五维并举 全面提高小学语文阅读教学质量

姚月华

摘   要：培养小学生的阅读习惯是提升学生表达能力、语文素养和综合能力的基本路径。在具体的教学设计中，教师应当结合小学生的认知特点，坚持以学生为中心，激发其学习兴趣，并注重采用启发式教学模式，培育学生课外阅读的习惯，以提升学生读写结合的能力，提升小学语文阅读教学的效果。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读兴趣；读写结合；能力提升

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0004-03

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）指出，阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养小学生的阅读能力是语文教学的重要任务，而提高阅读教学的效率更是提高小学语文教学质量的关键。由于小学语文阅读教学有高度的开放性、灵活性和创造性，因而需要统筹考虑和综合运用各类教学手段。具体而言，教师可从“五个维度”出发，创造性设计阅读教学，确保达到良好的教学效果。

一、坚持以学生为中心的维度：突出学生主体地位

阅读教学的出发点和落脚点应以学生为中心，将学生置于教学活动的主体地位，做到以学生为本、以学生为中心。在阅读教学中，无论对话的主体是教师与学生，还是学生与学生，教師都要清楚地认识到对话的中心是每一个学生，而不是教师。在阅读教学过程中，学生始终是主体，一切教学活动必须紧紧围绕学生，要根据学生的个性特点设计阅读教学，坚持面向全体，照顾差别，分类施教，让学生都能有所进步和发展。因此，教师要转变教学方式，即由教师主导教学转变为引导学生自主学习，这是以学生为中心的核心教学模式。常用的自主学习模式有“自学式”“提问式”“自答式”“商议式”等，这些方法均能充分发挥学生的主动性，能够创造机会让学生自主运用已有知识，在教师引导下进行拓展学习，从而对新事物、新知识产生更全面的认识。

语文阅读教学突出学生主体地位需把握三点：首先，教师要转变传统教师读、学生听的阅读教学模式，建立师生共同探索、学生自主学习、相互合作、共同探究的全新教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。其次，教师要转变角色，成为名副其实的组织者、引导者、合作者、帮扶者，更新教学方式，放手学生自主学、放开学生主动学，让学生成为课堂学习的主体，使他们成为快乐的、自主的学习者，激发其主动性。最后，在阅读课堂教学活动中，教师应当始终强调学生阅读的自主性和独立性，特别是在阅读课文环节，要让学生自主阅读、自主体会，并在自主阅读过程中自行发现、自行建构起对课文内容的理解。

二、坚持激发学生学习兴趣的维度：体现课堂教学的趣味性

《课标》强调要“培养学生产生广泛的阅读兴趣。”兴趣是最好的老师，是小学生探求知识、认识事物的内在动力。让阅读课堂教学充满趣味性，让每个学生爱上阅读、能够阅读、学会阅读，是每个语文教师的职责。如果阅读教学形式单一、过程乏味，那么学生注意力就会分散，甚至对阅读失去兴趣。因此，阅读教学设计要灵活多样，形式要趣味娱乐化，以吸引每一个学生，引领学生自觉地投入到书的海洋中去。

首先，阅读教学要注重兴趣导入。如在教学《少年闰土》一课时，教师可以这样导入：“同学们，还有四天就到十一长假了，老师想了解一下假期中你们想干什么？”有的学生说：“我想和爸爸妈妈一起爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。”还有的学生说：“我想去钓鱼，因为妈妈说钓鱼可以修身养性。”这时教师可以引导：“看来同学们的打算真不少，可见你们的生活丰富多彩。那么在100多年前，和我们年龄相仿的孩子又是怎样度过假期的呢？今天我们就一起走进鲁迅笔下的《少年闰土》。”这样的导入趣味无穷，瞬间激起学生对课文的学习兴趣。其次，设计学习过程要注重学习角色的“带入感”，即要让学生进入课文的情景角色中，甚至是进入角色本身。当读完课文或讲完一个故事后，教师要问问学生喜欢里面的哪个人物，然后让学生把人物的名字换成自己的名字，将故事讲给他人听，并以“第一角色”的身份去感受课文内容、体验角色，从而加深对故事情节和人物角色的认识。第三，让学生动手再现课文内容。教师可以让学生从课文中挑选最感兴趣的部分，然后画出来，并作出说明，也可以针对故事制作一个情节表格或者画一副故事地图，将情节串联起来，以培养学生对课文内容的整体感受和理解能力。

三、坚持启发式教学的维度：营造充满活力的教学环境

如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键在于学生是否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用直接相关。在阅读教学中教师需要对学生进行启示、点拨，提高学生学习的积极性，从而全方位地提高学生能力。启发式教学是一种以学生为中心的教学策略，旨在激发学生的主动性和创造性思维，帮助学生主动探索、积极参与学习。因此，阅读教学要灵活地、创造性地运用教材，创设学习情境，激发学生的问题意识，帮助学生主动参与、积极思考，提高学习兴趣和学习效果。

启发式阅读教学主要采取以下几种方法：首先，情境启发法，即通过创设情境引发学生主动思考。具体实施中，教师可以给学生提供一段生动的故事、一幅精关的图片，引发学生的好奇心，激发其思考和探索。如在教学《开国大典》一文时，教师可以组织学生观看《开国大典》及相关主题的电影、电视剧、纪录片或相关书籍，也可以组织一个小组交流活动，让学生谈谈自己了解到的关于开国大典的故事，激发学习兴趣。其次，问题启发法，即通过提出问题引发学生思考。教师可以通过设计一些能够引发思考和讨论的问题，激发学生想象，提高他们的表达能力和思维能力。如在教学《金色的鱼钩》一文时，教师可以提问：“这篇小说为什么以《金色的鱼钩》为题？如果让你拟一个题目，你会起什么题目？”引导学生思考故事情节，从中提炼主题思想。最后，启发性授课法，即通过教师讲授示范引导学生思考，探索课文的内涵和规律。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师借助图片展示、实物演示和身体语言等方式，帮助学生理解小蝌蚪成长的历程，以及找妈妈的经历，引导学生主动思考，理解故事情节。

四、坚持培养课外阅读习惯的维度：引导学生掌握阅读技巧

课外阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。培育小学生养成课外阅读的习惯，能够拓宽学生的视野、丰富学生的知识，对于提升小学生的语文素养具有十分重要的现实意义。苏霍姆林斯基对课外阅读的功效推崇备至，他认为，“在小学阶段，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”他在《给教师的建议里》一书中不下百次地谈到阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人。此外，朱熹曾言，“读书百遍，其义自见”；杜甫指出，“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说，都从不同角度强调和说明了课外阅读的重要性。

培养小学生课外阅读习惯非一日之功，教师要引导学生多读书、读多样的书、会读书，引导学生逐步学会阅读方法和技巧。首先，指导精读。教师在指导学生阅读时，应要求学生先理解每个字的意思，再通解一句之意，通解一章之意。其次，指导速读，即教会学生学会“筛读”，会找重点、记重点，指导学生根据自身所需选择读物进行速读，同时又不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最短的时间里获取尽量多的信息。最后，注重课外延伸。教师要选择一些适合学生阅读的报刊、书籍，经常组织开展课外阅读活动，有意识地指导学生阅读。

五、坚持学以致用的维度：提高学生的读写能力

培养和提高小学生的读写能力是小学语文教学的重要目标之一。小学阶段是义务教育的起始阶段，特别是三年级之后的小学生已从幼童期进入孩童期，他们的独立意识开始萌发，从阅读中接收新信息的能力逐步增强，对一些问题开始有了自己独立的见解，由此产生了写作表达的欲望，写作能力也在这个过程中逐步得到提升。读写能力对整个小学阶段的语文学习起着承上启下的作用，它是学生能力培养和学习习惯养成的重要阶段。因此，在设计阅读教学时，教师要高度重视和充分考虑学生读写能力的培养。

坚持读写结合，是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，提高读的质量。在具体阅读教学中，教师要以“读”促“写”，以“写”强“读”，将两者相结合设计教学方式。具体实施中，还要考虑几个关键点：首先，引导学生学会“选读”，引导学生根据自己的兴趣和认知能力选择适合自己的书籍，积累阅读量，并下意识地把积累的材料运用到写作中，根据不同的写作主题，运用头脑中积累的不同素材，实现写作量的积累。其次，引导学生掌握合理的读写方法。语文阅读与思维的合理结合是提高閱读能力的重要途径，因此，教师要引导学生在阅读中思考。如当遇到不懂的词语、科学术语和难懂的句子时，要学会问自己“为什么？”，并结合文章内容来思考找到答案，以培养自主精神。最后，引导学生从模仿中学会创新。学生用模仿、扩展等方法培养写作能力，并逐步运用自己的文字习惯去写作，可不断提升读写结合的能力。