读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

作者简介：张开琴（1981～）女，汉族，贵州赫章人，贵州省赫章县实验小学，研究方向：小学语文。

摘  要：读写结合教学模式在小学语文教学活动中应用较为广泛，且取得了较大的教学成果。读写结合能够从多个角度为学生提供教学服务，促使学生在多元化训练过程中增强阅读技能、培养阅读情感，进而增强阅读素养。文章从读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义着手，分析了读写结合模式应用的重要性，并对具体应用提出了相应的策略，致力于辅助教师优化语文阅读教学活动，以及帮助学生提高阅读能力。

关键词：读写结合教学模式；小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0028-05

在小学语文阅读课堂上应用读写结合教学模式，对提升语文教学质量、促进语文教学发展具有重要意义。一方面，读写结合模式符合新课程改革的具体要求，体现了语文教学的转变与发展特征；另一方面，读写结合教学模式能够帮助学生强化语文技能，培养学生语文核心素养。因此，应用读写结合模式，能够为国家培养高素质人才提供助力。

一、 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用意义

语文阅读教学中，注重培养学生的语言思维，在熟练进行语言知识学习后，要通过有效阅读进行知识积累、经验积累，凸显教学的整体性。应用读写结合教学模式下，能够帮助学生掌握阅读技巧与方法，从中提取重要的知识点，增强自身的语言认知意识，培养阅读探究能力。利用读写结合教学模式能够帮助学生体验教学的意义和价值，以及实现对语文知识的活学活用。因此，利用读写结合教学模式，能够帮助学生在读写的过程中寻找语文学习的切入点和突破口，强化其对语文知识的记忆与应用能力，为学生全面发展拓宽路径。读写结合是一种有效的教学模式，写作是从内向外的思想表达，阅读是从外向内的知识吸收，二者是不同的心理活动过程，既相通又互补。读写结合教学模式在教育领域中被广泛应用，一方面，能够降低教学成本，提高教学质量。单独开展阅读教学、写作教学会花费较多的时间成本，将读写结合起来进行教学，能够提高阅读质量，强化学生的写作能力，节约时间成本。另一方面，能够提升教学效益，增强学习技能。教师将读写教学活动紧密结合，能够提升学生的语言表达能力，以及完整、系统地进行语文学科知识应用，促使学生在自我表达、自我充实中具有优秀表现，实现语文阅读教学效益最大化。

二、 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的作用

阅读与写作是语文教学的重点，为了促进学生实现全面发展目标，教师要注重培养学生阅读能力和写作能力。应用读写结合教学模式，能够提高阅读速度和质量，帮助学生理解文章内容，丰富知识，提升阅读能力。阅读中融入思考，能提升学生的语文学科核心素养。写作也是语文学习的重要组成部分，是发展语文素养的有效路径。在读写结合模式下，可以通过阅读进行外部感知，将学科知识进行内化吸收；利用写作过程进行内部表达，发挥读写结合教学模式的转化性作用，彰显读写结合模式在语文教学中的重要性。

（一）提高阅读能力，增强学习动力

教育的目的是帮助学生走出校门、走进生活，将知识活学活用，体现个人价值。基于此，在语文阅读教学活动中，教师应科学运用读写结合教学方法，帮助学生了解语文阅读的方法和技巧，提高阅读能力。在阅读与写作教学中，教师倡导学生运用正确的方式开展读写活动，锻炼学生的阅读技能。同时，在阅读中，为了调动小学生的阅读积极性，教师要给予学生宽松、开放的阅读环境，强调不必字字准确、不必句句流畅，要结合学生的喜好，鼓励学生勇于探究、系统学习，为学生提供充足的交流空间，提高学生的阅读能力。

（二）优化阅读方法，奠定写作基础

教师在学生阅读水平达到一定高度时，要对读写结合方法进行创新，增强学生对知识点的驾驭能力。因此，在读写结合应用背景下，教师可以引导学生根据阅读学习过程中的所思所想，强化阅读理解能力，为文本写作积累素材。同时，在读写结合模式下，学生能够进行阅读思考，分析写作方法，解读写作情感，并及时进行摘录和标注，记录阅读过程中的心得体会，体现读写结合的整合作用。比如，在阅读课文后，鼓励学生写出读后感，将阅读所得的知识通过写作表达出来，既进行阅读总结，体现阅读价值，又强化写作技能，培养写作情感，进而增强学生对文本的阅读理解能力。

（三）优化课本练习，丰富读写经验

小学语文教材贴近生活，融于生活。因此，教师在观察学生日常学习情况时，要结合细微的教学元素开展阅读教学活动，灵活变通阅读教学模式，给予学生“眼前一亮”的阅读感受，使其在教材学习中强化综合阅读理解能力。基于此，教師运用读写结合教学模式，能够凸显阅读教学的特殊之处，从中提取有效的语文写作技巧和方法，引导学生进行语文读写训练活动。比如，教师要引导学生总结阅读心得，增强学生对知识点的总结与归纳能力，为学生进行写作训练积累丰富的素材。

可见，在小学语文读写结合教学模式下，教师要以读什么、写什么为突破口，引导学生利用读写结合模式开展教学活动，致力于培养学生读写思维、强化读写技能。同时，在读写结合教学模式中，要给予学生充足的思考时间和空间，鼓励学生进行多种读写模式的应用，使其将文章结合起来，体现阅读与写作的结合价值，致力于增强学生阅读理解能力和文本写作技能。

三、 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的策略

小学语文阅读教学中，读写结合能帮助学生提高阅读与写作技能，以及提高语文课程学习效率，从多个角度阐释读写结合的方式方法。同时，教师要利用读写结合教学模式推动教学改革进程，增强教师读写结合教学技能，为学生提供良好的融合性学习环境，致力于实现读与写的全面发展目标。

（一）创新读写结合路径，体现教学引导作用

在小学语文阅读教学活动中，教师要一改传统教学中枯燥、乏味的局面，在充满趣味性和挑战性的阅读活动中，培养学生的阅读能力。因此，教师在应用读写结合教学模式时，扮演着参与者和引导者的角色，要给予学生明确的指导和帮助，致力于提高学生语文学习能力。在读写结合教学模式下，教师要对阅读与写作教学路径进行创新与整合，发挥语文阅读教学的引导性作用和读写结合教学优势，为提升小学生阅读与写作能力奠定坚实基础。

在小学语文阅读学习活动中，不同学生会对同一话题产生不同的看法和观点，这时，教师要发挥自身的引导性作用，结合学生的不同观念进行教学指导，给予学生客观性的评价，引导学生进行学习活动，增强学生阅读能力。值得注意的是，在这一教学模式下，教师要围绕读写结合的特点，引导学生进行客观性评价活动，促进学生在激励性原则下得到好的发展。在阅读学习中，教师要培养学生的客观性思维，使学生在阅读中积累丰富的语言文字知识、培养丰富的语文学习情感，为开展写作学习作好准备，提高综合能力；通过读写结合教学模式，帮助学生进行文学探究与文学创作训练活动，让学生在理论+实践的模式下增强语文学科技能，培养良好的语文核心素养。另外，教师要在读写结合模式下，给予学生情感的启发，在挖掘阅读文本情感过程中，培养学生的文学素养。

（二）进行语言积累学习，优化读写学习路径

语言是人思维发展的重要工具，教师通过阅读教学活动能帮助学生获得丰富的语言文字知识，培养学生的语言能力，也能为小学生全面发展助力。但是，由于小学生年龄小、认知少、经验不足等，在对语言文字学习中存在薄弱环节，亟待教师应用有效教学方法进行弥补和优化。基于此，在小学语文阅读教学活动中，教师科学应用读写结合模式能解决学生经验不足、认知狭隘等现实问题，进而促使学生在语文阅读理解中，培养良好的构思、立意能力，并在写作训练中培养总结、归纳能力。

以教学“草原”一课为例，教师可以通过创设阅读教学情境帮助学生进行阅读学习活动，为学生提供良好的课程学习方法和技巧，使其在阅读探索中增强综合学习能力。在阅读课文时，教师要根据文章中优美的语句引发学生的探索兴趣。比如，对“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳……”这句话，教师可以引导小学生构建形象思维，对文章意境进行画面构思，提高学生的阅读理解能力。在阅读学习中，不仅可以积累素材，还可以丰富想象力，培养创造力，在对“草原”一课的学习中，可以结合多媒体教学课件为学生呈现广袤无垠的草原美景，使学生逐步建构语言表达思维，提高意识形态的转化能力。与此同时，在实践教学活动中，教师要引导学生在文章的含义上了解文化知识的内涵，帮助学生感受文章的意境，由此培养小学生的写作能力，学习语文写作方法和技巧。比如，在对“草原”阅读中，要提炼文章的写作手法，如夸张、反问、比喻等，实现语言素材的积累目标，促使学生提高语文读写技能。

（三）提高读写学习效率，增强文字分析能力

在小学语文阅读教学活动中，教师巧妙运用读写结合教学模式，能够从真正意义上培养学生的学习意识，强化学生的实践技能，为学生全面发展提供助力。因此，要想在语文阅读教学中取得良好的效果，教师要合理地应用读写结合教学模式，在语文阅读与写作融合下，帮助学生增强对阅读方法和技巧的学习能力，进而增强学生综合素质。同时，教师要通过提高读写学习效率，帮助学生夯实语言文字知识，促使学生增强文字分析能力。

例如，在学习《长相思》时，教师要结合“聒碎乡心梦不成，故园无此声”的阅读解析过程，帮助学生深入分析这首歌的写作意境：在外出征的将军，在军中思念家乡，体现了征战的残酷与悲凉之情。同时，在体悟作者的创作思想过程中，教师由阅读展开写作练习，发挥读写结合的作用。比如，教师可以预先规定以下写作情境：“如果我们是一位保家卫国的将军，在战场上奋勇征战。现在允许你写一封家书，你要说些什么？”在这样的情境创设中，学生通过读写结合的模式完成“家书”，学生自然而然地掌握了人物立场和故事情节，进而提高了读写技能。同时，在读写结合过程中，学生通过对语言文字进行深入推敲，能了解语言文字的文化魅力和艺术价值。在对语文知识进行探究学习中，也能培养学生文化意识。小学生通过运用读写结合模式进行日积月累的学习活动，能够积累语文写作素材，增强语文写作能力。

（四）优化读写结合活动，增强阅读感知能力

语文学科教学中，教师训练学生的听、说、读、写能力，需要科学地开展阅读与写作活动，促使学生在读与写的过程中，深入探究语文学科知识。实践证明，阅读与写作之间具有紧密的联系，二者相辅相成。因此，在小学语文阅读教学活动中，教师要培养学生深入感知文章的能力和阅读学习技巧、方法，使学生在探究学习中增强阅读理解能力，凸顯读写结合教学的优势。小学生在阅读文章时，能够通过对语言文字的表述和理解，感知文章的意境，加深对阅读文本的理解。在这一过程中，学生的理解能力能够得到大幅度提升，在写作时也能够运用好词好句表达，丰富学生在阅读与写作中的思想意识，彰显文本阅读的灵魂。

在学习“落花生”一课时，教师在授课前可以进行预习作业布置，指导学生利用网络资源搜集和查找关于花生的生长过程，有条件的情况下可以亲身体验种花生、收花生、吃花生的乐趣。教师在对课程进行前置性教学引导时，要结合观察的特点，在文章中体现作者的创作情感，结合文章中主人公的“花生”情结，为学生进行阅读探究学习活动开辟全新路径。在课堂教学活动中，教师要带领学生阅读课文，揣摩课文中对落花生的细节描述，通过一家人围绕花生的趣事，让学生在阅读中细细揣摩花生带给人们的人生哲理。在读写结合模式背景下，教师要引导学生抓住文章的主旨，理解课文的中心思想，结合中心思想进行写作活动，使学生在准确且细腻的学习活动中培养良好的阅读学习技巧，促进学生获得长远发展。

（五）运用读写结合技巧，增强阅读学习能力

在小学语文阅读课堂教学活动中，教师要科学地应用读写结合教学模式开展创新性阅读教学活动，为学生提供良好的阅读学习环境。在读写结合模式背景下，通过阅读学习过程促使其加强语文写作能力训练。教师要帮助学生理解课文内容，感知文本结构，在挖掘阅读文本情感的过程中，增强学生对知识点的探究与驾驭能力。同时，在读写结合模式背景下，为了帮助学生提高阅读学习技能，教师要引导学生深入挖掘阅读文本中的写作手法，加强学生对写作手法的训练，培养学生良好的语文学习素养。

在学习“观潮”一课时，在阅读教学环节，教师要重点介绍作者对钱塘江大潮的描写，让学生借助重点知识展开对大潮的分析。在借助多媒体教学设备的读写结合教学模式下，通过感官思维激发学生的想象力和创造力，使学生在探索中培养学习技能。比如，在文章中有这样一段描写：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这一描写中，通过阅读分析可知作者运用了夸张和比喻的修辞手法，让学生能够形象、深刻地了解钱塘江大潮的雄伟壮观，让人们感叹自然奇观的雄伟壮丽。特别是在阅读学习过程中，教师围绕钱塘江大潮的教学课件，出示钱塘江大潮的恢宏景象，在声、光、电的联合作用下，让学生仿佛置身于钱塘江大潮前，犹如被自然的力量所吞没，不禁表达慨叹之情。由此，教师可以反复进行阅读教学训练活动，让学生在阅读过程中积累修辞手法，并进行灵活性运用，能为学生进行系统性写作训练做好铺垫。

（六）创新读写结合应用方法，实现由写强读

在小学语文阅读教学实践中，教师要善于应用读写结合教学模式创新教学活动，实现以写强读的学习目标，为学生全面发展提供助力。在创新读写结合应用方法中，教师可以从仿写、改写、续写三个方面进行引导，促使学生实现由写强读目标，以及培养小学生语文学科核心素养。

仿写——提升阅读鉴赏能力。教师要根据小学生注意力差的特点，在阅读教学活动中注重培养学生的思考能力，使学生在阅读学习中掌握具体方法，优化语文阅读学习过程。在分析训练中，能够帮助学生深入研究原句，扎实掌握原句的结构、修辞等内容，在句法分析过程中培养学生的阅读情感。比如，在《爬山虎的脚》仿写中，结合爬山虎的根、茎、叶，使学生实现由写强读目标，在仿写中增强对原文的解读能力。

改写——拓展语文阅读深度。在语文改写教学活动中，教师要通过深入阅读原文，对原文中的信息进行系统性分析，捕捉原文中的丰富情感，使学生进行阅读探究活动，培养学生的综合阅读能力。在阅读课堂上，教师要有针对性地设计改写练习题，让学生在“理论+实践”的训练过程中，掌握改写的技巧和方法，进而强化读写结合能力。比如，在对《题西林壁》的阅读学习中，教师可以指导学生将古诗词改写成散文，在改写任务的驱动下，帮助学生进行解读活动，逐字逐句进行阅读分析，从而将这首詩的创作背景、作者生平、性格特点等进行还原，将自己代入角色，感受作者的心境，实现与作者情感产生共鸣的目标，增强学生的阅读理解能力。

续写——培养逻辑思维能力。通过续写，能够帮助学生感知学科知识的趣味性，让学生对阅读学习活动产生好奇心和求知欲。基于此，教师要在续写学习中，可以结合原文的特点合理地进行知识点想象与创造，进而理清阅读文本中的人物关系、故事情节等，充分发挥学生在语文阅读学习中的想象力和创造力，科学培养学生的语文逻辑思维能力。

（七）加强课后读写训练，培养语文核心素养

小学阶段语文阅读教学活动中，教师要结合语文教材内容，深度挖掘课文，有选择地进行设计与应用，培养学生的阅读素养。教师在运用读写结合模式进行教学时，要通过加大课后读写训练力度，为学生提供充足的读写训练机会，使其在这一过程中增强读写能力。因此，阅读教学结束后，教师可以根据语文教材内容选择具有代表性的文章进行教学，让学生逐步增强课后练笔训练能力，使其在写作过程中应用阅读过程中习得的知识点，进而培养学生的学科核心素养。同时，教师可以通过读后感练习、课后随笔练习等，锻炼学生写作技能，强化阅读学习效果，发展学生的语文学科核心素养。

例如，在学习《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文后，教师可以从文章阅读中引导学生感受父母的挚爱与深情，引导学生联想自己的父母，体会现实生活中父母对“我们”的关心与爱护，使学生产生情感共鸣，为后续开展的读写训练作好铺垫。比如，教师利用多媒体课件出示关于父母关爱子女的图片，让学生在视觉冲击下感受父母的爱，激发小学生的感恩意识，以及在进行课后读写训练中强化学生的学习意识，提高综合能力。在结束课后读写训练后，教师组织开展写作文本展览活动，让学生将自己的作文进行全班传阅，积极汲取来自同学们的意见和建议，实现资源共享和文化活动目标，从而培养学生的语文学科核心素养。

四、 结论

总而言之，读写结合教学模式为小学语文教学注入了新鲜血液，促使小学生在新颖、奇特、高效的学习模式下增强综合学习能力。另外，在读写结合模式下，教师通过优化阅读学习活动，让学生进行丰富性的学习训练，践行理论联系实际的教学，能为学生的全面发展提供助力。

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