引入家长资源 拓展课堂张力

作者简介：沈璐（1972～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区江寺小学，一级教师，研究方向：家校合作。

摘  要：家校有效协同是育人取得成功的有力保障，其育人场景不应局限于信息的沟通，而在于课堂的深度参与。文章立足于家长资源的拓展，让家长以教学助手的身份走进课堂，建构家长助教机制，通过招募家长助教“同盟军”，打造家长助教“育人场”，复盘家长助教“成长营”，打造积极有序、充满活力的阳光课堂，进一步丰富课程的资源，拓展课堂的张力，释放教学的活力。

关键词：家长助教机制；课堂张力；校本建构

中图分类号：G622.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0001-05

一、 助教为何：一节班會课引发的思考

一个孩子的生命成长离不开家庭、学校和社会的三者协同，这三种教育力量的交互融合，孩子的生命才得以全面、开放、和谐地成长。家长参与课堂活动能丰富学生学习过程，与学校教师力量一起，助力孩子的成长需求。

【故事】三年级组织学生太子湾游学，涔漪妈妈给游学环节表现突出的孩子颁发了奖品——千纸鹤。原本以为手工做的太普通不过，却引来孩子们的学习兴趣。于是第二周，漪妈便自告奋勇地给孩子们上了一节《千纸鹤和幸运星的制作》的班会课。课上，孩子们凝神倾听，主动探索，积极讨论，课后对作品评赏有加。在家长的助教下，班会课显出了格外的生机：孩子们兴致盎然，沉浸式学习，效果显著，享受到了成功的喜悦。而上课的助教家长分享了知识与技能，获得了被孩子认可的满足，营造了更为和谐的亲子关系。

【调查】学校共有学生1029人，经过入学调研，家长共有来自600多种的工作岗位，其中具备专业技术职称的家长占到了31.4%，有一技之长（在某方面有特长）的家长占到总人数的61%。种种数据表明，家长是一个庞大的教育资源库，更是一笔极其珍贵、触手可及的课程资源库。

【思考】家长是教育的同路人，是孩子的第一任老师。当孩子进入校园后，家长要与老师一起构建新的教育共同体。当学校、家庭和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极。同时，对家长而言，他们也有迫切的愿望想了解孩子在校课堂中的真实表现以及同龄孩子的表现，以便调整家庭教育的方式和方法。惊喜发现营造一种积极有序、充满活力的家长助教课堂可以与学校教育相互协作，助力孩子的成长。

二、 助教何为：家长助教机制建构及运作

（一）组建家长助教“同盟军”

1. 了解家长助教意愿

首先要了解家长助教的意愿，只有内心渴求，家长助教才有可能。通过对全校家长问卷分析发现，有83.6%愿意参加助教，有16.4%的家长认为自己无特长，或没时间，无法参与助教活动。这个结果是喜人的，作为一所老城区学校，家长资源非常丰富，不少家长还对自己进行了积极的推介，热心程度远超其孩子：

“我可以给小朋友设计、组织一个别开生面的美术创作活动。”

“如果有可能，可以给同学们上堂彩绘课或陶艺，并提供相应的道具。”

“本人是一名初中英语教师，如果学校有需要，可以随时提供帮助。”

……

2. 组建家长助教团队

教师们对全校1029份家长问卷调查进行了梳理，寻找有效的课程与助教资源，同时根据家长的意愿与主题的不同，分年级及班级组建了校级和班级家长助教团队，确定助教时间与内容，年级组或班级进行安排。班级助教根据各班需求进行，年级助教单双周班会课轮流，保证时间、场地及合作教师共同建构与运作。同时，还组织了助教团队的工作专班，进行全员式的培训，搭建了事务组、后勤组、宣传组等职能部门，共同构建家长助教的推行。

3. 制定家长助教章程

助教章程的制定也是由助教团队专班提出来的，包括时间确定、内容探讨、辅助教学、宣传推广等多方面的内容。特别是迎合应时应景的主题选择、教学环节、教学准备、场地安排、设备支持、座位及学生组织、过程记录、微信推送、助教心得撰写等方面。

（二）建构家长助教“育人场”

家长助教，从课堂本身的需求、学生自身的需求以及家长对学校教育的需求与愿景出发，主要考虑了以下三个变式：包括课堂教学环节助教、专题式教育助教和亲子联动助教。

1. 课堂教学环节助教，丰厚课堂张力

课堂教学环节助教，是指在日常的教学中，特别是一个班级授课的过程中，需要家长参与的教学活动。这样的参与使课堂生活变得更为真实，课堂环境更为开放，丰厚课堂张力。

（1）现身说法，浸润情感张力。现身说法，就是家长根据学情与课时的需要，走进课堂亲身讲述或实践，更大限度地浸润课堂的情感张力。比如，在综合实践活动展示课，沈老师执教《感恩父母》。她通过课前分阶段活动充分酝酿了孩子成长路上的感人时刻，通过小调查、大搜集、每日一聊、真情贺卡等方式表达亲情，升华情感。展示课时邀请家长来校参与，有的组示范了妈妈给自己擦皮鞋的用心；有的组用视频展示了整理房间的过程；有的组用诗歌、小品等形式来展演家人对自己的关爱。那天的展示课，家长也参与其中，老师便请家长们作为回应，来讲述一个不为孩子所知道的真情事例。其中小熠妈妈作为家长助教，讲述了当年因为儿子贪玩受伤，进入重症ICU后脱险的故事，熠妈的现身说法，让全场的心都拎到了嗓子眼，不少听课老师、家长、同学们在抹去眼角的泪水，大家也看到小熠同学脸上的那份深深的歉意。此时有一种亲情浸润着整个教室。

（2）录音录像，扩散认知的张力。录音录像，指由于某种原因，家长无法到现场助教，可以通过事先准备好的录音录像，来对某一教学环节进行助教。比如在执教《了不起，家乡人》一课时，由于夏姓家长当时是区公安局110指挥中心的负责人，确实无法保证在老师执教的班会课上露面。于是，就事先与家长进行沟通，让孩子在家采访父亲，说说是怎样在平凡岗位上为家乡的建设作贡献的。尽管课堂上只出现了女儿采访爸爸的镜头、声音以及相关的图片，但依然给人身临其境之感，让大家一起感受到了正是像自己的父母这样普普通通的萧山人，为家乡的建设出谋划策、出力出汗，才有了家乡的发展，他们和所有的人一样是了不起的！学生的认知与情感得到极大的升华。

（3）片言书信，传递文字的张力。片言书信是指应教学的需要，根据老师预先设定的环节，家长用书信的形式来进行助教，以传递文字的张力，达到此时无声胜有声的境界。在《家人关爱我成长》一课，安排了家长给自己孩子写一封信讲述关爱孩子的故事。教室里一片沉寂，孩子们都认真看着信。看着看着，一个孩子突然呜咽起来，泪流满面地说：“妈妈，我再也不偷懒了，我要锻炼！”这样的书信直入学生心底，用文字的力量，传递着家长那一颗颗滚烫的心与情！

2. 专题式教育助教，丰厚课堂活力

家长们在某些专题的知识丰厚度上是远在于教师之上的，引入或作适切的延伸，可以激增课堂活力，丰厚课堂的内容。为方便老师与家长操作，学校设计了一个最简约的助教流程。

以一年级的《有趣的象形字》为例，说明家长助教流程：

通过这样的助学案的预设与实施，让班级的助教活动得到了尽可能的保证。因此，无论是宇航妈妈的《爱牙护牙小常识》，还是民间老艺人语谟家长的《何氏龙凤花鸟字一绝》；可可妈妈的《儿童创意立体彩绘》；轩哥爸爸的《我爱中医药》等，都因为有了这样的家长助教，让教学更贴近学生的生活与实际需求，使助学发挥了明显的效应。

3. 亲子联合助教，激发生命活力

在家长助教活动中，由于家长对亲子活动的钟情，教师在教学环节要放手让家长与孩子打冲锋，大胆设计整个活动的方案与流程，让孩子与家长成为亲子活动中的主角，从而让家庭与学校一起帮助孩子拥有一段平凡而独特的、温暖而阳光的生活，共同促进孩子的全面发展。

（1）亲子主持助教，共谱生命活力。“生命在于运动”，德育则在于活动。亲子联合主持助教，主要出现在班会课、室外亲子联动、亲子体育竞技以及一些综合实践活动中。事先通过主题申报、师生家长沟通、培训指导、撰写亲子主持活动稿、制作课件、彩排等途径，以保证亲子主持活动的顺利运作。比如，前文提到的太子湾游学活动，家、校、生进行了多方位、多角度的沟通与协调，从一开始的2名学生主持到最后站台的两大两小主持，虽然只是增加了2位家长，但是因为家长助教的参与，在活动准备、机动事件处理、时间把控上都呈现了最佳的状态。太子湾草坪上演了赞美春天诗歌赛、我爱春天歌舞赛、老鹰捉迷藏亲子游戏、跳长绳亲子游戏、苹果蹲游戏等多个成功的游戏和比赛。孩子和家长都玩得不亦乐乎，生命活力得到了绽放，心灵得到了释放，而教师只是负责放手、鼓掌、大笑，一样乐不思蜀！

（2）亲子阅读助教，共享生命活力。亲子阅读助教，并非指亲子共读，而是指家长与孩子一起共读同一本书或系列书后，双方以教学助手的身份，共同来指导全班同学的阅读赏析，开设专门的讲座或互动式阅读。一起重温阅读的理解、感悟与赏析，包括编排相应的课本剧、制作相应的绘本等，以便于全班师生一起共享阅读的快乐，一起享受阅读带来的生命活力。比如，301班时子瑜家长与其孩子事先阅读绘本《我爸爸》后，想和孩子们一起分享。于是他们事先就绘本的内涵、意义、采用的手法等，通过查阅网络与请教老师后，先在班会课上和学生一起分享了此绘本故事，然后子瑜同学又展示了她事先制作好的《我爸爸》，画自己的爸爸、写自己的爸爸，并当堂请他爸爸点评内容与写作手法、绘画手法，接着请全班同学一起用笔来画画自己版本的《我爸爸》或《我妈妈》。

（三）复盘家长助教“成长营”

家长助教机制的建构与运作，除了保证助教活动的实施，课后的及时反馈，也是促进教师、学生与家长在反思中成长，在反思中改进，在反思中升华。

1. 家长自评家长助教后的心得，享受助教的快乐

一个家长要在一定程度上拥有某种教学策略与方式是有些勉为其难的，但通过助教的实践与积极反思，会在一定程度上或多或少可以改进工作，也为其他的家长助教提供了成功的范本与失利的教训。如此，方可使家长助教走得更远更深。卢东铉家长在带领孩子们进行了两节课《儿童创意立体彩绘》后，在自评中写道：“玩是孩子们的天性。看着孩子们兴高采烈地拿着自己的作品回家，感觉很欣慰。”钱瑶瑶妈妈还在班级博客上发表了她的上课心得：“童心是小鸟，它的羽毛很美丽，需要大家一起时时来关心，精心去呵护。深深感到302班是一个团结友爱、奋发向上的大集体，不愧是一个阳光中队！”看着这样的自评，分明可以感受到家长因为积极参与助教，而享受到了助教的快乐和成功，也促使他们更愿意为学校、为学生付出更多的努力，带来更多的惊喜。

2. 教师书写家长助教后的心得，反思助教的得失

家长助教活动是否有成效，一方面要考虑学生的感受与所得，另一方面教师也要考虑课前的预设目标与课中的生成目标之间的变量，以及课后的整体效果。同时，也需要教师在随堂听课或共同执教的过程中反思家长助教的价值以及存在的问题与解決问题的策略等，以使某些活动不要为了家长助教而助教，同时也促进必要的家长助教活动可以更加有法、有效、有序、有度。家长助教毕竟是件技术活，一方面，助教内容丰富，方式多样，学生参与热情很高；另一方面，家长毕竟不是专业教师，有些专业术语，学生似懂非懂，需要详细解释，需要家长与教师合作助学案时花力气突破。

3. 学生书写家长助教后的心得，期待助教的创意

家长助教的参与与施教，到底是否有价值，到底给学生带来了什么，又改变了什么，到底有多大的课堂增量，很大程度上学生是最有发言权的，因此，充分信任并给予学生评价的权利，考虑他们的感受与建议，请他们来填写家长助教评议反馈表也是十分必要的。孩子的口味是很难调的，但也是真实的，502班的范晓灵同学是这样评议的：“这堂课借助实物与故事，让同学们了解了古代名医与名药，资料丰富，方法一般；建议：教学方法不够吸引人，PPT的背景不够符合中医药的标准。”还有同学建议：“也可以增加中医药的使用方式及对人的更大好处。”看着这样大胆的评议，老师一方面为学生善于思考，善于说真话而喝彩。还有202班的陈鼎小朋友怯怯地疑问与期待：“我很喜欢204班的章妈妈，还有爸爸妈妈给大家上课吗？”这样的课堂，让同学们倍感亲切和温暖，更让同学们充满了生命的欢欣和期待。

三、 助教作为：家长助教的成效与反思

家长助教使课堂因为不同家长的出现而更添活力，使学校教育与家庭教育更为协同，孩子的成长更加充满活力和期待。正如孩子们对家长助教的那一份份期待：“啊，这堂课过得真愉快，不知道下堂课，又能从哪个爸爸、妈妈那儿学到些什么呢？”家长助教，不仅激励了家长，还让孩子们在校表现得更积极、更阳光，更加生动活泼地发展。

（一）家长助教让家校更为同心

家长走进校园，走进课堂，与教师更多地交流与沟通，亲身体验课堂教学。上完助教课的家长总会感叹：“上一节课真不容易啊！”“看看简单的40分钟，背后有着那么多的准备工作啊！”有了这样的感悟，家长与教师之间就亲近了许多。

（二）家长助教让亲子更为同频

自己的爸爸妈妈走进教室，走上讲台，那可是学生无上的光荣，这事可以让学生自豪好久。亲子共同讨论，反复操练，认真演绎，一起体验上课的过程，亲子更为同频，关系更为融洽。

（三）家长助教让师生更为同步

学生是家长与教师之间的纽带和信息传递员，共同的学习目标，让学生成为最有力的说客。说服家长参与学校助教的同时，对助教内容和学习目标更为明确，也更有参与感。同时，与老师的教学目标也更为同步。

肖川教授说过，“教育是对人的成全”。课堂教学不在于传授，而在于激活与唤醒。家校合力通过组建家长助教“同盟军”，打造家长助教“育人场”，复盘家长助教“成长营”，进一步丰富课程的资源，拓展课堂的张力，释放教学的活力，打造了积极有序、充满活力的阳光课堂，使得孩子的生命得以全面、开放、和谐地成长。

参考文献：

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