新课改背景下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用探究

作者简介：陈丽（1976～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市三墩小学（兰里校区），研究方向：小学语文教学。

摘  要：作为一门工具性和人文性兼具的学科，语文的基础地位不容忽视，直接关乎学生其他学科的学习。教师需要紧跟时代发展的步伐，综合考量学生的智力因素和非智力因素，摒弃传统说教式的教学模式，从活跃课堂氛围、优化教学环境着手，尝试利用快乐教学法放松学生的身心。让学生能够在快乐学习课堂中主动完成学习任务，积极配合教师认真思考和回答问题。文章立足于快乐教学法的基本内涵，深入分析在小学语文课堂教学中应用快乐教学法的意义和具体对策。

关键词：高效教学；新课改；快乐教学法；小学语文；课堂教学

中图分类号：G633    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0027-04

快乐教学法有助于深化及升华素质教育理念，全面发展学生的学科核心素养并调动学生的学习热情，丰富学生的知识积累，拓宽学生的视野。学生能够在自由宽松、和谐友爱的学习氛围中大胆探索新知，不再游离于课堂之外。小学语文教师需要结合新课改提出的新要求和新标准，将快乐教学法贯穿于课前、课中、课后等多个教学环节，主动践行现代化的教学理念。将更多的新鲜元素和快乐元素融入语文课堂，让学生能够享受语文学习的全过程。

一、 快乐教学法

快乐教学法是一种全新的教学方式和教育理念，符合新课改的育人要求。教师会根据学生的身心特点和认知规律，严格遵循寓教于乐的教育准则，采取趣味十足以及学生容易理解和接受的教学手段开展课内外教学活动，让学生能够在轻松自由的学习氛围中体验学习的快乐，产生愉悦的学习感受。小学语文教师需要始终坚持以生为本的教育理念，围绕“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，深度挖掘趣味十足的教学元素，打造快乐语文课堂。

二、 新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用意义

首先，有助于深化新课改理念。新课改十分关注学生的深度体验、积极参与和自主学习，要求教师提升学生的认知水平，培养学生的学科核心素养。快乐教学法强调了学生的主体地位，有助于调动学生的课堂参与度并开发学生的认知潜能，培养学生的学习兴趣。新课改理念得以顺利落地，教学改革进程逐步加快。

其次，有助于培养学生的核心素养。快乐教学法转变了固有的教学理念，实现了以教师为中心向以学生为中心的顺利过渡，学生的认知体验更加丰富和深刻，能够在与外界交流及沟通的过程中，逐步积淀知识并形成良好的核心素养。

最后，有助于调动学生的学习热情。在快乐教学中，教师不再沿袭说教式的教学模式，而是根据学生的认知期待选择能够激发学生求知欲和好奇心的教学策略，扮演引导者的角色。学生的学习空间越来越广阔，学习氛围更加民主和活跃，能够保持高涨的学习热情和端正的学习态度。

三、 理念先导，尊重学生主体地位

传统落后的教育理念导致教师和家长将目光聚焦于考试成绩上，作为评判学生学科核心素养、学习质量及教学质量的重要依据。最终导致学生成为考试的工具和学习知识的容器，缺乏自主学习的能动性，面临较重的心理负担和压力，难以感受学习的快乐。在新课改的背景下，学生的主体地位被反复提起，学科核心素养的培养成为教师的主要教学任务之一。教师开始打破教学常规，站在学生的视角积极打造以学生为主、以教师为辅的课堂，让学生能够顺利进入学习状态，认真探索新知，实现“要我学”向“我要学”的过渡。因此，快乐教学法成为教师的首选，教师主动打破传统的教学局面，建立和谐友爱的师生关系，拉近与学生的距离，真正做到尊重、理解、包容和关怀学生，通过师生之间的良性互动和交流为快乐教学法的顺利融入，做好铺垫和准备。其次，在全面实施快乐教学法时，教师需要抓住知识传授这一核心环节，适当调整教学思路。小学生的认知水平有待提升，还未构建完善的知识框架，心智尚未成熟，极易受外界影响，家长、教师以及长辈的情绪变化会导致学生的情感出现波动。教师应意识到自身对学生的重要影响，始终保持高涨的工作热情以及积极向上的情绪，塑造快乐教师的形象，主动传递快乐，用乐观的态度、积极的情绪来感染学生、熏陶学生，实现教学相长和良性循环，确保快乐教学能够发挥必要的作用和价值。

四、 创新导入，营造快乐学习氛围

在传递快乐的同时，教师还需要将课堂作为快乐教学的主渠道，积极打造快乐课堂和高效课堂，活跃课堂氛围，让学生能够真正享受学习和成长的快乐。小学生的求知欲和好奇心比较强烈，对新鲜事物非常感兴趣，新颖趣味的事物能够在第一时间吸引学生的注意力。教师可以结合小学生的天性以及身心发展规律设计快乐教学方案，主动抓住教学契机，全面激活学生的思维，从创新课前导入着手，让学生能够留下良好的第一印象。首先，教师需要做好摸底工作，把握学生的年龄特点、认知期待、兴趣爱好以及思维习惯，利用现代信息技术突破时空限制，丰富教学内容并活跃课堂氛围。课前导入的创新比较考验教师的功底，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习热情并打造快乐课堂。趣味十足、形式新颖的课前导入能够为快乐教学法的实施铺路，学生也能保持较高的关注度和集中的注意力，顺利进入学习状态。其次，在正式开展快乐教学活动时，教师需要做好充分的课前准备，主动总结经验教训，结合学生的课内外表现以及兴趣爱好，将能够调起学生学习动机和兴趣的快乐元素融入课前导入，用创造性的课前导入营造快乐氛围，让学生能够产生更多的快乐学习体验。比如，在指导学生学习《小小的船》时，教师可以展示提前准备好的嫦娥奔月的神话故事图片及视频，利用动画视频导入新课，调起学生对“月亮”的兴趣，然后趁热打铁播放我国神舟飞船登月的视频，刺激学生的多个感官并活跃学生的思维。让学生能够在可视化课堂中主动发挥想象力并集中注意力，认真探索新知，产生良好的学习体验，在求知欲和好奇心的驱动下主动完成后续的学习任务。又如，在指导学生学习《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生保持高涨的学习兴趣，在课前導入时，教师可以展示“黑身子、大脑袋、长尾巴”的电子课件，开展趣味猜谜语的游戏活动，让学生猜谜底。通过趣味十足的课前导入来聚焦学生的注意力和思维，提升课堂教学的活跃度及趣味，营造快乐学习氛围。很多学生跃跃欲试，能够猜出不同的谜语，教师则可以趁热打铁，问学生“大家见过小蝌蚪吗？”“大家知道小蝌蚪和小青蛙有什么关系吗？”通过层层设问来将学生的思想引向纵深，激发学生的探究欲，为学生的语文学习做好准备。

五、 依托教材，深度挖掘快乐元素

小学生爱玩爱游戏，语文教师应结合学生的性格及认知特点，依托教材主动挖掘快乐元素，全面满足小学生的学习诉求和认知期待，落实育人目标。首先，新课改后的小学语文教材内容丰富、囊括了诸多文质兼美的文本，涉及趣味新颖的教学元素。教师应在总结经验教训的过程中抓住细节，努力发现语文教材中的趣味元素，将其与课内外教学活动相结合。让学生能够产生良好的学习体验，保持高涨的学习热情。比如在带领学生学习《曹冲称象》时，教师需要在备课前细读全文，寻找快乐元素，设计“如何才能给大象称重？”的趣味问题，让学生能够充分发挥想象力，分析具体的称重方法。其次，在课前准备后，教师可以抛出探究性问题，指明學生的学习思路及方向，比如问学生：“饲养员想知道大象的体重，但是大象太重了，饲养员不知如何下手，大家知道怎么帮饲养员吗？”通过问题来激发学生的探究欲，鼓励学生出谋划策，说出不同的想法及意见并与他人交流互动。整个课堂充满活力和生命力，学生能够在各抒己见和互相分享经验的过程中意识到语文学习的乐趣，努力寻求正确的称重方法。教师则可以顺势导入正课内容，让学生带着求知欲和好奇心主动阅读全文，留下快乐的学习体验。又如，在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师也需要提前作好备课工作，深度挖掘文本中的快乐元素，比如与学生分别扮演导游和游客的角色，将目的地设置为西沙群岛，与学生一同感悟西沙群岛的优美景色。尝试利用多媒体展示西沙群岛的精彩介绍视频，讲解与之相关的知识并融入教材内容。通过这种形式来活跃气氛，调动学生的学习积极性，实现快乐教学、快乐学习。

六、 多元整合，让学生深入体验快乐

传统的教育理念导致教师沿袭一种教学模式，课堂教学氛围单调枯燥，灌输式和填鸭式教学极大挫伤了学生的学习热情，学生的学习积极性持续下降。新课改背景下的快乐教学法要求教师打破传统，整合多元教学策略和手段，逐步丰富教学内容，尝试将情景演绎和课堂辩论相结合，逐步活跃课堂气氛，强化学生的学习体验。首先，教师可以通过情景演绎的形式激发学生的表现欲，让学生能够拥有表达和展示自我的机会，进而在学习语文知识的过程中主动释放天性，感受学科学习的乐趣。在正式授课时，教师应结合教学方案和计划为学生提供情景演绎的机会，鼓励学生结合个人对文本的理解主动发挥想象力，实现灵活演绎。比如，在带领学生学习《狐假虎威》时，教师可以先播放提前准备好的《狐假虎威》动画视频，刺激学生的视觉和听觉，让学生细心观看，深入分析视频中不同动物的说话语气、表情和肢体动作，然后鼓励学生自由分组，在小组内部扮演不同的角色，深入感知情景并完成角色演绎活动。为了激发学生的学习能动性，教师可以发放老虎、狐狸、松鼠的动物面具，让学生分角色扮演并在小组内部合作讨论，结合对文本的理解自主改编情景剧，活灵活现地呈现整个故事。又如，在讲解《小马过河》时，教师也可以开展角色扮演活动，让学生自主扮演老牛、小马、老马以及松鼠等角色，生动演绎故事情景。这种情景演绎的快乐教学模式有助于拉近学生与语文知识的距离，学生也能够全程参与课堂学习，深入分析文本的主旨内容，自主揣摩不同角色的表情、心理活动和语言，展示人物角色的心理变化，进而对文章主旨的理解更加深刻和透彻。在动脑思考、动手操作和合作互动中，学生的学习潜能得到了挖掘，能够真正意识到语文学习的乐趣。

其次，教师可以组织开展辩论教学活动，让学生在自由辩论中深入理解核心思想，掌握语文学习技巧，不再一知半解。传统的语文课堂局限于文章背景介绍、课文朗读、生字词学习、主旨分析和总结写作，程式化色彩比较明显，导致学生认为语文学习索然无味，这一点违背了快乐教学法的初衷。教师需要结合新课改提出的教学要求主动打破常规，通过辩论的形式凸显学生的主体地位，培养学生的思辨能力、听说能力和表达能力，让学生能够大胆流畅地表达个人的真实想法。为了充分发挥快乐教学法的优势，教师需要综合考量主客观影响因素，精心组织并合理安排辩论赛活动，强化学生的快乐学习体验。比如，在指导学生学习《两小儿辩日》时，在确保学生了解文章的基本内容后，教师可以让学生说出自己的观点并找到相同观点的同学组成合作小组，支持“日初远，日中近”或“日始近，日中远”，利用线上学习平台搜集证据论证自己的观点，挑选出小组发言人展示小组合作学习的成果。在辩论活动中，学生的学习积极性比较足，能够自主搜集及整理资料，充分发挥自身的优势。教师只需要扮演学习顾问的角色，适时适当地点拨学生，锻炼学生的表达能力和信息整合能力，让学生能够收获更多的乐趣。

七、 游戏教学，优化快乐学习环境

趣味十足的游戏活动能够激发学生的学习热情和兴趣，实现快乐教学在小学语文课堂中的全面贯彻及渗透。教师需要巧妙利用教学游戏带领学生探索语文知识的奥秘，让学生能够在快乐学习环境中主动跟上课堂节奏，出色完成学习任务，保持良好的学习自主性和自觉性，逐步增强快乐体验，实现学中玩、玩中学。首先，教师可以采取游戏的形式进行授课，让整个课堂动起来。小学生对游戏比较感兴趣，如果教师能够灵活融入游戏元素，就有助于激发学生的学习动机，让课堂因为游戏变得更加快乐、和谐。比如，在带领学生学习《坐井观天》时，教师可以开展“纸筒看世界”的游戏活动，提供给学生硬纸张，让学生自行制作纸筒，模拟青蛙坐井观天的场景，用右手握着直筒，用左手遮住眼睛，用直筒看一看外面的世界。然后让学生拿下纸筒，继续看同样的事物，综合对比前后变化。很多学生跃跃欲试，能够反复对比和尝试。教师则可以导入正课内容，问学生：“小青蛙如同戴上了纸筒，它每天坐在井里仰望天空，它看到的世界是什么样的呢？”学生能够集中注意力认真听讲，对文章的主旨思想有一个浅层的认知。这种以游戏教学为先导的快乐教学模式符合新课改的初衷，能够让学生在玩游戏的过程中逐步升华思想和情感。其次，教师可以开展跨学科教学活动，灵活融入多学科元素，打破学科壁垒，让学生能够自主迁移多学科知识，在欢乐的课堂学习中主动挖掘潜能，开启智慧大门。比如，教师可以将小学音乐与语文相结合，巧妙利用歌曲拓展教学内容并丰富教学形式，让学生能够保持良好的学习兴趣。比如，在带领学生学习《雷锋叔叔你在哪》时，教师可以在课前留出3～5分钟的时间播放学生耳熟能详的歌曲《学习雷锋好榜样》，用音乐活跃气氛并导入新课，带领学生学习歌词，分析雷锋的人物形象。另外，在带领学生学习古诗词时，很多学生感觉无从下手，缺乏学习兴趣和动机，教师则可以将诗歌唱出来，避免学生死记硬背，实现音乐与语文的无缝衔接，让歌曲真正走进语文课堂。学生能够在教师的指导下认真学习并自主哼唱，通过歌词了解文章的主要内容及核心思想，进而实现快乐学习和轻松学习。

快乐教学法符合寓教于乐的教育理念，有助于打造高效课堂、生本课堂并活跃课堂氛围。小学语文教师需要综合考量主客观影响因素，了解学生的认知期待和兴趣爱好，积极挖掘学生喜闻乐见的快乐元素，逐步充实语文课堂，提升语文课堂对学生的吸引力，让学生能够真正成为语文学习的主人翁。传统教学理念的转变是第一步，教师应主动下放教学权利，尊重学生的主体地位，确保快乐教学法能够为学生服务。从课前导入着手，逐步营造快乐学习氛围，依托教材整合趣味元素，让学生能够深入体验快乐，对语文这门课程有一个耳目一新的感觉。

参考文献：

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