让学生快乐地读书 全面提高语文素质

耿会媛 徐意凡

摘   要：素质教育不应孤立而谈，应结合学科实践和学科教学促进学生的全面发展。语文学科作为素质教育的重要一部分起着举足轻重的作用。在语文教学中，以“快乐读书吧”为背景，设计不同层次的教学策略，从教学评三位一体的角度培养学生的阅读素养，既能提高学生的阅读兴趣，拓展学生的课外阅读视野，推动学生语文核心素养的提高，又能以阅读的方式培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动思考、主动探索，实现综合能力的发展。

关键词：小学语文；快乐读书吧；阅读策略；语文素养

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0007-03

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“小学语文‘快乐读书吧阅读成果展示实践研究”（课题编号：2205015）研究成果。

一、“快乐读书吧”阅读教学是素质教育实践中必不可少的一部分

在统编版教材中，低年级学段的“快乐读书吧”以童谣、儿歌和简单的童话故事为主，重点在于培养学生的阅读习惯；中年级以童话寓言故事和中外神话故事为主，通过富有魅力的故事情节让学生体会其中蕴含的道理；高年级的阅读角度逐渐走向现实主义，通过对民间故事和古典小说的阅读，掌握经典小说的脉络情节，培养学生掌握阅读的基本方法和技巧，领略传统民间文化，逐渐完成逻辑思维的建构。

在小学阶段，“快乐读书吧”板块的设立，主要通过对多样文学体裁的选择，给学生提供阅读指导，由易到难，采用前后相互联系式的螺旋上升结构，构成一个完整的逻辑综合体系。同时，教师在学生不同年龄阶段各有侧重地引导其主动阅读整本书，能进一步增进学生对世界的了解，提高语文素养。

二、“快乐读书吧”对于培养学生语文核心素养的实践探索

叶圣陶老先生曾言，“学习语文单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外，多看一些书，越多越好。”因此，语文教材中“快乐读书吧”的设立，从教材上实现了课外阅读的课堂化，重点引导学生实现课堂外的阅读拓展。与此同时，统编版教材中建构的“细读”“略读”“课外阅读”的系统阅读体系，着眼于学生的发展，能在多元整合中，真正实现课外阅读的落地实施。

首先是一、二年级的阅读教学设计。在学段分层设计中，一、二年级的阅读要求是读一读童谣和儿歌。这一阶段的学生刚刚经历了幼小衔接，大脑中已经初步建立了字词库，能够认识一些简单的字词，因而在课外阅读的过程中，对于朗朗上口的童谣和绘声绘色的图画展开阅读，能激发学生的阅读兴趣。此外，在二年级第一学年的课文设置中，学生已经具备了默读的能力，能够在集中专注力的基础上，大幅度提高识字能力，发展形象思维。因此，低年级阶段的课外阅读要求是能够实现亲子共读，家长帮助学生在家庭教育中养成一个良好的阅读习惯，同时具有一定的自主阅读能力，包含认识目录和乐于分享，从而为中高年级的阅读打下坚实的基础。

其次是三、四年级的阅读教学设计。三、四年级的阅读推荐书目主要包含童话故事和神话故事，教师需带领学生通过阅读领略童话故事的语言魅力，读懂寓言故事，体会其中蕴含的道理。在这一阶段的阅读中，教师的引导作用格外重要，为此，在课堂教学中采用过程督导课实现课外阅读的课堂化，并在阅读之后采用不同的评价方式进行成果验收，可顺利引导学生完成阅读。例如，教师带领学生制作“读书卡”了解故事梗概、采用“演一演”的方式深化学生对文本的理解，能帮助学生更加深刻地感受故事主人公的形象。通过调查研究发现，有一些小学采用的“创新台词”的教学方式可以超越文本，学生在情景表演的时候可以使用更加精彩的语言。“创新台词”任务的设立，在表演过程中充分尊重了学生学习主体的地位，更加有效地提高了学生的创作与表达能力。在四年级的书目阅读中，教师可引导学生借助比较阅读的方法，将中国神话故事《钻木取火》和古希腊神话故事《普罗米修斯》进行对比，进而感受东西方文明对于“火”的不同的理解，领略神话故事中鲜明的人物形象。

最后是五、六年级的阅读教学设计。五、六年级处于高年级阶段，学生通过对古典名著和经典小说的阅读，已经初步接触并掌握了小说的写作方法和写作技巧，感受到了生动曲折的小说情节和人物形象。学生在课外阅读中需巩固学习小说的六要素：时间、地点、任务、起因、经过、结果。教师在教学的过程中需和学生一起明确阅读的方法和技巧，帮助学生在阅读的过程中根据自己的安排制定相应的阅读策略。例如，五年级的学生就可以用自己的语言组织故事梗概，并试着说一说、写一写。此外。在阅读的过程中应养成做读书笔记、写读后感想以及做批注等的阅读习惯。这些阅读策略的选择不仅打开了阅读的窗口，也进一步提升了学生的逻辑思维能力，从而为学生搭建起一座习作之桥。与此同时，学生在分享、交流、互动的过程中也可以积累语感，丰富文学常识，提升语文素养。

在阅读评价环节，需打破传统的以教师为主导的“你问我答”的评价方式，转而采用多种形式的展示评价方式。课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。”因此，以学生感兴趣的方式创造性地开展多样化的活动，能够让语文知识在学生头脑中生根发芽，辅助学生更好地提升语文素养。在此过程中，学生一方面可以结合当下社会发达的网络平台，了解当代更多人对于同一故事的不同理解，另一方面可以將阅读和校园文化活动结合在一起，举办校园读书节，在活动中激发阅读兴趣，并在角色扮演中激发潜能，拓展综合能力，充分实现课程资源的多元融通。

三、“快乐读书吧”通过课外阅读课堂化促进学生素质全面发展

素质教育是提高国民素质、面向广大群众的基础教育，能促进学生全面且有个性的发展，能为学生素养培养和全面发展做准备，为人的终身发展奠定基础。汪曾祺曾言，“好书永远是我们最好的朋友。”学生通过“快乐读书吧”进行的课外阅读就是一个重要的素养提升途径。课外阅读是课内阅读的延伸与拓展，能够更好地提升学生的阅读能力。只有读书多，读书广，学生才能心中有物，逐步提升自己的语文素养和综合素质。

首先，阅读能够形成学习新动力。学生在课外阅读的过程中，横向上，可将同类课外阅读读物进行系统的分析，充分进行大脑风暴，完成价值观的选择和判断，建立起自己的认知体系。纵向上，学生通过参与“快乐读书吧”，能逐渐养成良好的阅读习惯，进一步提升学习的专注力，扩充识字量，促进语言能力、思维能力等语文核心素养的发展。

其次，学生通过课外阅读拓宽知识面，能进一步强化对德育的培养和建设。对于学生语文核心素养培养的教学探究，主要是从其终身发展所必备的角度入手，使其逐渐在语文的听说读写教学中，特别是在阅读思考的过程中，养成或者掌握能够适用终身发展和社会进步的必备品质和关键技能，并在特殊的时期，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会。在语文教育过程中，德育可渗透在学生学习的方方面面。例如，将语文阅读课和美术学科结合在一起，让学生利用画笔画下来自己眼中所见的故事内容，从而能更加直观地展现出心中所想，以笔看世界。在此过程中，不同学科的多元整合不仅促进了学生德智体美劳的全面提升，而且实现了学生素质教育的发展。此外，学生还能通过整本书任务群实践，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，在“做”中“学”，推动核心素养的发展。

综上所述，语文素养包含了学生生活和学习的方方面面，它不仅体现了一个人在语文学科上的内在修养，同时也是对中外文化一次超凡的文学体验。因此，在小学语文教材中，以设立的“快乐读书吧”板块为依托，进行整本書阅读教学，对于提高学生课外阅读能力，培养学生语文核心素养，实现学生综合素质的全面发展至关重要。

参考文献：

［1］陈鑫娜.巧用“快乐读书吧”，提升语文核心素养［J］.学苑教育育，2023，（01）.

［2］董爱玲.学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索——以统编版小学《语文》“快乐读书吧”为例［J］.阅读，2022，（79）.

［3］陈华姣.在快乐阅读中提升语文素养［J］.湖北教育（教育教学），2022，（04）.

［4］吴卫红.多元融合：核心素养背景下的语文学习以部编语文教材四年级第一学期“快乐读书吧”教学为例［J］.上海教育，2020，（Z1）.

［5］潘珍西.素质教育背景下增强农村初中学生语文素养的策略［J］.文理导航（上旬），2019，（05）.

［6］刘   鹏.国内对外汉语文化教学教材考察［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2016.

［7］刘   笳.对外汉语教学教材的比较研究［J］.文学教育（中），2013，（08）.

［8］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.