互动式教学模式在初中音乐课堂上的应用策略探究

作者简介：张满丽（1976～），女，汉族，陕西宝鸡人，陕西省杨陵区第四初级中学，研究方向：初中音乐教育。

摘  要：在初中教育阶段，音乐并没有纳入中考，所以一些学生都对学习音乐不重视。基于此，初中音乐教师要以学生为主体，拉近教师与学生之间的关系，不断创新教学模式，激发学生学习音乐的兴趣。互动式教学就是比较有效的教学模式，笔者通过多年的教学经验对初中音乐课堂上的互动式教学模式进行了深入探究。

关键词：互动式教学；初中音乐；音乐素养

中图分类号：G632.421    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0147-04

随着教育体制的不断改革，美术、音乐这些艺术类学科逐渐受到重视。音乐作为初中阶段的必修学科，为了更好地发挥音乐教育的育人作用，培养学生学习音乐的兴趣，初中音乐教师就需要掌握好课堂教学的机会，采用各种能吸引学生注意力的方式设计教学方案，提高课堂教学效果。文章从互动式教学模式出发，探索了初中音乐互动式教学开展的途径。

一、 对互动式教学模式的理解

互动式教学是通过为学生营造多边互动的教学环境，在教师和学生双方平等交流与探讨的过程中，实现不同观点的碰撞和交融，进而激发学生的探索性和积极性，实现提升教学效果的一种教学方式。在这一过程中教师是施教的主体，其与学生这一学习主体在认识上相辅相成，实现了“教”与“学”的和谐、促进、统一。在互动式课堂上把教师的传道、授业、解惑当成了师生之间的情感沟通与交融，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互活动。互动式教学需要明确主题、条理清楚、深入探讨，可以充分调动起学生的学习积极性、创造性，是一种行之有效的高效课堂的教学模式。很多教师对互动式教学存在认识误区，认为互动式教学就是教师在课堂讲课的过程中，多设计与学生进行互动以及学生之间进行互动的环节，通过师生互动、生生互动来活跃课堂氛围，提升学生的能力。其实，互动式教学应用到课堂上的方式很丰富，它不仅是简单的师生互动、生生互动，还包括人机互动、人与教材的互动等学习个体与教学媒介的互动，通过对主题探讨、问题归纳、多维思辨等类型的互动达到互动式教学的丰富性、多样性、多元化，在人与环境和谐共处下产生教学同频共振，最大限度地发挥互动式教学的优势，提高教学质量。所以，互动式教学不应是单一、单向的，应该是多元的、多样的，需要教师根据教学内容、课堂需要、学生情况等的不同特征来灵活运用。

二、 在初中音乐教学中开展互动式教学的原则

音乐在初中教育阶段是一项比较特殊的学科，它不像语数外知识那样具象，也不像史地政、物化生这些直观，学习音乐主要是为了提升学生对音乐美的鉴赏力，培养学生的音乐素养，互动式教学模式的应用也需要围绕这一目标来开展，因此需要遵循以下原则：

（一）凸显学生主体性的原则

音乐教育活动的主体是学生，音乐互动教学也要能充分体现出学生的主体性，使得互动的目的都是为了让学生更好地让学生关注教师、关注音乐，走进教师为学生创设的音乐学习情境中。而不是把教师当作互动的主体，让教师主宰学生，这样只会让学生在互动学习过程中处于被动学习的状态，无法实现学生对音乐内涵的深入理解，无法激发学生学习音乐的主动性，不利于音乐素养的塑造。所以，在初中音乐互动教学中，学生的主体性地位不容忽视，只有充分尊重学生的个体发展才能有效提高音乐教学质量。

（二）开展的科学性原则

初中音乐互动式教学应该是有条理的、科学化的课堂教学模式，这样才能让学生对音乐学习这一活动有一个客观的理解和评价，从而形成科学化的音乐思维，帮助学生内化抽象的音乐知识，促进学生建立系统化的音乐概念，达到师生互动的有效性。所以，教师在设计互动教学时，要有计划、有步骤、有目标地开展，不能漫无目的地、毫无条理地进行，要能通过互动凸显出音乐学科的特点，激发学生探索音乐世界的欲望。

（三）互动的多向性原则

初中音乐教师在课堂上开展互动式教学时，要遵循互动式教学的多向性原则，而不是把互动式教学简单地禁锢在师生互动和生生互动的单一环节之中，让互动教学枯燥、无趣。教师要从多方面来设计互动式音乐课堂，充分利用网络信息技术、游戏活动、小组合作等手段来增加互动教学的多向性，实现师生、生生、人机等多维立体的新的互动模式，为音乐教学增添光彩，从而给学生带来不一样的互动学习体验。

（四）创造性原则

培养学生对音乐美的创造力是初中音乐教学的核心，互动式教学模式在初中音乐教学中也要遵循创造性的原则，在互动活动中教师要能设计出能激发学生创新和再创造的活动内容，在学生动手探索、动脑思考和动口交流的过程中培养学生的创新精神，塑造学生的创造性思维。

三、 在初中英语教学中开展互动式教学的方法

（一）创设美的情境，点燃互动兴趣

音乐是一种对美的欣赏的过程，由于初中音乐课堂开展大都是在普通教室进行，缺少相应的音乐情境，所以在学习时不能实现较好的互动，无法调动投其所好，点燃学生探索音乐知识的兴趣，无法把音乐学科的特点充分发挥出来。所以要想实现高效的互动教学，就需要设计好学生与音乐之间的媒介物，这一媒介物就是情境，教师在为学生创设各种情境时，给学生带来身临其境的音乐学习体验，调动起学生互动的情绪，使课堂氛围充满美的气氛，从而让学生沉浸在美的音乐情境下互动，使得互动学习更高效。例如，在上音乐欣赏《新疆之春》这一节时，如果直接让学生去欣赏这首音乐，那么学生的思维只能限制在对这首音乐的直观欣赏上，较少能进行更深入的探索，不利于思维的创新。而如果在这堂音乐欣赏课的导入部分，我们就组织一场别开生面的互动活动，让学生讨论一下“自己对新疆的春天的认识”。有的学生去过新疆，能充分体验到新疆的春天有多美；有的學生没有去过，但在网络上看到过，刷到相关的视频，他们对新疆的春天也有了初步的认识；还有的同学既没有去过新疆，也没有看到过新疆春天的景色，所以他们在欣赏这首音乐时，无法从心里产生感觉。但是，通过在导入课上组织互动的方式，学生之间相互交流与分享，每位学生都能对新疆的春天有了初步的认识。在此基础上，教师再通过多媒体课件播放图片或者视频的方式，为学生创设新疆的美丽春天情境，给学生以直观的视觉冲击，然后再指导学生去欣赏这首音乐，就能起到事半功倍的教学效果。

（二）丰富教的方式，强化互动欲望

在初中音乐互动教学中，教师选择的方式比较多，教师需要根据教学内容、教学目标、学生情况等多方面的需要，去设置互动活动，强化学生的互动欲望，打造高效的互动学习课堂。笔者通过教学实践，将初中音乐互动式教学方式归纳为以下几种，并以具体的教学实践为例进行分析。

1. 主题探讨式互动

在初中音乐教学中，我们常常会为学生设置一个主题，并围绕这个主题展开互动教学。所以，主题是学生互动的引线，在主题这一引线的指引下有助于较好地实现教学目的。主题探讨式互动主题清晰、明确，学生都能深入参与，可以有效调动起学生的积极性和创造性。这就要求教师在组织音乐课堂互动时，要为学生找主题，让学生围绕主题去探讨、学习，提高学习效率。例如，在教学时，可以先为学生设置单元主题，组织学生进行单元教学的探讨，掌握单元学习目标。如在学习人教版初中音乐八年级下册第五单元《音乐故事》这一章节时，在教学之前教师可以给学生留下预习的学习任务，让学生去分析这一单元的学习主题。在预习过程中，有的学生之间会相互讨论，认为这一章主要是以故事为主题，故事肯定是具有历史意义的古代故事，所以他们会通过网络媒介搜集有关古代的故事并流传至今的、具有代表性的音乐，如《梁山伯与祝英台》《西厢记·长亭送别》《长恨歌》等，在此预习的基础上，通过对主题的探讨与互动为学生更深入地学习本章知识奠定了基础。当教师再开展本节课音乐欣赏《梁山伯与祝英台》《十面埋伏》《长恨歌》选段，学生在确定了学习主题之后，更有助于加深对章节音乐的理解，有助于提高鉴赏力。

2. 问题归纳式互动

初中阶段的学生正处于青春期发展的关键期，他们常常思维活跃，会产生各类问题，这些问题都是推动学生进行互动的催化剂，是高效开展音乐互动教学的主要方式。因为，在学生学习探究的过程中，有了问题才能形成互动，所以问题是互动的动机。当在初中音乐课堂上学生积攒的问题足够多时，学生就会不由自主地主动组织和参与互动，并在互动过程寻求自己问题的答案，从而实现对问题的有效解决。初中音乐互动式教学模式中的问题归纳式互动，不仅是教师的主导行为，更是学生的自主性行为。例如，在教学人教版初中英语九年级上册第六单元《中国流行风》这一章节时，很多学生开始发问，《让世界充满爱》这首歌如果换成温柔的低调来唱会是什么效果？《黄土高坡》如果用民谣的方式唱出来会怎样？《青藏高原》如果用儿歌的方式去唱会是什么效果？等等，教师在课堂上可以把学生的问题进行归纳、总结，并找出具有代表性的问题放在课堂上进行互动讨论，在讨论的基础上对可行性的问题进行尝试，让学生体验学习音乐的乐趣。

3. 游戏参与式互动

由于音乐学科在初中教育阶段的特殊性，音乐教师更应该注重对学生学习音乐的兴趣培养，充分了解学生的兴趣，用学生最喜欢的方式进行教学。所以要想让学生喜欢并能积极地参与到互动学习过程中，教师就需要投其所好，而枯燥、乏味的、单一化的音乐教学方式，已经无法满足学生的学习需要，也不能起到兴趣激发的作用，但采用游戏互动的方式却可以充分调动学生的参与积极性。因为在课堂上开展的游戏大都以集体活动的方式为主，以竞争类竞赛的方式开展，这就需要学生之间进行交流、互动、配合，提高学生在互动学习过程中的竞争力。这就要求初中音乐教师在课堂上多组织音乐游戏活动，借助游戏互动的过程来对音乐基础知识进行巩固，增加课堂的趣味性、知识性和互动的有效性。例如，在学习完人教版初中音乐九年级下册第六单元《放飞梦想》这一章节之后，为了巩固这一章节的知识，教师可以专门利用一节课的时间组织学生玩猜歌游戏，可以是教师利用多媒体播放音乐，学生猜歌名；学生哼唱旋律，学生猜歌名；学生读歌词，学生猜歌名；学生上台表演歌曲人物动作，学生猜歌词；等等。通过多种多样的游戏方式实现了教师、学生、媒介等的互动，为音乐课堂增添了无限的乐趣。

4. 合作学习式互动

合作也是互动教学开展的主要方式之一，因为在课堂上的合作无非就是学生和学生之间的合作、教师和学生之间的合作，无论是哪种合作都离不开互动，所以合作学习式互动是高效教学开展的基本保障。在初中音乐课堂教学开展过程中，教师要多为学生提供合作学习互动的机会，让学生在合作互动的过程中享受同学之间的友谊，体验音乐知识共同进步带来的“红利”，从而实现拉近同一班组学生音乐知识的差距，促进学生在原有基础上能力的进步和提高。例如，在教学人教版初中音乐九年级上册第一单元《光辉的历程》中的《游击队歌》时，教师就可以对这首歌进行分段设计，以小组合作的方式去歌唱，如一个同学先唱前半部分，另外两个同学合唱后半部，最后三个人一起合唱，每个部分的学生在歌唱时都要掌握好速度、韵律等，才能与其他同伴做好歌唱衔接，从而实现歌唱的完整性。这样在合作歌唱的过程中，音乐成为他们沟通的语言，小组中的学生通过韵律、歌词、音乐等方式形成了音乐艺术的有效互动，不仅增强了学生的合作意识，提升了音乐素养，而且锻炼了音乐歌唱技巧，提升了歌唱能力。

5. 舞台表演式互动

为了增添初中音乐课堂教学的活力，在互动式教学开展的过程中也可以通过舞台表演的方式来丰富课堂教学活动，拓展互动方式。初中生生性活泼好动，喜欢在教师和同伴面前表现自己的优点，渴望将自己的音乐特长展示出来。教师要抓住这些学生的心理特点，充分了解自己的学生，知晓他们在音乐方面的天赋，多为他们提供上台表演的机会，这就要求教師在组织互动教学时，多组织舞台表演的方式来丰富课堂学习活动，促进学生互动。例如，在班级上有一些比较擅长唱歌的学生，在歌唱教学时，教师可以多给他们机会到台上进行歌唱表演，并引导台下学生为其精彩的表演给予鼓掌的鼓励和肯定；还有的学生擅长跳舞，并具有一定的舞蹈功底，当教学民族舞舞曲时，教师可以让学生为相应的舞曲伴舞，以此来活跃课堂互动氛围；也有的学生擅长填词，当教学音乐拓展课时，教师可以课堂组织即兴填词表演，充分凸显出他们的音乐天赋。

（三）完善评的方法，增强互动效果

在初中音乐教学过程中，评价是主要的组成部分，也是师生互动、生生互动的形式体现。根据初中音乐学科教学的特点，教學评价可以是多种多样、丰富多彩。教师掌握了科学合理的评价方法，可以在较大程度上提升互动教学的效果。传统的初中音乐教学中，教师评价比较片面且单一，主要以当堂口头评价和书面评语的方式为主，常常是教师评价学生，较少能发挥学生的主体性，开展学生和学生之间的以及学生对教师的评价活动，这样不仅无法显现出评价的育人效果，更无法凸显出评价过程中的互动性特征。所以，初中音乐教师在组织教学时，要根据学情不断完善评价方法，拓展评价思路，采用生评和师评相结合的互动方式，全面提升音乐教学的互动效果。例如，在教学人教版初中音乐八年级上册的歌唱教学《洪湖水浪打浪》时，教师可以边唱边跳进行演唱表演示范，然后再让一个学生进行学唱，最后进行互动式评价。在互动评价时，教师可以鼓励学生对教师的表演进行评价，并发表自己的看法，除此之外，学生还可以对学生的学唱进行评价，并提出改进的地方。这样整个音乐互动课堂，学习气氛浓厚，教师和学生平等互助，起到事半功倍的教学效果。

四、 结论

总之，互动式教学模式在初中音乐教学实践中的优势较为明显，作为新时代的初中音乐教师，要始终秉承“以生为本”的教学理念，充分认识到互动式教学模式在音乐课堂开展中的重要性，并通过丰富多样的教学方式，强化互动教学的互动性特征，从而实现“教—学—评一体化”的高效音乐互动课堂，为学生打造高品质的音乐学习体验，培养学生的音乐素养。

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