核心素养视野下小学英语绘本阅读教学实践研究

作者简介：马赪瑜（1983～），女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州市沧浪新城第四实验小学校，研究方向：小学英语。

摘  要：绘本阅读教学是小学英语教学中的重要組成部分，绘本阅读能够丰富学生的知识储备，激发学生的学习动机，并且能够有效实现培育核心素养的基本目标。基于核心素养视野下小学英语绘本阅读教学仍然存在一些问题，主要表现在绘本阅读教学目标与核心素养脱节、绘本素材资源开发拓展性有待提升、绘本阅读教学活动组织形式单一化、教学评价体系建构缺乏育人价值等多个方面。基于核心素养视野下小学英语绘本阅读教学应当以核心素养为导向优化教学目标，关注教学重点实现绘本资源整合，基于学习分析优化绘本阅读指导方式，全面深化家校合作促进课外绘本阅读有序开展。

关键词：核心素养；小学英语；绘本阅读教学

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0087-05

随着我国教育事业的飞速发展，传统小学英语教学模式难以满足学生的成长需求，高质量英语教学应当重视对绘本阅读活动的有效渗透，基于绘本素材，帮助学生丰富知识储备，促进学生在绘本阅读中有效培育核心素养。结合小学英语课程独特的教育价值和作用，对绘本阅读活动的组织管理同样需要做出新的尝试，真正考虑到培育核心素养的必要性，并且从核心素养的视角着手推进阅读活动的持续优化，让绘本阅读成为伴随学生终身的良好习惯。目前基于核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学活动仍然存在一些问题，教师对绘本阅读缺乏重视、在绘本阅读指导中没有考虑到学生个性化的发展需求，最终影响学生绘本阅读的实际体验，并且对核心素养培育的整体效果产生一些冲击。文章就核心素养视野下小学英语绘本阅读教学的常见问题展开分析，提出了优化小学英语绘本阅读教学的相关实践策略。

一、 核心素养视野下小学英语绘本阅读教学的价值分析

（一）有利于丰富英语教育资源

小学英语绘本阅读教学能够实现对英语教育资源的全面拓展，相较于传统的阅读形式，绘本阅读能够以图文并茂的形式促进学生不断丰富知识储备，在词汇和画面相结合的情况下，学生能够不断实现知识面的拓展，并且在参与绘本阅读的同时有效建构科学完善的评价体系。实际上，绘本阅读更加关注学生围绕绘本的思考和探索，在绘本阅读教学机制建构中，小学生能够基于英语绘本阅读带来的积极体验真正实现学习能力的全面提升，在多元化的英语教育资源影响下不断强化阅读能力。

（二）有利于激发学生学习动机

浓厚的兴趣是学生参与小学英语学习活动的重要推动力，在有效落实绘本阅读教学活动的情况下，小学英语教育中学生学习动机更加明确，他们能够基于英语知识的深刻内涵，始终保持较高的参与热情，并且在积极主动解决问题的同时真正加深学习体验。阅读活动对小学生而言具有一定的难度，但是绘本素材的出现打破了传统阅读模式的限制，在绘本阅读相关活动组织中学生学习能力能够得到进一步强化，并且借助图文并茂的绘本，真正培养对英语的浓厚热情。

（三）有利于全面培育核心素养

英语是小学阶段一门重要的基础性学科，在新课改持续深化的背景下，小学英语教学中培养学生核心素养的重要性正在不断凸显。培育核心素养是小学英语教学的核心价值目标，在推进小学英语绘本阅读教学的同时还能够帮助学生不断强化对英语知识的理解，并且在绘本阅读的同时促进学生语言能力、思维能力、文化理解能力的同步发展，从而有效落实培育核心素养的各项要求。在有效开展绘本阅读活动的同时，学生对英语学习的积极性能够得到充分调动，真正由被动向主动转变，并且在培育核心素养的同时有效增强综合素质。

二、 核心素养视野下小学英语绘本阅读教学存在的不足

（一）绘本阅读教学目标与核心素养脱节

现阶段许多教师对小学英语绘本阅读教学的目标设计缺乏针对性，没有真正考虑到核心素养的本质内涵，对绘本阅读教学的目标设计统筹缺乏针对性，忽略了核心素养与教学目标的深层次融合，这在一定程度上影响了学生对核心素养的理解，同时也对小学英语绘本阅读活动的优化建构产生了一定阻碍。对小学生来说，绘本阅读活动本身与自我认知息息相关，在核心素养导向下，小学英语绘本阅读中，教师大多只是强调基本的绘本阅读活动内容，而忽略了在教育目标设计上对核心素养理念的全面渗透，长此以往，学生对绘本阅读的认知不够深入，很难真正在学习过程中强化综合体验。基于绘本阅读教学的相关问题，对核心素养培育目标缺乏有效设定的情况下，学生很难在绘本阅读活动中感受到核心素养的重要价值，最终导致学生英语学习能力发展受到影响。

（二）绘本素材资源开发拓展性有待提升

目前小学英语绘本阅读教学的相关资源开发缺乏拓展性，教师大多只是从培育核心素养的视角着手对基本教育内容进行整合，强调对市面上的绘本素材做出选择，而忽略了绘本资源开发本身的重要价值和作用。实际上关于绘本素材资源的选择，大多只是以教育价值为出发点，而没有真正考虑到绘本材料的生活化特色，在小学英语绘本阅读教学中，教师为学生推荐的绘本材料与学生实际阅读兴趣存在一定的差异，这也导致学生在绘本阅读中主动性不强。面对相对单一的绘本素材资源，学生在英语学习中很难实现知识体系的进一步优化建构，最终导致培育核心素养的相关要求未能落到实处。

（三）绘本阅读教学活动组织形式单一化

当前小学英语绘本阅读教学的活动组织形式较为单一化，教师大多只是从自身教育管理的角度出发，对学生进行指导而忽略了绘本阅读教学活动形式上的多元创新，在过分强调教师说教而忽略师生写作的情况下，学生在实际学习过程中体验不够深入。绘本阅读本身是一项具有趣味性的活动，但是在教师过分干涉的情况下，学生很难凭借自身力量主动积极参与绘本阅读，同时也容易在绘本阅读中缺乏方向感。此外，面对单一化的绘本阅读教学活动形式，学生在英语学习过程中认知体验不够全面，学习能力发展容易受到较大限制。

（四）教学评价体系建构缺乏育人价值

建立科学严谨的教学评价体系是促进学生自我发展的核心动力，在目前教学评价体系的建构管理中，对育人价值内涵挖掘不够深入，通常只是强调以结果为导向，将学生阅读能力作为重要的评价依据，而没有真正考虑到评价活动本身的多元拓展。实际上关于教学评价体系的建构管理，大多只是强调教师对学生的评价，而忽略了学生在绘本阅读活动中的自我评价和自我剖析，这就导致学生自身对阅读活动的感知不够深入，他们很难在教学评价机制中实现自我认知的不断成熟。

（五）绘本阅读教学缺乏课外有效延伸

现阶段绘本阅读教学的组织管理仍然存在一些局限，对核心素养导向下的小学英语绘本阅读活动缺乏课外延伸，教师大多只是从课堂教学的角度出发，对绘本阅读活动提出要求，而没有考虑到学生如何基于课外阅读养成良好的阅读习惯。从家庭生活的角度来看，目前许多家长忙于工作，在日常生活中缺乏良好的阅读习惯，导致家长的榜样示范作用缺失，再加上部分教师对家校合作体系建构不够关注，没有真正做好与家长之间的平等对话，这也导致家长无法意识到绘本阅读对小学生英语学习的积极作用，最终影响小学生绘本阅读的课外延伸。

三、 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学实践策略

（一）围绕核心素养优化绘本阅读教学目标

1. 基于核心素养要素设计教学目标

核心素养优化目标设计是促进小学英语绘本阅读教学活动全面开展的关键。在核心素养导向下，教师应当关注绘本阅读活动的目标设计，能够将核心素养要素和绘本阅读教学工作相结合，并且在目标设计和管理方面对学生提出明确清晰的要求，让每位学生都能够带着清晰的方向参与绘本阅读，并且在主动解决阅读中各种问题的情况下真正实现综合素质的全方位发展。实际上，小学英语课程中核心素养主要表现在语言能力、思维能力、文化理解能力等多个方面，这就意味着教师需要对绘本阅读教学活动的目标设计做出相应的调整，能够在教育过程中关注学生基本学习需求，并且在考虑学生实际学习状况的同时，真正引领学生养成良好的学习习惯，使得教学目标设计具有很大的价值导向作用，能够全面体现核心素养的本质内涵。此外，关于教学目标的设计还应具备更强的可监测性，将小学英语绘本阅读教学的基本要求转化为相应的教学监测路径，在关注核心素养本质内涵的同时促进绘本阅读教学活动的优化建构，以此为基础，强化学生绘本阅读体验，让每位学生都能够基于明确的绘本阅读活动方向，不断提高自身综合能力素养。

2. 基于学生个体差异调整教学目标

对小学英语绘本阅读教学的目标设计应当考虑到学生具体学习情况以及相关专业学习特点，在考虑到学生个体差异的情况下，对教学目标做出相应调整，真正关注小学生英语学习的相关规律，并且在目标设计和管理上做出适当调整，使得教学目标具有更强的育人导向作用，在绘本阅读中给予学生全面的支持和帮助。结合不同成长环境下学生对绘本阅读活动的相关反馈，对教学目标的设计管理也要做出相应调整，能够真正从小学生英语学习的基本视角出发，对目标设计做出新的尝试，并且考虑到学生本身具备的学习基础以及学生在英语学习中的相关能力特点，真正做到从多角度出发，实现对学生的全面指导。此外，对教学目标的设计管理不是一成不变的，需要结合学生具体学习情况以及相关反馈，做出适当的调整和转变，因此对教学目标的设计需要以实际教学成效为依据，进一步增强学生的实际学习体验。

（二）结合教学重点落实绘本阅读资源整合

1. 重视绘本素材开发生活化特色

小学英语绘本阅读教学的相关素材资源开发应当具有较强的生活特色，除了强调基本的绘本素材，还应考虑到绘本内容与现实生活之间的内在关联，能够从多角度着手体现绘本素材的生活化特色，在把握好学生真实成长状况以及学生实际学习需求的同时，真正促进学生学习观念的不断转变。对绘本素材的生活化开发应用必须与时俱进，能够关注绘本素材本身的生活化特点，从学生的实际认知着手，对绘本材料开发提出更高要求，在体现生活化价值作用的情况下，进一步增强学生的综合反馈，从而帮助学生进一步理解绘本的生活价值，让每位学生都能够在接触绘本材料的同时，真正实现个性化的成长。对绘本素材的生活化建设应用必须与时俱进，能够体现学生对绘本资源的掌握情况，同时也要与学生自我发展、各项需求相契合，真正做到多角度着手实现全方位管理，让绘本材料的教育功能得到全面实现，以此为基础保障绘本素材的全面应用，让每位学生都能够在绘本阅读中真正强化综合能力与素养。

2. 充分利用信息技术开发绘本素材

信息技术是开发绘本素材资源的重要工具，在小学英语绘本阅读教学中，教师应当考虑到信息技术的重要价值，能够结合绘本阅读教学的具体要求，对相关信息化绘本材料进行加工，真正关注学生真实学习表现，并且有效引导学生转变学习观念，让每个学生都能够在实际学习中增强认知，并且在解决问题的同时有效实现自我发展。全面推进信息技术在绘本素材开发中的全面应用，需要考虑到小学英语绘本素材本身的特色，既要关注绘本材料的趣味性，同时也要引领学生在阅读活动中实现自我意识的发展。真正从多角度着手实现绘本阅读应有的教育效果，让每位学生都能够在绘本阅读中不断提高综合能力，真正适应信息化时代背景。

（三）基于学情分析创新绘本阅读教学形式

1. 创设情境丰富学生绘本阅读体验

創造教学情境是丰富学生绘本阅读体验的关键，在围绕核心素养开展小学英语教学活动的过程中，教师应当格外重视对情境教学的优化管理，能够根据学生具体学习情况以及相关学习表现做好对情境化教育活动的优化设计与统筹，真正帮助学生全面理解绘本知识的生成之内涵。教师应当考虑到教育过程中对绘本基本内容的分析和判断，在开展小学英语绘本阅读教学活动时，能够关注学生客观学习规律以及自己学习表现，在教育过程中需要以情境化的教学方式帮助学生快速投入对绘本的探索和思考。网络信息时代背景下，教师不仅能够借助信息技术拓展绘本资源，同时也可以借助音乐等形式的材料对绘本素材进行延伸，借助多媒体课件播放背景音乐，并且在绘本阅读中增强学生的情感认知，这样才能帮助学生快速投入学习状态，并且在阅读中丰富情境学习感知。此外，还应考虑到学生在实际成长过程中对绘本阅读活动的相关反馈，能够在创设情境的同时进一步增强学生对绘本的深入探索，以良好的绘本阅读为基础，进一步帮助学生加深对英语知识的理解和掌握。

2. 在角色扮演中强化学生语言能力

角色扮演活动是不断强化学生语言能力的重要形式，在学情分析的基础上应当考虑到对角色扮演活动的有效应用，能够结合绘本阅读的基本情节，对学生进行全面的指导，在关注学生基本阅读表现的情况下，鼓励学生以角色扮演的方式，还原基本的阅读情节内容，并且在绘本阅读过程中真正提高学生的主观能动性，让每位学生都能够通过角色扮演的方式实现对绘本知识的深刻理解。学生扮演活动强调学生在阅读的基础上运用自己的语言还原故事，通过角色扮演带来的积极影响，学生能够将绘本阅读中积累到的语言知识转化为自主表达的重要依据，在还原故事情节并且塑造人物形象的同时，促进学生对绘本阅读活动的深层次思考。基于角色扮演带来的积极影响，学生不仅能够进一步理解绘本阅读的独特趣味，也能够在参与绘本阅读活动的同时，真正实现语言能力的全方位提升。

（四）关注绘本阅读过程优化教学评价管理

1. 基于绘本阅读过程设置评价标准

以过程为导向设置评价标准，能够促进学生对绘本阅读活动的全面参与。在关注小学生英语绘本阅读实际学习表现的情况下，教师应当考虑到对评价标准的优化建构，真正关注学生绘本阅读的实际过程，将阅读能力、阅读行为表现作为重要的评价依据，使得评价活动成为学生参与绘本阅读的重要推动力。实际上，关于绘本阅读的各项活动组织管理必须与时俱进，在考虑到绘本阅读实际价值的情况下，真正关注评价标准的建构与实施，能够在体现学生绘本阅读活动具体表现的情况下，不断帮助学生明确学习方向，同时也要根据学生对绘本阅读的理解和判断，进一步增强学生的实际感知，以良好的绘本阅读为核心导向，促进学生阅读认知体验的不断深入，通过师生之间的协同配合，让绘本阅读真正实现预期的效果。

2. 建立师生协同的评价管理机制

全面建立師生协同的评价管理体系，意味着教师需要与学生保持密切的沟通和交流，通过教师与学生共同参与评价的形式，帮助学生进一步加强自我认知，使得学生能够通过自我评价和自我反思的形式了解自身在绘本阅读中的实际状况，并以此为基础，进一步促进学生绘本阅读能力的持续提升。除了关注教师对学生绘本阅读活动的评价与管理，还应考虑到学生在成长过程中的自我评价，鼓励学生善于发现自身对绘本阅读的掌握情况，并且要求学生在自我评价的过程中发现自身的优缺点，了解他人在绘本阅读方面的整体表现，通过这样的形式有效促进评价活动育人价值的全面落实。

（五）深化家校合作全面推动课外绘本阅读

1. 家校合作转变家长教育观念

家校合作是帮助家长转变教育观念的重要途径，在充分重视家校合作，全面推动课外绘本阅读活动主动参与的情况下，才能真正实现家庭教育应有的效果并且有效帮助学生在课余生活养成良好的阅读习惯。小学英语教师需要与家长保持密切的沟通和交流，一方面帮助家长意识到绘本阅读的重要性，另一方面也要发挥家长的监督和管理作用，使得家庭生活中绘本阅读活动得到有效践行。深化家校合作要求教师具备更强的沟通能力，能够在家校协同中帮助家长，调整教育理念，并且通过家长的主动参与，及时解答小学生在绘本阅读中遇到的各种问题，以家校合作为核心导向，让家庭生活中课外阅读氛围更加浓厚。

2. 利用每日打卡培养良好阅读习惯

家长应当作为小学生英语绘本阅读活动的监督者，并且在家庭生活中发挥重要的监督管理作用，使得小学生能够养成良好的绘本阅读习惯，真正树立起终身阅读理念。小学生在绘本阅读活动中能够获取更多的英语知识，因此必须将绘本阅读活动与小学生日常生活相结合，在网络信息时代背景下，教师可以要求学生和家长以每日打卡的形式分享阅读成果，通过发布朋友圈等途径对阅读活动进行全面管理，通过这样的方式促进小学生养成良好的阅读习惯。在教师的引导以及家长主动配合下，小学生在家庭生活中能够将英语绘本阅读活动作为一项常规活动，并且将阅读作为伴随终身的良好习惯，使得每位小学生都能够在绘本阅读中有所收获，并且利用课余时间不断完善英语知识结构。

四、 结论

综上所述，基于核心素养导向全面优化小学英语绘本阅读教学，是保障小学生英语学习能力全面提升的关键，也是促进学生养成良好阅读习惯的前提和基础。在新时代背景下，必须格外重视对小学英语绘本阅读教学活动的优化建构，在全面整合绘本阅读资源，促进学生养成良好阅读习惯的过程中，真正采用小学生喜闻乐见的绘本阅读指导方式，帮助学生理解绘本背后蕴含的深层次内涵，在创设教学情境、开展角色扮演的过程中丰富小学生情感认知，确保绘本真正实现应有的教育作用。

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