的感悟；绘制思维导图等。记录形式不拘一格，教师要引导学生根据文章主题和自己的阅读、理解情况灵活选择记录方式。这样的阅读，既能为学生的写作积累丰富的素材，也能使学生获得更多的启发。

最后，引领学生模仿写作。对于一些优秀的文章，教师可以引领学生在研读、分析并理清文章结构、句型特点和修辞手法的基础上安排仿写任务，这样学生既能从中学到谋篇布局的技巧，也能借鉴其使用的修辞手法，进一步理解文章内容，快速提升写作能力。

（二）以写引读，提高学生的阅读能力

学生在写作过程中，方能发现自己掌握的词汇量是否充足、语法是否准确、写作思路是否清晰等。对此，教师可以通过以下方式引导学生以写引读。

首先，引领学生进行概括。在读完一个段落、一篇文章或一本书后，学生要将所读内容的主题或要点概括出来，这样能够加深对文本内容的理解和记忆。在写读后感时，有的学生经常出现“没有记住内容”或“不知文章主题意蕴”的情况，也不知道该怎么概括文章内容，此时，教师要引导学生重新拿起文本进行进一步阅读，学生带着问题和需求去阅读文本，阅读效果会更好。通过反复阅读，学生既能发现写作中需要用到的信息，解决刚开始阅读时存在的疑惑，也能培养抓住关键信息、概括文本主题的阅读能力［7］。

其次，引领学生撰写读后感。读后感包括对文章内容的概括、阅读感受和评价等，这就需要学生对文章内容进行整体把握、认真分析。譬如，在安排学生阅读《在月亮下面》时，教师可以提出几个问题引领学生阅读：“同学们阅读完文章后有何感觸？”“文章中的哪个主人公最能吸引（感动）你？”“作者运用了哪些写作手法来向读者传递信息？”这些问题可以帮助学生更深入地理解文章并表达自己的观点。教师的作用在于“引”。教师要引领学生提出问题，并从不同的角度去分析文本，从而使不同写作水平的学生都能够主动探索、积极思考。教师的阅读引领不仅能使学生高效完成撰写读后感的任务，还能培养学生的思辨能力。总之，撰写读后感既是一项挑战，也是一种乐趣，既是提升写作技巧的一种好方法，也是丰富学生情感的一个好手段［8］。

最后，引领学生进行评论。评论不仅是对他人作品提出意见和建议，也是提升自己写作能力的途径。通过评论，学生既可以学习他人的优点，也可以将他人的思想与自己的思想相比对，从而形成批判性思维。在评论时，教师要鼓励学生从不同的角度去思考，并给学生提供一些具体的评价标准，如内容的合理性、逻辑的连贯性、观点的深度、表达的准确性等，这样有利于学生进行有针对性的分析和评价，进而在阅读过程中更加深入地思考问题，提升思辨能力。

（三）读写结合，培养学生的综合能力

读写结合教学模式有助于学生综合能力的培养和提升，对此，教师要组织多样化的活动来培养学生的综合素质。

一是组织互动交流活动。教师要引领学生围绕一个阅读主题或话题进行讨论交流。学生在表达自己想法和听取他人观点的过程中，能够更好地理解和使用英语。一方面，教师要引领学生做好课堂的交流互动；另一方面，教师要设置课外交流主题，并要求学生自动分组，自觉互动。

二是进行角色扮演活动。进行角色扮演不仅要对文本内容烂熟于心，还要对故事情节进行加工处理，整个活动过程建立在学生对文本内容熟练掌握的基础之上。譬如，在《爱丽丝漫游奇境记（节选）》中，有爱丽丝、兔子、公爵夫人、皇后、国王、猫和爱丽丝姐姐等多个角色，学生在选择角色时，要先对文本内容进行详细阅读，进而在真实的语境中进行饰演，深入思考文本内涵。表演结束后，学生之间要交流表演心得，互相评价对方的表演效果。整个活动涵盖听、说、读、思、议等，学生的思维能力、听说读写能力等都能得到培养。

三是召开读书分享会。教师要定期召开读书分享会，引领学生分享自己的阅读收获，共享阅读成果，共同进步。在分享会上，学生可以分享某本经典的英文小说或者散文，也可以分享自己的阅读经验。此外，教师还可以设置玩游戏、问答、图书互赠等环节，让分享会更丰富、更精彩。

结语

综上所述，在初中英语课堂教学中运用读写结合教学模式既能增加学生的词汇量，提升学生的阅读理解能力，也能助力学生更好地运用英语知识。同时，该模式的有效应用还能培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力，提升学生的课堂参与度和学习效果。因此，初中英语教师要在课堂教学中积极探索和应用读写结合教学模式，引领学生阅读和写作，提升学生的综合能力。

［参考文献］

［1］尤红英.初中英语读写结合教学策略的实践研究［J］.中学生英语，2023（48）：125-126.

［2］魏强.读写结合在初中英语教学中的实践探究［J］.学周刊，2023（29）：136-138.

［3］陆家毓.勤阅读，巧写作：探索初中英语读写结合教学［J］.校园英语，2022（43）：151-153.

［4］吴爱军.以读促写读写结合：初中英语写作教学模式探究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（20）：56-58.

［5］邱峰.初中英语读写结合课堂之有效策略分析［J］.中学生英语，2022（32）：157-158.

［6］王开玲.利用信息技术提高初中英语愉悦高效性课堂教学的探索［J］.经济师，2020（9）：190-191.

［7］吴俣璇.愉悦教学视野下的初中英语教学探究［J］.学苑教育，2020（18）：76.

［8］李霞飞.初中英语课堂中“快乐教学”的探索［J］.科普童话，2020（23）：131.