初中信息技术核心素养评价体系构建与实践研究

作者简介：袁波（1982～），女，汉族，江苏江阴人，江阴市祝塘第二中学，研究方向：信息技术教学。

摘  要：在信息时代背景下，初中信息技术教育的目标由单纯的技术技能向核心素养转变。然而在实际的教育实践中，如何对信息技术核心素养进行有效评价，仍是教育者面临的难题。本研究以初中信息技术教育为对象，旨在构建适用于初中阶段的信息技术核心素养评价体系，并进行实践检验。基于此，提出了包含知识理解、技能运用、思维创新、责任意识等多维度的评价体系。研究结果表明，该评价体系具有较好的有效性和可行性，不仅能够全面、准确地评价学生的信息技术核心素养水平，而且能对教学活动进行有效反馈，增强信息技术教学效果。

关键词：信息技术；核心素养；评价体系构建；初中教育；教学效果

中图分类号：G633.67    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0001-05

信息时代，信息技术教育的重要性日益凸显，它不仅可以提供技术技能的训练，更能培养学生的信息素养。当前，如何更有效地评价学生的信息技术核心素养，使其既能反映学生在知识、技能、思维及责任等方面的实际水平，又能对教学活动进行有益反馈，是信息技术教育面临的一个重要难题。建立有效评价体系有助于更全面、准确地评价学生的信息技术核心素养水平，并为教学活动提供有效反馈，增强课程教学效果。通过本研究，希望能够帮助教育者解决难题，推动初中信息技术教育的发展。

一、 信息技术核心素养的理论解析

（一）信息技术核心素养的定义及内涵解析

信息技术已经渗透到生活的方方面面，作为一门基础学科，信息技术核心素养被广泛讨论和研究。信息技术核心素养是指学生在信息化社会中，通过学習信息技术知识和技能，形成适应信息化社会发展的基本素质和能力。它不仅包括了掌握信息技术的基本操作能力，还包含了信息技术的创新思维、信息安全意识、信息素养等多个维度。

一是基本技能和知识。学生需要掌握信息技术的基本操作，包括计算机硬件和软件的使用、网络和互联网的应用等。此外，他们还需要了解信息技术的基本理论知识，如计算机科学、数据库管理等。

二是信息处理与创新思维。学生需要具备对信息的收集、整理、分析、评估和创新的能力。他们应该能够从大量的信息中提炼有用的知识，并能够运用信息技术工具进行创新思维和问题解决。

三是信息伦理与法律意识。学生需要了解和尊重他人的知识产权，遵守信息安全和使用规范。他们应该学会正确、合法地使用信息技术，保护自己和他人的隐私和安全。

四是信息素养和信息参与能力。学生需要具备对信息的理解和运用能力，包括信息搜索、筛选、评估和共享的能力。他们应该能够有效地利用信息技术参与社会生活和工作。

（二）信息技术核心素养的结构分析

信息技术核心素养的结构可以分为能力、知识和态度三个维度。

一是能力维度。包括信息获取与处理能力、信息分析与创新能力、信息应用与创作能力、信息安全与保护能力等。信息获取与处理能力指学生能够有效地获取信息，并进行整理和分析；信息分析与创新能力指学生能够运用信息技术对问题进行分析和创新；信息应用与创作能力指学生能够熟练地运用信息技术解决实际问题；信息安全与保护能力指学生具备信息安全意识，能够保护自己和他人的信息安全。

二是知识维度。包括信息技术知识、计算机科学基础知识、信息伦理与法律知识等。信息技术知识是指学生掌握的信息技术基本知识和操作技能；计算机科学基础知识是指学生了解计算机科学的基本理论和原理；信息伦理与法律知识是指学生了解并遵守信息技术的伦理和法律规范。

三是态度维度。包括信息素养和信息参与能力。信息素养是指学生对信息的敏感性和理解能力；信息参与能力是指学生能够有效地参与社会中的信息交流和共享。

（三）信息技术核心素养在初中教育中的重要性

信息技术已经成为当今社会人们不可或缺的一项能力。初中阶段是学生接触和学习信息技术的关键时期，初中教育中培养学生信息技术核心素养具有重要的意义和价值。以下将论述信息技术核心素养在初中教育中的重要性。

信息技术核心素养的培养有助于学生适应信息社会的发展需求。随着信息技术的飞速发展和普及，信息社会中对信息技术的需求越来越高。学生通过学习和掌握信息技术核心素养，能够提高信息获取能力、信息处理能力和信息创新能力，为他们适应信息社会的发展做好准备。

信息技术核心素养的培养有助于学生发展综合能力。信息技术的学习不仅需要学生掌握基本的技术知识和操作技能，还需要他们具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。通过对信息技术的学习，学生能够培养自主学习、协作学习和创新思维等综合能力，这对他们终身学习和自我发展都具有重要意义。

信息技术核心素养的培养有助于学生形成正确的信息伦理观念和行为规范。信息技术的发展使得获取、传播和利用信息变得更加方便和快捷，但也带来了信息安全、隐私保护等新的问题和挑战。通过发展信息技术核心素养，学生将意识到信息的价值和权力，并且能够遵守信息伦理和法律规范，培养自己正确的信息伦理观念和行为规范。

信息技术核心素养的培养有助于促进学生跨学科学习和思维发展。信息技术被广泛应用于各个领域，如科学技术、语言、数学、艺术等方面。通过发展信息技术核心素养，学生将能够更好地理解各个学科中的信息概念和技术应用，促进学科之间的融合和互动，培养学生综合运用知识解决问题的跨学科能力。

二、 信息技术核心素养评价体系的构建

（一）建立初中信息技术核心素养评价的标准和指标

信息技术核心素养的评价是对学生在信息技术能力和知识水平方面的全面衡量。为了建立初中信息技术核心素养评价体系，需要确定评价的标准和指标。

评价的标准是评价体系的基础，它们是确定评价目标的依据。信息技术核心素养的评价标准应该围绕学生的信息技术能力、信息技术知识和信息素养三个方面展开。在信息技术能力方面，可以考虑学生的信息获取能力、信息处理能力、信息应用能力等；在信息技术知识方面，可以考虑学生对硬件设备、操作系统、应用软件等的了解程度；在信息素养方面，可以考虑学生的信息伦理观念、信息安全意识等。

评价的指标是评价标准的细化和具体化，它们是评价体系的核心要素。对初中信息技术核心素养评价的指标可以考虑以下方面：对信息技术能力，可以根据学生的信息检索能力、信息筛选能力、信息评估能力等来具体衡量；对信息技术知识，可以考虑学生对计算机硬件的了解、对常用软件的熟练程度、对网络协议的掌握程度等；对信息素养，可以考虑学生对信息的获取、分析和利用能力，以及对信息的伦理道德的认知。

（二）设计初中信息技术核心素养评价的工具和方法

1. 评价工具的设计

（1）问卷调查

问卷调查是收集学生信息技术核心素养数据的一种常用方法。设计问卷时应考虑以下几点：

①问题设计。问题应涵盖信息技术核心素养的各个方面，包括计算机基础知识、信息获取和处理能力、创新和解决问题能力等。同时，问题应具有一定的难度，以确保评价的有效性。

②问卷形式。问卷可以采用多种形式，如选择题、填空题和主观题等。在选择题中，应设计合理的选项，以确保学生能够准确地表达自己的观点和能力。

③问卷数量。为了获得更准确的评价结果，应确保样本数量足够大，并且覆盖不同背景和能力水平的学生。

（2）观察记录

观察记录是评价学生信息技术核心素养的重要手段之一。通过观察学生在实际信息技术应用中的表现，可以了解他们的技术能力、解决问题的能力以及与他人合作的能力等。观察记录的设计应包括以下步骤：

①确定观察对象。根据评价的目标和要求，选择具有代表性的学生进行观察。可以选择不同能力水平和不同性别的学生，以获得全面的评价结果。

②明确观察内容。观察者需要明确需要观察的内容，包括学生的技术操作、解决问题的能力、创新意识和合作能力等。同时，观察者应设计观察记录表，以便系统地记录学生的表现。

③规范观察过程。为了保证观察结果的客观性和可靠性，观察者应明确观察的时间和地点，并且尽量减少干扰因素。

2. 评价方法的设计

（1）综合评价法

综合评价法是将不同评价指标和方法综合考虑，综合判断学生的信息技术核心素养水平的一种方法。在综合评价法中，可以通过设置权重或者等级划分来确定各项评价指标的重要程度。可以引入专家评审和学生自评等方式，以提高评价的客观性和准确性。

（2）项目评估法

项目评估法是通过给学生设计一系列的项目任务，评估他们在信息技术应用中的能力和水平。在项目评估中，应注意以下几点：

①任务设计。任务应具有一定的难度和挑战性，能够考查学生的信息技术应用能力和问题解决能力。同时，任务的设计应符合学生的认知水平和学习目标，以确保评价的有效性。

②评价标准。为了准确评价学生的表现，应明确任务评估的标准和要求。评估标准应具体明确，包括技术操作的准确性、创新思维的发展等方面。

③评估过程。评估过程应公正、公平，避免主观因素的干扰。可以采用多次评估和多个评估者的方式，以提高评估结果的客观性和可靠性。

（3）考试评价法

考试评价法是通过考试形式评估学生的信息技术核心素养水平。在考试评价中，应注意以下几点：

①考试内容。考试内容应涵盖信息技术核心素养的各个方面，包括计算机基础知识、操作能力和问题解决能力等。同时，考试题目应具有一定的难度，并能有效区分学生的能力水平。

②考试形式。考试可以包括选择题、填空题和实际操作等不同形式。同时，可以设置开放性问题，考查学生的创新思维和解决问题的能力。

③评分标准。为了准确评价学生的表现，应明确考试评分的标准和要求。评分标准应具体明确，包括答题的准确性、完整性和逻辑性等方面。

（三）构建初中信息技术核心素养评价的模型

为了更系统地构建初中信息技术核心素养评价体系，可以基于评价的标准和指标，建立相应的评价模型。评价模型是评价体系的理论框架，可以帮助指导评价的实施和分析。

初中信息技术核心素养评价模型可以分为定性评价模型和定量评价模型两种。定性评价模型主要侧重于对学生的信息技术能力和知识水平进行描述和解释，通过收集和分析学生的表现和反馈，得出对学生的评价结论。定量评价模型则主要侧重于通过量化评价指标，对学生的信息技术核心素养水平进行精确度量，并进行比较和统计分析。

初中信息技术核心素养评价模型的构建需要综合考虑评价的目标、评价的内容和评价的方法。可以采用层次分析法、因子分析法等，将评价指标按重要性和关联性进行组织和排序，以构建更有效的评价模型。

相关方面通过建立初中信息技术核心素养评价的标准和指标，设计相应的评价工具和方法，构建相应的评价模型，可以实现对学生信息技术核心素养的全面评价和有效提升。这将为初中信息技术教育的改革和发展提供有力的支撑和指导。

三、 初中信息技术核心素养评价体系的实施及实践

（一）初中信息技术核心素养评价体系的教学实施策略

初中信息技术核心素养评价体系的教学实施是促进学生信息技术核心素养全面发展的关键环节。在实施过程中，应根据评价体系的设计和初中信息技术教学的特点，合理设计实施策略，以提高评价的准确性和针对性。

教师需根据评价体系的标准和指标，精心设计课程内容和教学方法，確保学生能够全面掌握信息技术的基本概念、基本操作和基本技能，培养学生的信息技术运用能力。在教学过程中，可以采用案例分析、问题解决、项目实践等多种教学方法，引导学生运用信息技术解决实际问题，培养学生的创新思维和实际操作能力。

教师要注重评价与教学的密切结合，将评价作为教学过程的一部分，将评价的结果反馈给学生，帮助学生发现自身的不足并进行针对性的学习和提高。教师可以制订明确的学习目标和评价标准，与学生共同制订学习计划，并进行形成性和终结性的评价，促进学生的自主学习和自我评价能力的培养。

教师还应鼓励学生进行自主学习和实践探究，通过项目合作、小组讨论等方式培养学生的合作与沟通能力，并及时进行评价和反馈。教师还应关注学生的学习过程和学习策略，为学生提供必要的指导和支持，引导学生形成良好的学习习惯和评价意识。

（二）初中信息技术核心素养评价体系的实践反思和调整

需要对评价标准和指标进行修订和完善。随着信息技术的不断发展，评价标准和指标需要得到及时更新和调整。教师可以参考相关研究和教学实践经验，对评价标准进行修订和完善，确保评价体系的科学性和准确性。

需要对评价工具和方法进行优化。评价工具和方法的选择应与评价目的和评价内容匹配，可采用问卷调查、观察记录、作品展示等多种评价方法，以获取更全面和准确的评价结果。教师还应灵活运用不同的评价工具和方法，使评价过程更加科学和客观。

需要加强对评价结果的分析和利用。评价结果应及时反馈给学生、家长和教师，帮助学生了解自身的学习状况，明确改进方向。教师可以根据评价结果调整教学策略和教学内容，针对性地提供个性化的学习支持和指导，促进学生的进一步发展和提高。

（三）初中信息技术核心素养评价体系的效果分析和确认

可以通过学生的考试成绩来评估学生的学习成果，分析学生的优势和不足，从而确定评价体系在学习成绩方面的有效性和教学效果。还可以通过学生的自评和教师的评价，了解学生对自身学习情况的认知和评价，进一步确认评价体系对学生学习态度和学习方法的影响。

可以通过教学观察和访谈等方式收集学生的学习情况和学习体验，了解评价体系对学生学习兴趣和学习动力的影响，进一步确认评价体系对学生学习动机和学习态度的促进作用。

还可以通过学生的作品展示和实际操作表现等方式，评估学生的信息技术运用能力和实际操作水平，进一步确认评价体系对学生实际操作能力的培养效果。

初中信息技术核心素养评价体系的实施和实践是一个系统工程，相关方面需要不断地进行反思和调整。只有通过科学的实施策略、合理的评价工具和方法以及全面的效果分析和确认，才能真正促进学生信息技术核心素养的全面发展。

四、 建立初中信息技术核心素养评价体系的挑战与对策

（一）面临的挑战与困难分析

核心素养的定义和内涵是一个不断演进的过程。随着科技的发展和社会的变革，信息技术的核心素养也会发生改变。在建立评价体系时，需要持续关注最新的科技发展趋势，并及时调整评价标准和指标。

评价工具和方法的选择也是一个重要的挑战。需要设计合适的评价工具和方法，以准确地衡量学生的信息技术核心素养水平。不同的评价工具和方法可能具有不同的优势和局限性，需要选择适合初中学生的评价工具和方法，并考虑到评价的客观性和可靠性。

评价体系的实施也可能面临困难。初中学生的信息技术学习涉及各个学科和课程，如何将评价体系与实际教学有机结合，确保评价的真实性和有效性，是一个具有挑战性的任务。评价体系只有得到学生、教师和家长的支持和配合，才能顺利实施。

（二）针对性的解决策略和建议

建议与科技界的专家和教育界的专家保持紧密的合作与交流。通过参加学术研讨会、开展合作研究等方式，及时了解最新的科技发展趋势和教育理论，以便及时调整评价体系。

建议采用多种评价工具和方法相结合的方式。可以结合问卷调查、实际操作、项目评估等方法，综合评价学生的信息技术核心素养水平。还可以借鉴国内外先进的评价经验和方法，对评价工具进行不断创新和改进。

建议将评价体系与实际教学相结合，形成一个双向互动的关系。教师可以根据评价结果调整自己的教学方法和策略，以提高学生的信息技术核心素养水平。学生也可以评价反思自己的学习情况，并主动参与到评价过程中，以提高学习动力和参与度。

建议加强与学生、教师和家长的沟通和合作。通过对评价体系的解释和培训，让他们充分理解评价的目的和意义，并积极配合和支持评价的实施。还需要听取他们的意见和建议，不断改进评价体系，使其更加贴近实际和有效可行。

（三）对未来研究的展望

初中信息技术核心素养评价体系的建立是一个复杂而长期的任务，尽管已经取得了一定的成果，但仍然有许多问题需要进一步研究和解决。

需要深入研究信息技术核心素养的内涵和发展趋势，以及评价体系的合理性和可行性。这将有助于更好地理解和把握核心素养的要素和特点，为评价体系的建立提供更加坚实的理论基础。

需要进一步研究和探索不同评价工具和方法的优势和局限性，以及其在初中信息技术学习中的应用效果。这将有助于选择更加适合初中学生的评价工具和方法，并进一步提高评价的客观性和可靠性。

还需要关注评价体系的实施效果和影响。通过实施案例研究和实证研究，了解评价体系的实施情况和效果，从而进一步完善和优化评价体系，提高核心素养评价的准确性和有效性。

五、 结论

信息技术核心素养在初中教育中具有重要的意义和价值。它有助于学生适应信息社会的发展需求，发展综合能力，形成正确的信息伦理观念和行为规范，以及促进学生跨学科学习和思维发展。初中教育应该重视对学生信息技术核心素养的培养，并建立相应的教育方案和评价体系，以提高学生的信息技术能力和素养。设计初中信息技术核心素养评价的工具和方法是保证评价准确性和可靠性的关键。通过合理设计问卷调查、观察记录和评价方法，可以全面、客观地评价学生的信息技术核心素养水平，为进一步提高初中信息技术教育质量提供有效的参考依据。建立初中信息技术核心素养评价体系是一个复杂而重要的任务，需要不断深入研究和探索。相信通过各方不懈努力，可以建立科学合理的评价体系，为提高初中生的信息技术核心素养水平提供有效的支持和指导。

参考文献：

［1］黄子健，李湘东.从信息素养到信息核心素养——谈新时代媒介素养教育的转变［J］.中国电化教育，2020（3）：6-10.

［2］蒋静，张明.初中信息技术课程核心素养解读与课程设计［J］.课程·教材·教法，2019，39（9）：78-84.

［3］周乾，闫玲玲.信息技术教育核心素养评价指标体系构建探析［J］.教育研究月刊，2018（12）：40-45.

［4］黄强，李浩.深化课程改革促进信息技术课程核心素养——以“信息技术”新课程标准为视角［J］.中国教育信息化，2018（28）：7-12.

［5］曹杏娟，庾远.初中信息技术课程标准的课程评价研究［J］.初中生导刊，2020（17）：47-49.

［6］吕巍巍，刘丽.我国中小学信息技术课程标准研究综述［J］.教育技术通讯，2018（24）：20-23.

［7］张如心，王洪旭.構建学生核心素养为导向的初中信息技术课程评价体系［J］.见习教师，2018（18）：102-104.

［8］郝振宇，申健.以信息技术核心素养为导向的初中信息技术课程设计与实践——以“创意图片设计”为例［J］.教育创新，2019（5）：37-40.