语文学习任务群视域下的小学语文教学课堂研究

作者简介：孙惠宝（1978～），女，汉族，福建龙海人，福建省漳州市龙文区实验小学，研究方向：语文学科教学。

摘  要：小学语文教育教学活动承载了培养学生核心素养的重要使命，语文教师要导入各种新型教学设备和教学理念优化课堂教学活动，围绕培养学生良好的学习习惯和行为习惯开展语文教学活动，为学生量身打造相应的学习计划，并对学生的学习活动进行督促和指导。这样可以确保学生积极主动地参与到语文课堂教学活动的方方面面。教师还可以为学生打造语文学习任务群，培养学生的基本能力和核心素养。

关键词：语文学习任务群；小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0022-06

语文学习任务群是一种以任务为中心的教学模式，它强调学生在学习过程中主动参与、合作探究和实践应用。与以往语文教学方式不同的是，语文学习任务群的应用重点在于培养学生的综合语言能力，而不是单纯地掌握知识，让学生在学习语文的过程中可以通过一系列任务的考验。但是有的语文教师在运用该模式开展授课活动时仍存在一些问题，如对其理解不深，运用不够熟练，运用重心存在偏移，师生互动交流的频率较低等。这说明需要针对语文课堂教学现状及语文学习任务群的探究情况进行深入分析。

一、 小学语文课堂教学的具体现状

（一）部分学生知识掌握不牢固

在语文课堂教学过程中，有的教师发现部分学生对基础知识的理解和记忆不够深入，容易混淆或遗忘，对汉字的笔画、偏旁部首不够熟悉。教师反复强调并且讲解以后，学生仍然无法准确记忆和运用，这说明学生的知识掌握程度需要进一步提高。虽然教师设置了诸多知识实践运用的环节，但是有的学生缺乏参与的积极性，无法及时地巩固所学知识。

（二）阅读理解能力不足

在开展阅读教学的过程中，部分学生在阅读理解方面存在困难，难以准确理解文章的意思和作者的意图，难以在规定的时间内完成相关阅读任务，难以及时反馈自己的阅读问题，并和其他同学以及教师进行交流互动。学生的阅读效率在逐渐降低，而教師则对学生的具体情况缺乏反馈，不利于培养学生的阅读能力。有的学生可能无法正确分析句子结构、推断隐含信息，还有的学生缺乏词汇量和语感，阅读的速度较慢。教师在课堂上虽然导入了语文学习任务群，但是有的学生无法完成这些任务，不利于提高阅读质量。

（三）作文写作水平有待提高

在作文教学的过程中部分学生存在缺乏写作素材和思路、课堂时间利用率较低、作文写作不够深入的问题；还有的同学在作文表达上存在欠缺，语言组织能力和逻辑思维较弱。同时，他们对作文的结构和格式也缺乏了解，导致作文内容不够清晰明了。教师在进行作文教学时往往将理论教学放在重要的位置，大量讲解写作技巧、组织写作训练、分发写作素材、布置写作任务，但是不注意优化写作教学的形式，导入更多新型的教学方法丰富写作活动，使得学生对写作活动缺乏兴趣和期待，不能根据教师的要求写出优美的文章。

（四）学生的文化素养不高

在教学活动中，教师还发现有的学生对传统文化、历史背景等方面的认知和学习相对较少，缺乏对中华优秀传统文化的了解。这也导致他们在写作中缺乏文化底蕴，无法将自己的观点与情感融入作品。另外，在教学的过程中，教师往往会基于教学大纲和教学进度的要求，依托教材开展按部就班式的教学活动，对学生的文化素养的培养无法倾注更多的时间和精力，并且也没有引进更多与中华优秀传统文化相关的教学形式和内容。学生的学习重点则是教材中的内容以及考试常考的内容，忽视了与中华优秀传统文化相关的内容。

（五）教学目标不明确且教学形式单一

部分语文教师在设计教学活动时没有明确具体的教学目标，如能力目标、知识目标、情感目标等，导致学生学习的方向和重点不够清晰。有的教师虽然设置了教学目标，但是课与课之间的教学目标不够连贯，没有形成完善的课程教学目标体系，不利于培养学生的综合能力。此外，有的教师教学形式单一，对以学习任务群为代表的新型教学模式没有进行积极运用，对多媒体和计算机等信息技术设备的使用效率较低，甚至仍然采取黑板粉笔加教材的授课模式，导致课堂气氛较为沉闷，学生对语文学习活动提不起兴趣。

（六）重知识传授轻能力培养的现象较为突出

在调研中发现，部分教师在开展教学活动时存在过度重视知识传授，忽视学生能力培养的现象。在授课时，教师会围绕各种考试的出题形式选择习题组织学生进行训练，围绕考试要求讲解各种阅读技巧、写作技能。因此，应试导向较为严重，即过于强调应试技巧和学习方法。这对学生的实际能力和综合素养的培养则十分不利，甚至有可能使学生也产生重知识轻能力的心态。

二、 在小学语文课堂中语文学习任务群的运用情况

语文学习任务群是指在小学语文课堂中，教师根据学生的实际情况和教学目标设计的一系列任务。这些任务旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语言表达、阅读理解和分析能力。下面将分析学习任务群的组成情况和运用情况。

其一，朗读与背诵任务。《小学生必背古诗》《三字经》等是语文学习任务群的重要内容之一。通过朗读和背诵，学生可以提高语音语调和表达能力。同时，背诵古诗词还可以帮助他们了解中华优秀传统文化。因此，教师在设计语文学习任务群时都会添加一些朗读任务和背诵任务。

其二，写作练习任务。语文学习任务群还包括一系列的写作训练。例如，要求学生在规定的时间内写一篇短文或日记，或者完成某一篇命题作文。通过写作练习，学生能够锻炼自己的写作能力和逻辑思维，进而提高写作水平。

其三，口语交际任务。口语交际也是语文学习任务群中的一个重要方面。教师往往会鼓励学生通过组织小组讨论、角色扮演等方式，让学生在真实情境下进行口语交流，提高他们的口语表达和沟通能力。教师还会设计一些社会调研类任务、访谈类任务让学生进行充分合作探究。

其四，文化探究任务。语文学习任务群还涉及对中华优秀传統文化的探究。教师在设计相关的任务时，可以有针对性地突出传统文化，引导学生阅读课外书籍，观看相关的影视作品，并参与相关的社会实践活动，深入了解中华优秀传统文化的内涵和价值。

其五，阅读拓展任务。为了拓宽学生的阅读视野，教师也会设计一些阅读拓展类的任务，以丰富学生的阅读活动。通常而言，教师会布置阅读的主题任务、提出阅读要求、提供阅读材料，还会提供大量的材料让学生根据自身的需求灵活选择，或者让学生根据教师所布置的阅读主题和任务自主搜集阅读素材，开展多样化的阅读活动。

总之，语文学习任务群在小学语文课堂中有着广泛的应用，可以帮助学生发展语文素养，提升他们的语言表达、阅读理解和分析等能力。学习任务群的运用已经取得了一系列成果，但是在语文课堂教学中的地位还不明显，运用还不够深入。小学语文教师有必要结合教情与学情制定更为高效的运用策略。

三、 在小学语文课堂教学中运用语文学习任务群的具体策略

（一）注重转变教学理念，深化对语文学习任务群的理解

针对现阶段部分教师在进行课堂建设以及语文教学活动中出现的重知识轻能力、教学目标模糊、教学形式单一，不重视培养学生的文化素养等问题，教师应加强对以语文学习任务群为代表的新型教学模式的研究工作，转变教学理念，提高教学设计的效率，以及课堂教学组织活动的效率。以下将以五年级下册第五课“草船借箭”为例，探讨转变教学理念的方式。

其一，教师在设计课堂教学环节与实践探究任务时，应围绕一个具体的学习目标展开，即体会“草船借箭”全过程感悟诸葛孔明之智。通过指导学生完成课文信息收集与分析任务、生字词积累任务、草船借箭文本阅读任务，让学生在完成任务的过程中与他人合作，共同了解诸葛孔明草船借箭全貌，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。

其二，语文学习任务的设计注重实际应用性，教师应当让学生在真实情景中运用所学知识，以提高他们的实践能力。教师应为学生营造紧张的战争氛围，让学生感受那时的金戈铁马。可以让学生通过诵读课文获得信息，然后寻找视频、音频，以及布置一些实用化的任务，让学生主动获取信息，这有助于加深学生对文本内容的理解。

其三，在课堂教学的过程中，教师要对学生的任务完成情况及时进行评价，评价方式不再局限于传统的考试成绩，而是采用多种形式，如小组讨论、作品展示等，全面评估学生的课文学习情况。

其四，教师要认识到语文学习任务群是一个整体性的概念，它涵盖了多个不同的语文学习任务。例如，在阅读课文任务中，教师可以提供不同类型的文本让学生进行对比式阅读，如其他版本的《三国演义》。而在随后的写作任务中，学生则可以通过写读后感、学习日记等方式分析诸葛亮的人物形象、周瑜的人物形象以及心理过程等，锻炼自己的写作能力。因此，语文学习任务并不是孤立存在的，各环节是相互关联和促进的。

教师要意识到转变教学理念的重要性，应当发挥学生的主体作用。教师通过引导学生主动参与到语文学习任务中去，激发他们的兴趣，增强学习效果。只有真正将学生放在中心位置，关注他们的需求和成长，才能培养出具有创新思维和批判思维能力的优秀人才。因此，转变教学理念是优化教学方法、加强课堂建设以及运用语文学习任务群的第一步。

（二）注重整合语文学习任务群的资源，加强语文学习任务群的设计工作

语文教师在课堂教学的过程中导入语文学习任务群，有助于提高教学效率，培养学生良好的学习习惯。但是学习任务群的设计工作、运用工作以及反馈活动都是十分复杂的，需要教师做好准备工作，提前整合语文教学资源。教师可以按照以下步骤完成相应的设计活动：第一，明确语文课堂教学目标以及学习任务群的设计目标。语文教师需要根据教学大纲以及学校要求确定语文课程的教学目标，要具体到每一节课，从而形成包括情感、知识、能力等多种目标的目标体系。然后还要确保任务群与整体课程目标和学生发展需求相一致。第二，搜集和课堂教学紧密相关的教学资源，尤其是可以用作学习任务群内容的资源，如教材、课外读物和网络视频、音频、图片等其他相关资源。教师要对这些资源进行分析和评估，了解它们的质量、内容和难度等特点，以便更好地整合它们。第三，选择合适的整合方式。根据教学目标的重点和学生的实际情况，选择适合的任务群整合方式，如主题式、项目式或合作式等。不同的整合方式有不同的优势和适用场景，需要根据具体情况灵活运用。第四，制订任务清单。教师将整合后的任务按照一定的逻辑顺序排列，形成一个清晰的任务清单。每个任务应该具有明确的学习目标、步骤和方法指导，便于学生理解和执行，形成更为合理的任务群。第五，为学生提供多样化的学习资源和工具。即教师为学生提供丰富多样的学习材料和工具，例如多媒体课件、网络资源、实验器材、视频、音频、图片等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的实践能力。第六，让学生参与任务群的探讨活动和实践运营活动。教师应鼓励学生在任务中积极参与和合作，共同解决问题，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。第七，教师还应当加强反馈和指导工作，及时帮助小学生发现问题并改进自己的学习方法，同时对任务完成情况进行评价和分析，为后续的学习提供支持。

以下将以五年级上册第二单元的各种故事设计主题任务，在此基础上整合资源，设计多样化的语文学习任务群。可以根据语文课堂教学的实际情况划分以下任务群：

其一，阅读理解与表达能力提升任务群。在对第6课“将相和”教学结束以后，教师可以以历史为主题设计阅读理解与表达能力提升任务群。教师也可以根据不同阅读主题（如动物、植物、自然、文化、语言、科技、社会等）选择相关书籍或文章，形成语文阅读任务群所需的阅读材料。教师将这些阅读材料提供给学生，既包括故事书、散文、诗歌等文学作品，又包括历史读物、科普读物等非文学作品，还可以包括视频、音频、图片等特殊的阅读材料。然后教师再布置具体的阅读任务，如限时阅读任务、小组阅读任务、课外阅读任务等。还可以将学生分成小组，每个小组负责一个主题的阅读和讨论任务，从而共同完成阅读任务。

其二，写作能力培养任务群。教师先选择相应的写作主题，再根據不同的主题（如家庭、学校、社会等）为学生提供一个话题进行写作练习。语文教师要提供给学生一些与所选话题相关的素材，例如照片、日记、调查报告、美文等。然后教师再布置具体的写作任务，形成写作任务群。本单元的写作任务是“漫画老师”，教师就可以以此为主题设计写作任务，进行专项写作活动。让学生对各科老师的外貌特点、行为习惯、教学活动进行综合描述。在此过程中教师需要提供指导，对学生的写作给予反馈和建议，帮助他们提高写作技巧和能力。

其三，文化传承与语言运用任务群。教师主要设计关于传统节日体验、传统文化介绍、民间传说搜集、民风民俗体验等任务。通过这一系列任务与活动让学生更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

其四，思维拓展与创新能力培养任务群。教师可以设计一些研究性的语文学习任务，让学生以个体为单位或者以小组为单位进行探究，鼓励学生自主探究感兴趣的主题，并撰写研究报告或小论文。教师还可以进行一些项目合作活动，即组织学生参与团队项目，培养他们的协作能力和解决问题的能力。

以上是四个小学语文学习任务群的示例，语文教师可以根据实际情况进行调整和补充，以适应不同的教学目标和学生需求，为小学中高年级的语文教学活动提供更多的支持，进而强化语文学习任务群的运用工作。

（三）合理运用互联网资源及教学平台，强化语文学习任务群运用活动

语文教师在开展课堂教学活动时往往会从互联网上下载与课堂教学主题密切相关的教学资源，同时运用线上教学平台开展一定的辅助性教学活动，而在运用学习任务群打造高质量语文课堂的过程中同样也可以如此。教师应从以下方面出发将互联网资源及网络教学平台融入其中，从而提高课堂建设效率。

其一，运用多媒体和网络资源营造良好的课堂教学氛围。在课堂教学活动的导入环节，教师可以播放和语文学习任务群相关的视频和音频营造浓厚的探究环境，并且通过教师的语言描述向同学们讲述具体的语文探究任务和学习要求，并开展主题导入活动。在针对五年级上册“桂花雨”这一课进行教学时，教师可以播放一些与课文主旨和教学情境相关的视频，并向同学们介绍桂花的芳香、家乡的温情、母亲的辛劳。教师也可以提前布置一些视频与音频搜集任务，让学生在课前下载和课文主题相关的短视频，并在课堂上进行展示，从而营造良好的学习任务群运用情境和课堂教学情境。

其二，在学生的任务群实践探究的过程中，也可以运用网络教学资源开展引导。语文教师在学生的任务探索的过程中，可以及时地给予指导，并且提供自己所搜集的学习资源。在阅读活动中，教师可以为其提供在线阅读的素材，分发纸质材料，运用多媒体讲解阅读技巧。在写作活动中，可以通过多媒体讲解写作技巧，展示精美作文图片等。教师还可以布置一些阅读和写作训练任务，让学生通过搜索引擎、在线图书馆等途径获取文学作品、新闻报道、学术论文等文本材料，并进行自主阅读和分析。同时也可以通过网络论坛、微信等方式与他人交流、分享自己的观点和见解。这些丰富多样的网络资源能够为学生的阅读和写作提供更多的素材和灵感来源。有助于开展更加多样化的阅读与写作活动，以及深化小学中高年级学生对语文学习任务的理解。

其三，使用在线教学平台进行互动和交流。教师可以利用钉钉等在线教学平台在课下组织学生参与讨论式、探究式的学习活动，完成语文学习探究任务；教师也可以在课堂上通过操作多媒体以直播或录播的方式，让学生观看其他老师的课程视频，并与其他同学一起讨论和交流。这种线上互动和交流不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养他们的团队合作意识和合作精神。

其四，教师可以通过互联网资源开展各种形式的语文实践活动，进行一些语文探究任务。如让学生通过线上交流的形式进行一些朗读比赛、演讲比赛、辩论赛等。这些活动不仅能够锻炼学生的口头表达能力和思维逻辑性，还能够激发他们对语文学习的兴趣和热情，以及提高信息技术设备的使用效率，同时又为后续的课堂教学活动积累更多的素材与案例。

此外，教师还应当提高学生对各种信息技术设备的使用水平，可以进行适当的培训，帮助他们学会如何利用搜索引擎、社交媒体等工具查找信息、获取资料，以及如何在网络上发表自己的意见和建议。教师还应该引导学生正确地使用网络资源，避免沉迷于不良信息的传播中而影响身心健康。

总之，合理运用互联网资源及教学平台，不仅可以帮助我们更好地开展语文学习任务群的运用活动，还可以提升学生的综合素质，丰富课堂教学活动。

（四）注重依托语文教材，开展基于语文学习任务群的课堂教学活动

语文教师不论是进行教学设计，还是完善语文学习任务群，都需要围绕语文教材开展。在教学的过程中，教师要做到手不离课本，语言不离教材主旨，引导学生深读教材内容。以下仍以“桂花雨”一课为例探讨教材与课堂教学的关系。

首先，语文教材是学生学习的基础，包含了丰富的语言知识和文学常识等内容。通过注重依托于这些教材的教学活动，可以帮助学生更好地理解和掌握基础知识点，为其后续的学习打下坚实的基础。同时还能提高学生的文化素养，开阔学生的视野。

其次，基于语文学习任务群开展课堂教学活动应做到不脱离教材范畴。语文教师可以根据学生的实际需求、学习目标、教学大纲要求，将语文教材的内容进行分类、组合，形成一系列具有连贯性和系统性的学习任务。通过完成这些任务，学生不仅能巩固所学知识，还能培养自主学习的能力和解决问题的能力。教师要将教材中的学习内容转变为学习任务，让学生围绕文章主题优化和整合学习资源，提升综合素养。学生在任务的要求下进行深入探讨，既有助于彰显学生的主体地位，又有助于唤醒其内在的求知欲望。

再次，教师可以设置专门的教材文本研读任务以及信息搜集任务。仍以“桂花雨”教学为例，教师要布置全文诵读任务、生字词拼读与释义任务、精美语句的简选任务、故事情节及背景梳理任务、人物角色和形象分析任务。进而让学生深入地了解、解读教材文本，这样，学生才能更好地融入课堂，以及培养良好的学习习惯和探究习惯。

最后，在课堂教学的结束环节，教师要回归教材，带领同学们分析主旨，了解思想情感，升华主题，也让语文学习任务群的探究活动有一个圆满的结尾。

综上所述，教师依托语文教材，开展基于语文学习任务群的课堂教学活动，可以有效提高学生的语文素养和综合能力，从而营造更好的语文课堂。

（五）开展教学评价与总结活动，巩固语文学习任务群运用成果

在学习任务群运用的最后阶段是进行教学评估与总结活动，以帮助学生巩固学习成果，帮助教师完善对学习任务群的开发工作和运用工作，提高教学活动的实效性。语文教师要设计多样化的评价手段，这既能提高学生的参与度，又能够培养其评价与总结习惯。

其一，运用知识测试开展教学评价活动。语文教师可以提前设计一份针对学生对所学知识的掌握程度的测试题，包括基础知识、阅读理解和写作能力等习题。在学习任务群教学活动的最后环节，教师可以通过测试了解学生的知识水平和能力发展情况。

其二，进行小组式评价活动。语文教师可以鼓励学生自发地结成学习任务群体验评价小组，或者由教师划定小组开展小组层次的评价活动，尤其是要对教师的学习任务设计、课堂组织、学生探究活动指导等情况进行评价。教师应鼓励学生在组内畅所欲言，对其他学生的优点和缺点要进行全面评价。小组长要收集组内学生的意见，反馈给教师，让教师进行综合评价。这样不仅能帮助学生形成良好的评价习惯，同时还能够最大化地巩固学习任务群的运用成果。

其三，在进行阅读教学活动时，可以召开读书分享会。教师在阅读教学的最后环节，可以让学生对自己的阅读活动和教师的阅读教学活动进行综合评价，召开读书分享会，推荐自己所阅读的书籍或文章，分享自己所看到的社会新闻，鼓励学生讨论其中的主题、人物形象和故事情节等。这样，可以帮助其他同学更好地理解和欣赏文学作品，同时也能促进学生之间的交流和合作，共同升华阅读主旨，深化阅读活动。

其四，组织学生撰写总结报告。语文教师可以在课堂教学的最后几分钟要求学生撰写一篇简短的总结报告，回顾本节课所学的语文知识和技能，以及他们在完成语文探究任务过程中的收获和不足。这可以帮助学生梳理知识点，加深对语文学习的理解和记忆；同时也能为教师提供评估学生学习效果的依据。

其五，进行提问式评价和总结式评价活动。语文教师在开展基于学习任务群的课堂教学评价活动时，应当扮演主導者的角色，通过在学生实践探究活动中进行随机提问的方式了解最真实的学情，在课堂教学活动的最后环节，综合评价学生的活动表现，尤其是各种任务的完成情况。同时要点名表扬积极参与的学生，为全体学生树立榜样，形成“先动带后动，共同参与其中”的良好氛围。

四、 结论

总之，文章在分析语文教学活动的现状，以及学习任务群的运用情况的基础上，制订了具体的课堂教学策略，尤其是学习任务群的设计策略和信息技术手段及多媒体资源、语文教材的使用策略。相信会对小学中高年级的学生以及语文教师产生积极影响，在后续的研究活动中将会围绕提高学生的课堂组织效率、作业的完成效率以及教师的活动设计效率进一步深入地开展探讨活动，以打造高效课堂。

参考文献：

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