“双减”下小学英语作业的创新布置

摘 要：作业既是学生巩固所学课堂知识的有效工具，也是链接课内外教学活动的关键载体。随着“双减”政策不断推进落实，教师在设计小学英语作业时应坚持素养导向、育人为本的基本原则，紧紧围绕发展学生核心素养的目标，严格把控小学英语作业的质与量，从作业类型、作业总量以及作業管理等方面创新作业设计，以单元整体作业、主题作业、分层作业、多元作业评价等形式落实作业的创新布置。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计；创新布置

作者简介：季清琳（1991—），女，江苏省南通市五山小学。

做作业是学生基于教材开展的自主学习和深入探究活动，是课堂教学的重要延伸，布置作业是教师及时调整教学策略、实施教学评价的有效手段［1］。在传统的小学英语作业设计中，部分教师会习惯性地布置机械重复、形式单一、内容零散的抄写和句子翻译作业。这样的作业缺乏趣味性和实践性，难以调动学生语言学习的热情和兴趣，甚至会增加学生作业负担和学习压力。

为了切实提升学生做作业的积极性，促进学生核心素养的发展，教师在作业设计中应从单元整体的角度出发，以学生为主体，创新优化作业形式，注重融合多元载体，设置精准分层作业，引导学生逐步提升学习技能，切实减轻学生作业负担，推动“双减”真正落地生根。

一、单元整体设计

译林版小学英语教材以单元为单位、以主题情境为依托，每个单元都有特定的主题，虽然语篇、对话内容不同，但是单元内每个课时之间具有关联性。教师在作业设计中应遵循单元整体原则，深入挖掘单元课时之间的联系，挖掘教材中蕴含的育人价值，构建逻辑清晰、系统完善的单元作业体系。下文以译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的单元整体作业设计为例，讨论单元作业的创新布置策略。

（一）分析单元内容，统一作业和教学目标

首先，教师应通过整体分析、课时统整来统一作业目标和教学目标。本单元话题为职业名称及其工作内容，属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”“常见职业与人们的生活”“对社会有突出贡献的人物及其事迹”等内容。本单元围绕职业话题设置九个语篇，包括四组对话、两个图表、一首诗歌、一个非完整性的配图短文和一个非完整性的配图说明文。教师在设计单元整体作业时，应明确目标为让学生学习一般现在时的构成与动词的变化，学会用核心句型“What do they do？”“What does he/she do？”“Im a/an...”“Hes.../Shes...”等进行问答，能在具体情境中描述不同的职业，使学生在提升语言运用能力的同时了解不同职业的价值，尝试规划自己的职业方向，能够为了梦想不断努力。

（二）设计课前预学，引发自主探究

本单元的话题与学生的家庭生活、社会生活密切相关，教师应设计课前预学作业，通过引导学生自主学习、合作探究等，让学生初步感知单元主题，激发学生学习语言的兴趣。例如，教师可以设计如下课前预学单：（1）尝试查询你父母职业的英文名称；（2）尝试查询不同职业的英文名称；（3）用英文描述你最感兴趣的一种职业。

（三）设计课时作业，内容有效递进

教师应从单元视角整体研读教材，通过板块统整合理规划单元课时作业目标，设计课时作业。比如，教师可以将本单元课时作业分成四个部分，进行如下设计。

第一课时作业旨在让学生了解Mike父母和Su Hai父母的职业以及日常工作，拓展自己家人的职业以及工作内容，认识到“Different family members，

different jobs.”的主题。具体设计如下：（1）请用思维导图或者形象生动的图画描述Mike、Su Hai父母的职业以及日常工作；（2）请你录制一个简短的视频介绍你家人的职业和日常工作；（3）请你根据自己绘制的思维导图或图画向父母介绍课文中人物的职业和日常工作。

第二课时作业旨在让学生认识更多的职业，并学会用第三人称提问，表达不同职业的社会贡献，充分感受“Different jobs，different duties.”的主题意义。具体设计如下：（1）请和同桌用英文对话，了解他/她家人的职业以及日常工作，并用文字和图画生动形象地记录下来；（2）你还知道哪些生活中常见的职业？请你把它们的英文名称写下来，并尝试用英文表达不同职业的社会贡献。

第三课时作业旨在让学生了解字母“y”在单词中的读音，并从课文内不同人物的视角深度了解不同职业的工作内容及其社会价值，深刻感知

“Different jobs，different value.”的主题意义。具体可设计如下：（1）请用思维导图或者形象生动的图画描述Bobby的爸爸和Bobby朋友的爸爸的职业；（2）结合当前的社会背景，请你参考网络搜索的结果，尝试用英文谈一谈医护职业的社会价值，并尝试用图文结合的方式制作一个关于“Doctors and Nurses”的英文绘本。

第四课时作业旨在让学生通过对职业话题的讨论，思考自己未来的职业规划，并用英文流畅地表达自己的观点。具体可以这样设计：（1）请用思维导图的形式归纳你所知道的职业及其日常工作内容；（2）请用英文写一写你理想的职业，并且用图文结合的方式绘制关于自己理想职业的英文绘本。

教师基于单元整体内容设置单元课时作业，能更好地统整单元内各个板块，充分凸显学生的主体地位，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生通过单元整体作业内化所学语言知识，学会用英语语言和思维解决生活中的关键问题。

二、创新主题形式

对主题意义进行探究是学生学习语言的关键方法。英语教师应该把对主题意义的探究当作教与学的核心任务，引领学生实现思维品质、学习能力、文化意识、语言能力的并驱发展［2］。因此，在“双减”背景下，教师在作业设计中要善于依托单元主题，创新优化作业形式，确保作业“少而精”，引导学生完成深度高效的语言学习。下文以译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar作业设计为例。

（一）主题写话作业，丰富书面表达

本单元主要围绕“点餐”情境展开，学生依托真实的学习情境，可以了解中西方饮食差异，在练习中培养和强化读图能力和语用能力，学会尊重不同的饮食文化。为此，教师可以设计主题写话作业，引导学生在真实的语言情境中进行个性表达，提升写作水平。比如，教师可将班级学生按“Fruit Shop”“Toy Shop”“Clothes Shop”“Stationary Shop”“Supermarket”等场景分成小组，设计如下作业：（1）请根据所给的主题，合作布置不同的场景；（2）小组内依据场景主题进行模拟点单对话，要求语言流利，表述准确；（3）将小组内的情景对话写下来。

（二）主题绘画作业，培育创造能力

本单元包括丰富多样的食物单词，为了提升学生的学习兴趣和探索乐趣，教师可以设计主题绘画作业，引导学生在发挥想象力、艺术创造力的同时丰富语言积累，提升词汇量。具体可以设计以下作业：（1）请在纸上画一画生活中常见的食物，并用英文标注；（2）请你结合自己喜欢吃的食物，设计一份独特的英文菜单；（3）请你为自己的小店画一张宣传海报。这类主题绘画作业将单元学习主题与生活深度融合，能充分调动学生的学习积极性，兼顾“五育”，更好地激发学生的创造力。

（三）主题阅读作业，拓宽阅读视野

小学英语教师需要鼓励学生自由阅读，引导学生在不同主题的阅读活动中拓宽知识视野，涵养文化品格，使学生养成自主学习探究的良好习惯［2］。在小学阶段，只靠手里的几本教材教导学生是不够的，教师应善于挖掘和单元主题相契合的英语绘本，促使学生会读、乐读、爱读。为此，教师要布置主题阅读作业，让学生在有效的阅读中积累语言知识，发展多元思维，深刻感知不同绘本的主题意义，提升学生的学科核心素养。在本单元中，教师可以结合绘本Dining with Dragons设计主题阅读作业：（1）Do dragons eat animals today？（2）What would they like today？ How many places do they go？（3）Why do people shut the door f irst？ Why do people welcome dragons to eat at last？

（四）主题口语作业，提升口语能力

通过多样化的主题作业，学生能在主题情境中巩固并灵活运用单元语言知识，在交际中提高综合语言运用能力。为此，教师可以设计主题口语作业，引导学生在真实的主题情境中提升口语表达能力，培养语感。在本单元中，教师可以这样设计口语作业：（1）请你根据自己所画的英文菜单，和家长合作，完成“点单”的口语交际训练，并录制视频；（2）小組合作，复现教材中Story time板块或Cartoon time板块的场景，可以适当利用小道具；（3）请用简短的语言介绍一下你的小店和小店里的产品。

在小学阶段，学生的听、说、读、写等能力非常重要，教师应设计录音跟读作业、课文配音作业以及自然拼读作业，帮助学生拓展课内外听、说、读方面的语言学习资源，促使学生在听力和口语训练中增强语感，培育英语综合能力。

三、实施分层设计

由于小学生之间的语言发展水平存在差异化特点，因此教师应遵循因材施教的原则，精准分层作业，设计基础作业、探究作业、创新作业等，提升学生的主动性与语言兴趣。下文以译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend的作业设计为例。

（一）基础作业，夯实语言基础

随着“双减”政策的纵深推进，教师在进行小学英语作业设计时，应重视作业的本质和功能，通过设计类型丰富的基础作业，培养学生的基础语言技能，帮助学生掌握学习策略。为了让学生内化和巩固课堂所学的语言知识，教师可以设计以下基础作业：（1）请你和同桌互相提问，说一说以下人物来自哪些国家（图略）；（2）跟读录音，熟读Story time板块内容；（3）请你说一说语篇是从哪些方面介绍Peter的，写一写关键要点；（4）在Wang Bing和Liu Tao的对话中，我们发现可以从很多方面介绍朋友，请你尝试用思维导图的形式介绍一下你自己。

教师还可以布置每日常态化听力作业，通过设计一些和单元主题相契合的听力填空作业、表格填空作业，引导学生在听力训练中提升语言思维，培养学生基础语言技能，激发基础薄弱学生的作业参与积极性。例如，在本单元教学中，教师还可以设计以下听力作业，促使语言基础一般的学生在听、说、读、写中夯实语言功底：（1）请听录音，补全表格内容；（2）自己订正完答案后，请根据表格内容，用英语介绍这些朋友。

（二）能力作业，活用语言知识

教师在设计分层作业时，应基于学生的语言能力差异，引导学生自主积极地展开深层探究，使学生在巩固运用中提升语言能力。能力作业适合语言基础中等的学生，教师在作业设计中既要注重帮助学生内化和巩固单元核心语言知识，又要注重帮助学生提升能力。

在本单元教学中，教师可以设计以下作业：（1）请你选择录制视频或绘制思维导图的形式，介绍一下自己身边的朋友；（2）请你观察下图（图1），选择一位朋友作为你的网友，以“My e-friend”为题，从各个方面详细地介绍一下他/她。

教师通过设计这样的作业，鼓励学生在了解自己身边朋友的同时，创新迁移主题情境，进一步激活学生的语言运用积极性，促使学生在语用实践中培养语言能力，提升思维品质。

（三）拓展作业，提升核心素养

在拓展提升作业设计中，教师要注重设计综合性、实践性、拓展性较强的作业，促使“语言尖子生”发展语言能力，深化主题认知。教师可以基于单元主题情境—“谈论并描述身边的朋友”，设计以下作业：（1）请积极进行小组合作，发挥想象

力，向组员介绍自己的好朋友；（2）请根据拓展导读视频，自主精读英文绘本What Are Friends For？并说一说朋友交往给我们带来的好处；（3）请在生活中为你的好朋友做一件小事，并用英文描述一下。

结语

“双减”背景下的小学英语作业创新布置，要求教师在合理控制作业难度和数量的同时，关注学生语言发展的需要。教师在作业设计中应基于单元主题，精心设计层次渐进、类型丰富的英语作业，促使学生在丰富多元的作业体验中提升语言学习兴趣，丰富语言积累，发展关键能力，提升核心素养。

［参考文献］

［1］戴天扬.探寻“文化味”小学英语作业的设计［J］.教学与管理，2022（14）：60-63.

［2］杭玉洁.小学高年级英语作业设计的策略研究［J］.教学与管理，2022（23）：66-70.