落实核心素养 开展大单元教学

作者简介：余婷（1984～），女，汉族，安徽滁州人，安徽省广德市第三中学，研究方向：高中地理教学。

摘  要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要任务。在高中地理教学中，综合思维是学生必须具备的素养之一，它要求学生在面对复杂的地理问题时，能够从多个角度进行综合分析，寻求最优解决方案。然而，当前高中地理教学中仍存在教学内容单一、教学方法陈旧等问题，这在一定程度上限制了学生综合思维能力的培养。基于此，文章对高中地理教学中学生的综合思维培养进行探究。

关键词：核心素养；大单元教学；高中地理；综合思维

中图分类号：G633.55    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0143-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）突出强调地理学科的核心概念，促进学生地理思维的发展，提升地理学科素养。以大主题大任务的形式进行大单元教学，有望更有效地實现教学目标，培养地理综合思维，使学生在更广泛的学科领域深入学习，提高对知识的理解和运用能力，进而促进核心素养的发展，更好地适应未来社会的需要。

一、 高中地理教学现状

（一）教学方式陈旧，缺乏创新

传统的教学方法仍占主导，尽管有的教师有丰富的学科知识和教学经验，但仍依赖口头表达。这种方法虽能传递系统连贯的知识，但若使用不当，学生可能会处于被动学习状态，无法培养解决问题的意识。另外，其他教学方法，如举例法和归纳法并未得到充分应用，导致教师无法通过实践经验创新教学模式和原则。尽管在新一轮地理学科课程教学改革后，部分教师尝试使用多媒体等手段进行互动教学，但相关研究尚不够深入，无法满足地理教育的发展需求。

（二）学习主动性和参与性不足

学生的学习参与性和主动性有待提高。地理知识的学习并非孤立过程，但有的学生认为地理学习困难，主要是挫折感所致。他们往往不知道如何学习地理，甚至认为地理与日常生活关系不大。学生在学习必修一时，只能片面地理解地理知识，无法将其应用于实际生活中。此外，高中地理以自然地理知识为基础，难度较大，使基础不足的学生不知所措。通常情况下，他们过度依赖教师的讲解，处于听众和观察者的地位，缺乏主动性，导致掌握的知识达不到预期目标，进一步影响了学生的学习兴趣。

二、 综合思维能力及重要性

（一）交叉学科整合

地理学科与其他学科，如历史、社会学、经济学等有密切的联系。综合思维能力要求学生能够结合地理学科的概念和方法与其他学科进行交叉分析和整合。例如，在研究城市化过程中，学生需结合人口学、经济学等相关学科的知识，深入探讨城市化对人口和经济发展的影响。

（二）综合资料处理

地理学科涉及大量的地理数据和地图信息，学生需要具备整合并分析这些资料的能力。例如，在分析某一地区的环境问题时，学生需要调查、整理并综合运用相关的气象数据、土壤质量数据、水文数据等，解读和比较这些数据，才能够得出合理的结论。

（三）空间思维能力

地理学科强调地理空间的概念和分析，综合思维能力要求学生具备辨识和理解地理空间的能力。这包括对地理格局、地理模式和地理变化的识别与解释，在研究地形、地貌、气候、景观等方面能够有系统地思考和整合。

（四）综合问题解决能力

地理学科常常涉及一些复杂的问题，综合思维能力要求学生能够将不同层面的知识和技能融会贯通，提出全面且实际的解决方案。例如，在研究一个国家的可持续发展问题时，学生需要考虑到资源利用、环境保护、社会经济发展等多个方面，并在此基础上提出综合考虑的政策建议。

通过培养综合思维能力，学生能够将地理知识进行整合和综合分析，培养综合素质，拓宽思维边界，并提高问题解决能力。地理综合思维培养有助于学生深入理解地理学科的本质和意义，将所学知识与实际问题相联系。这将为学生在未来的学习、工作和生活中更好地应对复杂问题和挑战提供支持，促进其综合素质的提高。因此，地理综合思维培养对学生在高中地理学科学习中具有重要的意义。

三、 大单元教学概念与特点

大单元教学是以单元为学习单位，基于学科课程标准，聚焦学科核心素养，并围绕某一主题或大概念、大任务、大项目活动展开的教学过程。它强调整体思考、设计和组织实施教学内容，遵循整体性原则。相比于传统的分散知识点教学，大单元教学将各个知识点整合在一起，共同服务于某一单元主题，有助于学生更好地掌握知识规律。在大单元教学中，主题探索任务起到重新组织单元中各个知识点的作用。

大单元教学考虑了学生的实际学习情况，结合课程标准、教材编排原则和不同单元的主题，将其作为培养学生核心素养的主要途径。同时，大单元教学具有系统性、灵活性、多样性和创造性等特点。其形成基于格式塔心理学的核心思想，强调按照“完整”或“完形”的原则进行知识学习，将心理活动划分为不同独立部分，每个部分形成一个主题思想，再将这些主题思想相互整合，实现“整体大于部分之和”的效果。简而言之，大单元教学符合人们在探究知识过程中形成的原生心理状态。

此外，大单元教学也符合建构主义教学理论的特点。学生在学习新知识的过程中，不断在头脑中积累新知识，并习惯性地按照不同类型、领域和难度对知识进行分类，从而更好地记忆不同的知识点。例如，在高中地理教材中，按照地球、地形地貌等主题进行知识总结，符合知识建构理论的原理，方便学生进行反向思考和推导。教师通过大单元教学进行主题引导，能够促使学生积累知识，提升他们的记忆能力。在当前高中地理学科教学中，采用大单元教学不仅能提升学生的知识理解能力和重构能力，还能帮助他们认识不同类型知识的应用场景，培养其地理实践能力和核心素养。

四、 大单元教学在高中地理综合思维培养中的优势

近年来，高中地理教育逐渐注重培养学生的综合思维能力，将知识传授与实际问题解决相结合，促进学生综合素质的提升。在此背景下，面向综合思维培养的地理大单元教学模式逐渐受到重视。而面向综合思维培养的高中地理大单元教学具有以下优势。

（一）整合知识点

大单元教学将教材内容以大主题或大任务的形式进行整合，不再将其作为分散的知识点，有助于学生更好地理解和掌握地理知识的整体架构。通过将不同知识点有机地串联起来，学生能够更好地把握地理学科的全局。例如，在研究地球生态系统时，学生需要了解地球上的不同气候带、植被类型、动植物分布等知识，并将它们综合起来理解地球的生态系统运行机制。

（二）强化知识联系

大单元教学突出主题或任务，使学生在学习过程中能够看到不同知识点之间的联系和相互影响。这种联系性的强化可以帮助学生在进行综合思考时更加得心应手，加深对地理知识整体的认识。例如，在学习城市化与人口迁移的主题时，学生不仅需要了解城市化的原因和影响，还需要理解城市化与人口迁移之间的相互关系，分析城市化对人口分布和区域发展的影响。

（三）培养综合思维

大单元教学注重对学生综合思维能力的培养。通过整合不同地理要素和知识，帮助学生进行综合思考和分析，培养其辨别问题本质、综合判断以及综合解决问题的能力。例如，在研究气候变化对地球环境的影响时，学生需要综合考虑气候变化的原因、影响以及应对措施，以便提出综合性的解决方案。

（四）促进跨学科学习

大单元教学鼓励学生探索与其他学科的联系和应用。地理学科与生态学、经济学、政治学等多个学科有紧密联系，在大单元教学中可以引导学生理解地理问题与其他学科知识的交织，从而促进其跨学科的学习和综合应用。例如，在研究地球资源利用与可持续发展的主题时，学生需要了解资源的分布和利用情况，同时还需要考虑经济发展、环境保护等方面的知识，并将其综合运用，提出可持续发展的方案。

（五）注重实践应用

大单元教学通过主题探索任务和项目活动，注重对学生地理知识的实际应用能力的培养。学生在解决实际问题的过程中，将地理知识与实际情境相结合，有助于提升解决问题的能力和应用能力。例如，在研究地理信息系统（GIS）的应用时，学生可以通过实地调查、数据收集和分析等实践活动，将地理知识应用于实际的地图制作和空间分析中，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

五、 高中地理教学中学生综合思维的培养策略

课程标准要求学生具备多维度分析地理环境的能力，了解地理要素之间的相互作用、相互影响、相互制约关系，并能够在一定程度上解释其发生、发展和演化过程，从而全面观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，以辩证的视角看待实际生活中的地理问题。因此，高中地理教学需要利用地理学科的特性来培养学生综合思维，提升学生的综合思维素养。同时，需要引导学生充分理解地理现象和地理过程的分布、发生、演化过程，并通过具体的地理现象帮助学生认识区域地理背景，从而辩证地看待地理问题。

（一）确立教学主题，整合重构单元内容

在地理教学中，教师首先需要深入理解每一个单元的主题，这个主题应能够涵盖整个单元的主要内容，帮助学生建立对地理知识的整体认知。比如，如果我们的单元主题是“地球的运动”，那么主题就可以定义为“探索地球的奥秘”。然后，教师需要对单元内容进行深入研究，找到各个知识点之间的关联，并把它们串联起来，形成一个有机的教学结构。

（二）开展实践活动，提高学生综合思维素养

实践在地理学习中扮演着重要的角色。适当的实践不仅能帮助学生掌握理论知识，还能提高他们的综合思维能力。地理学科的特点在于，既有大量的文字记忆内容，也有一些抽象知识，这常常让学生感到困扰。为了解决这些问题，教师需要深入了解学生的需求，优化教学形式，鼓励他们积极参与实践活动，感受地理学科的魅力。如，可以组织学生进行地形考察，去实地观察和记录不同地貌类型，如河流、湖泊、山脉等，并了解其形成原因和地貌演变过程。或者组织学生进行人文考察，选择一个特定的地区或社群进行实地观察和访谈。他们可以了解当地文化、传统、人口分布、经济活动等，从而加深对人文地理的认识。

虽然实践具有复杂性，但适当开展实践是必不可少的。只有通过实践，学生才能真正理解和掌握地理知识，并提高他们的综合思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）以学生为主体，提高其主动性、参与度

学生在学习地理知识的过程中，逐渐积累了丰富的感悟，同时他们的学习能力也不断提高，展现更多自主性。在核心素养的指导下，大单元教学应该根据学生的学习需求的变化，优化教学活动的方式，老师应该有选择地“放手”，为学生提供展示自主学习的舞台，将部分内容学习的主动权交给学生，做好引导者。这种以学生为主体的教学活动可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，提高他们的综合思维能力。在教学过程中，教师应当注重以下幾个方面。

首先，关注学生的实际需求和兴趣。了解学生的背景、经验和兴趣，设定有关地理教学的问题和主题，以引起他们的兴趣和思考。

其次，采用多元化的教学方法。在课堂上，教师可以运用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、实地考察、电子资源利用等，激发学生的积极性和创造力。通过互动式的教学方式，学生可以更好地理解和应用地理知识，并培养自主学习和合作学习的能力。

最后，注重启发学生的思维。教师应当引导学生主动思考和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。例如，在教学中引入问题驱动的学习方式，让学生通过提出和回答问题，逐步掌握地理知识和解决地理问题。

在传统的单元教学中，知识往往被分割成独立的主题，学生学习的过程相对被动。而在大单元教学模式下，地理知识被组织成更大的主题，从整体上呈现给学生。这样一方面可以帮助学生建立知识的整体框架和联系；另一方面也为学生提供了更多的实践和自主学习的机会。

（四）注重教学评价，考查学生思维能力

在高中地理教学中，注重教学评价是为了全面了解学生的学习情况和思维能力。传统的评价方式往往只能考查学生的记忆和应试能力，对思维能力的评价有限。因此，采用多样化的评价方式对学生进行考查是十分重要的。可以通过开放性问题、讨论、小组项目等方式，引导学生展示他们的分析、推理和解决问题的能力。同时，教师还应该注重培养学生的自主学习和批判性思维能力，鼓励他们进行独立研究和思考，提出问题并解决问题。如可以通过开放性的探究式学习和任务型学习，增强学生的思维能力。此外，设计灵活的评价任务也是关键，可以结合实地调查报告、案例分析和地理问题研究等评价形式，让学生运用地理知识和技能，增强他们的研究和分析能力。同时，教师还应该及时提供反馈和指导，通过白板讨论、个人面谈等方式与学生交流，明确提出他们在思维能力上的优势和改进的方向。教师注重教学评价，特别是对学生思维能力的考查，可以有效促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。

六、 结论

教师通过开展大单元教学，强化了高中地理综合思维的培养。在这个过程中，学生不仅掌握了地理知识，还培养了自主学习、批判性思维、合作与交流、解决问题等核心素养，学会了主动探索和思考，善于从多个角度看待问题，提出自己的观点和解决方案。同时，通过大单元教学的方式，他们还学会了将零散的知识点进行整合和运用，形成了系统性的地理思维能力。这不仅有助于学生更好地理解和应用地理知识，还有助于提高他们的综合能力，为他们未来发展打下坚实的基础。在未来的学习和工作中，学生将能够更好地应对各种复杂的地理问题和挑战，并做出正确的判断和决策。因此，我们要继续推广和深化这种教学模式，为培养具有综合思维能力的高中生提供更好的教育环境和条件。

参考文献：

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