例谈新课标学习任务群中的“文学阅读与创意表达”

作者简介：杨秀琴（1980～），女，汉族，福建政和人，福建省政和县实验小学，研究方向：小学语文。

摘  要：2022年4月，教育部公布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《课程方案》和《课程标准》），2022年秋季学期开始全面实施。新课标的颁布，标志着我国义务教育阶段的课程和教学将发生深刻变化。2022年9月起，义务教育阶段各学科课程标准（2022年版）将全面实施。作为语文学科的教师，应该积极学习课标，深刻领会新课标的核心理念，用好新课标，提高自身专业素养。文章以语文学习任务群中的“文学阅读与创意表达”为主题，从多个方面提出相关建议。

关键词：新课标；学习任务群；文学阅读；创意表达

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0031-04

2022年新修订的义务教育语文课程标准，在“内容要求”中明确提出“在具体的语言文字运用实践中”落实核心素养，在“学业要求”中进一步强调“核心素养的形成是一个不断积累的过程”，特别是在“学业质量标准”中提出了“积累与梳理”和“鉴赏与评价”两个核心素养指标。其中，对学习任务群中的“文学阅读与创意表达”提出了具体的目标要求：积累与梳理（1～2）——以富有诗意的语言表达自己的感受。鉴赏与评价（3～4）——运用多种方法了解诗歌、小说、戏剧等文学作品。创作（5～6）——尝试进行诗歌创作或戏剧创作。这就为学习任务群中的“文学阅读与创意表达”提供了具体的教学目标。因此，我们有必要进一步梳理四个课标中“文学阅读与创意表达”的内容要求和教学策略，以更好地指导自己的教学实践。

一、 文学阅读与创意表达的含义

创意，就是创意性思维。它是以独特的视角观察问题、分析问题和解决问题，寻求解决问题的新方法或新途径。创意是一个人在创造性活动中表现出来的一种思维方式，它不仅是一个人独特个性的体现，而且体现着一个人的思维品质。表达，就是把自己的思想、情感、观点等用语言或文字形式表达出来。表达既包括口头表达，也包括书面表达。它是沟通交流思想感情的重要形式。它不仅能提高学生的语言运用能力，也能培养学生良好的思维品质和创新意识。创意与表达有密切关系，但又不完全等同，创意是表达的基础和前提，没有创意就没有表达。同样，没有有效表达也就无从谈创意。所以说，创意是表达的基础和前提，而不是目的、结果和归宿。

“文学阅读与创意表达”强调语文学习要“读写结合”“学用结合”，重在引导学生在真实的语言运用情境中运用多种方法进行阅读与表达。这就要求学生在阅读作品时能结合自身生活经验和知识背景去理解、领悟作品中的思想内容，从而将自己的阅读感受有效地转化为语言文字进行表达。

二、 任务群教学的作用

任务群教学是在整合学习内容的基础上，为学生提供多样化的学习选择，创设真实的学习情境，引导学生在实践中学习，在参与中发展，在交流中创新。“文学阅读与创意表达”的任务群教学能实现这一点。

首先，能促进学生阅读和鉴赏能力的提升。通过“文学阅读与创意表达”这个任务群，学生可以对文学作品进行鉴赏，分析其思想内容、表现手法、艺术特色等，了解文学作品的特点和价值，以及作者的创作意图、表达技巧等。同时，通过实践活动的开展，还可以有效地培养学生发现美、欣赏美的能力。

其次，能提升学生的思维品质和写作能力。“文学阅读与创意表达”任务群要求学生在真实情境中运用多种方法进行阅读与表达，并在交流中学会运用多种方法进行表达。比如，鉴赏作品时可以用“对比”“象征”等方法；欣赏作品时可以用“想象”“联想”等方法；交流作品时可以用“转述”“解释”等方法；探究作品时可以用“质疑”“思辨”等方法。这些都是学生在实践中掌握的重要思维方法，在学习和实践过程中习得和运用，对学生思维品质和写作能力有较大提高。

通过“文学阅读与创意表达”任务群的学习活动，学生可以在学习过程中欣赏美、感受美、鉴赏美、创造美。比如，对诗歌进行鉴赏、对散文进行赏析等。在这个过程中，学生会体会到语言文字的优美和作者所要表达的思想情感。审美能力和审美情趣得到提升，从而丰富自己对美的感知能力和表达能力。

三、 新课标学习任务群中的“文学阅读与创意表达”应用

（一）明确教学目标

教学目標是教学的出发点和落脚点，也是课程标准的重要组成部分。新课标提出，义务教育阶段的语文学习任务群分为“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”三个学习任务群，每一个学习任务群包括若干学习任务。教学目标要与新课标的课程理念和教材编写理念相一致，也要与学生的认知水平相适应。

“文学阅读与创意表达”作为语文学习任务群中的一个任务群，其教学目标有三个层面。一是语言建构与运用。具体目标为：能用自己的语言表达，有自己的情感、态度、价值观；能体会作品中表达的情感，获得思想启示；能在交流和讨论中，提出自己对文学作品中人物和故事的看法；能从生活和阅读中感受生活、发现美，增强审美情趣。二是思维发展与提升。具体目标为：能思考并提出问题；在阅读中思考，从阅读材料中提取有用的信息；在交流和讨论中表达自己的看法。三是审美创造与表现。具体目标为：在欣赏文学作品时，体会其丰富的内涵和深刻的寓意；欣赏文学作品时，能把握主要内容和思想感情；欣赏文学作品时，能够感受形象、领悟意境、体味情感。

语文学科是一门实践性很强的学科。作为语文教师，要围绕新课标提出的“文学阅读与创意表达”这一任务群，开展实践活动，引导学生在实践中提高阅读能力、想象力和创造力。在这个学习任务群中，我们可以结合教材中《草船借箭》《荆轲刺秦王》《卖油翁》等课文开展实践活动。可以让学生学习用自己的语言表达：感受作品中人物和故事所蕴含的丰富情感；体会作品中人物形象和情节所蕴含的深刻寓意；欣赏作品中蕴含的艺术魅力。也可以让学生学习用自己的语言表达：理解故事内容；概括主要情节；品味作品语言特点；赏析作品表现手法等。

（二）突出课程性质

《课程方案》明确指出，义务教育阶段语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，是人类文化科学知识和民族精神的重要载体。在语言文字运用实践中，在文化传承和理解中，语文课程起着不可替代的作用。因此，语文学习任务群中的“文学阅读与创意表达”，是一个综合性、实践性较强的语文学习任务群。这一学习任务群，将语言文字运用与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相结合，着力培养学生正确理解和运用国家通用语言文字的能力。在课堂上要通过大量的阅读和写作训练，激发学生对文学作品的阅读兴趣和表达欲望。

《课程标准》明确指出：“语文学习任务群是围绕核心素养发展而设置的一组教育教学活动。主要包括‘文学阅读与创意表达等内容。”“文学阅读与创意表达”这个学习任务群，要求学生在阅读经典文学作品的基础上，通过学习优秀作品中独特、新颖、创意的表现手法，激发想象力和创造力，进行个性化创作。在这个学习任务群中，学生通过不同形式、不同主题和不同体裁的作品，实现自主学习与合作交流、主动探究与表达创新等多种形式的语文实践活动。

（三）聚焦核心素养

小学语文学习任务群，是基于核心素养导向，引导学生在语文实践中学习语言、发展思维、感悟思想、陶冶情操，为终身学习和发展打好基础的课程。具体到每个学段，“文学阅读与创意表达”的任务群有以下三个阶段：

第一个阶段是“文学阅读与创意表达”的基础，主要是通过学习阅读经典文学作品，理解作品中所蕴含的情感态度价值观和文化内涵。这个层面强调学生应该学会通过阅读经典文学作品来提升语文能力。比如在教学中，可以引导学生阅读《西游记》《红楼梦》等经典作品，在阅读中感悟作品所蕴含的情感态度价值观。第二个阶段是“文学阅读与创意表达”的核心素养目标，主要是通过学习对不同类型文学作品的欣赏，提升学生的审美情趣。比如在教学中，可以引导学生学习《背影》《落花生》等文学作品，并结合作者生平和生活背景展开分析；可以引导学生学习《狼》《小红帽》等文学作品，体会其中所蕴含的情感态度价值观；还可以引导学生学习《卖火柴的小女孩》等文学作品，帮助学生形成正确的情感价值观。第三个阶段是“文学阅读与创意表达”的终极目标，主要是通过学习对经典文学作品中所蕴含的语言运用能力的训练和提高，能够运用多种表达方式进行创造性表达。

（四）遵循学习规律

在以往的语文教学中，教师很少考虑文学阅读与创意表达的规律，忽视了学生学习的过程。在以往的教学中，教师一般只让学生做文学阅读，把文学作品当作理解和记忆的材料。但这种学习方式是不符合语文学科规律的。小学阶段是学生语言发展的关键期，是进行大量语言实践活动和认知活动的重要时期。在此期间，学生需要大量地、系统地接触语言材料，进行大量的语言实践活动和认知活动。但目前的语文课程不能满足学生这一时期语言发展和认知活动的需要，因此需要用新课标中提到的“文学阅读与创意表达”来弥补语文课程中这一方面教学内容的不足和缺失。

在阅读与表达两个学习任务群中，“文学阅读与创意表达”要求学生通过读懂、理解、想象、联想和感受等方式进行文学阅读和创意表达。在这个学习任务群中，我们要遵循语言学习规律，以语言发展为主线，把大量的语言实践活动融入其中。在“文学阅读与创意表达”任务群中，学生要进行大量的语言实践活动和认知活动。要让学生在真实情境中通过具体情境中的问题进行猜测、体验、发现、分析和解决问题。要让学生在阅读与创意表达中积累大量知识，提升语言能力，锻炼思维能力，发展审美能力。语文教师在组织这个学习任务群时要充分考虑学生年龄特征和认知规律。具体来说，第一阶段（1～2年级）：通过“文学阅读与创意表达”这个任务群引导学生多读多练，提高阅读速度和理解能力；第二阶段（3～4年级）：通过“文学阅读与创意表达”这个任务群引导学生多读多思，提高思维能力；第三阶段（5～6年级）：通过“文学阅读与创意表达”这个任务群引导学生多写多练，提高语言表达能力。因此，教师在设计这个学习任务群时要注意遵循语言学习规律和思维发展规律，开展一系列有层次、有梯度的语文实践活动，帮助学生构建知识体系，提高语言运用能力。

（五）设计教学活动

教学活动是教学过程中教师与学生、学生与学生之间共同参与、交流互动、共同学习的一种实践活动。《课程方案》和《课程标准》明确提出，“语文学习任务群”是在“综合性学习”的基础上，融入了“文学阅读与创意表达”的学习内容，因此，该任务群的教学活动设计要注重对语文学习任务群的整体把握。

一是要把握“文学阅读与创意表达”这一任务群的性质、目标和内容。“文学阅读与创意表达”作为语文学习任务群的一个子任务，其性质、目标和内容与其他语文学习任务群并不完全相同，要结合其他语文学习任务群的特征来把握。

该任务群的教学，既不是独立于其他语文课程之外的活动，也不是孤立于其他语文课程而言的活动。在整个语文课程中，“文学阅读与创意表达”是一个不可分割的整体。学生在“文学阅读与创意表达”中體验了不同体裁的文学作品，掌握了阅读与写作等语文能力，形成了较为丰富的知识储备和良好的审美体验。因此，在教学中，教师要根据学习任务群对学生综合能力要求和知识基础状况，合理安排教学内容和活动形式，设计适宜有效的教学活动，让学生在学有所获中获得发展。

二是要设计有意义、有价值、有成效的教学活动。要根据“文学阅读与创意表达”这一任务群在语文课程中的地位、目标和内容要求，依据学生语文素养发展状况，结合学科特点和学生实际设计教学活动。教师在设计教学活动时要考虑不同学习任务群在整个语文课程中所处地位和作用。同时也要考虑不同学习任务群之间存在差异性，注重整体设计与区别对待相结合。

（六）开展课堂评价

语文学习任务群的评价方式是多样的，对学生进行综合性、发展性评价，同时也要注重形成性评价。首先，教师在实施单元整体教学时，要有意识地引导学生自主开展综合性学习活动，如选择某一学习任务群中的一种文学作品开展探究式学习、体验式学习等。在开展综合性学习活动时，教师要注意观察学生在其中的表现和成果，及时进行反馈。其次，教师在教学过程中要积极开展形成性评价。形成性评价是对学生在活动过程中表现出来的学习能力和成果进行评价。教师可以通过对学生活动记录表的分析来进行形成性评价。如，某一单元的综合性学习活动结束后，教师可以通过语文课程标准提出的“语文要素”来对学生在活动中表现出来的阅读能力、语言表达能力、探究能力等进行综合性评价。这些评价能够帮助学生发现自己在文学阅读与创意表达方面的优势与不足，从而能够更有针对性地发展自己的短板。最后，教师要注重对学生进行总结性评价。总结性评价是对学生学习成果的一种考察。教师应根据所确定的内容标准和学业质量标准，运用多种评价方式对学生进行综合考查和评价，如让学生讲一讲自己的创作思路、写作过程、存在问题等。

（七）加强教师培训

2022年4月，教育部办公厅印发《关于进一步加强义务教育教师队伍建设的指导意见》，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，提高义务教育质量。提高教师政治站位，深入学习领会习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述。按照“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”的要求，加强师德师风建设。建立健全教师专业发展制度机制，培养一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化教师队伍。开展多种形式的教师全员培训和教学研讨活动，形成课程实施合力。充分发挥教研机构在课程实施中的作用，不断完善教学研究机制。对不同学段、不同类型的学校，从组织形式、培训内容、培训方式等方面做出具体要求。重视发挥教研机构和骨干教师的引领作用，建立健全指导机制。

四、 结论

文学阅读与创意表达的学习任务群是义务教育语文课程的重要组成部分，旨在引导学生在积极的语言实践活动中，借助阅读与鉴赏、表达与交流等方式，丰富语言积累，发展思维能力，提高审美情趣，感受文化魅力，激发想象力和创造潜能。因此，教师在教学中要注重引导学生“走进作品、读懂文本”“欣赏艺术、感悟美”“体验生活、丰富生活”“关注细节、学习写作”等，激发学生对阅读与表达的兴趣。同时，教师还要注重结合语文实践活动、跨学科主题学习等教学形式，引导学生在多元的实践体验中不断提升文学阅读与创意表达的能力。

参考文献：

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