立德树人背景下的学校劳动教育探索与反思

黄雪峰

摘   要：“民生在勤，勤则不匮”“后稷教民稼穑，树艺五谷；五谷熟而民人育”。劳动，是一切成功的必经之路，更是学生成长成才的题中之义。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中强调：劳动教育，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把握育人导向，遵循教育的规律性和实效性。由此可见，劳动光荣这一思想早已深深地植根于中华优秀传统文化的土壤之中，它承载了以劳动立德树人的教育理念，意义深远。

关键词：劳动；立德树人；探索；反思

中图分类号：G622.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0057-03

一、坚持对小学生进行有效劳动教育的必要性

人生的第一粒扣子要扣好。教育，要从娃娃抓起。劳动教育具有丰富的内涵性和外延性，其目标具有多维性与融通性的特征，主要包括劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动情感、劳动知识、劳动技能等方面，是德育、智育、体育和美育的基础，它们相互融合、互相促进，形成了“五育并举”的育人体系。培养学生正确的劳动观念，让其懂得尊重劳动、进而尊重劳动者。此外，通过劳动还可以培养学生的创新精神，让其在实践中探索新方法、新思路，提高创新能力。

行是知之始，知是行之成。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的教育理念，他指出，劳动教育应该手脑相长。“山上出狼，我们必得学习打猎；地上有蛇，我们必得学会治毒；聚蚊成雷，我们必得学习根本铲除蚊子的方法。”因此，劳动教育应该有计划、有目的、在思考的同时付诸行动。例如，在先生任教过的重庆育才学校，他要求学生参加各种类型生产劳动和生活实践活动，并在这些活动中注重发扬学生个性，激发他们不同方面的创造力。学校在每学期开学时，会专门分出“劳动生活”小组实施学期教学计划，组织学生依靠地势开辟操场、篮球场、搭建小舞台、挖掘池塘。池塘里种满荷花，学生在各班教师带领之下开垦土地、种植蔬菜、捉虫、施肥、浇水，把成熟的蔬菜供给食堂……参与、创造和收获让学生体验到劳动带来的乐趣。教育的本质不就是教会学生通过一系列实践活动链接生活、服务生活以及解决生活中出现的各种问题么？

没有劳动的教育是不存在的。苏霍姆林斯基在巴甫雷什学校工作32年，在他的领导下该校成为世界著名实验学校之一，其劳动教育思想更是享誉世界。“学生一跨进我们的校门，便会处在各种创造性劳动气氛之中”。在这所学校，无论是道德还是知识最后都会落实到与学生同步增长的劳动教育之中，“这些行为的道德意义在于，表现着对劳动的尊重，而通过劳动则又表现着对人这个创造者的品格的尊重”。在长期的劳动教育实践中，这个学校形成了独具特色的劳动传统。比如：学校会要求每个一年级新生在入学后的第一个春天，在家里为其家人各栽种一棵树，并且由学生本人负责照管。几年后，成活后的树木开始结果，学生会把第一批收获的果实献给亲人们。“在一个把人放在了首位的社会里，任何劳动都可以上升到创造性的高度，对于学生来说，凡能使他在其中表现为一个创造者、一个诗人、一个画家……使他为自己和集体的劳动成果而自豪的那种劳动，都可以成为一种精神创造”。

在做中学，在学中做。美国著名哲学家、教育家杜威认为，学校是社会生活的一种形式，学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”。在杜威带领的“芝加哥实验学校”，不同年龄的孩子有不同的活动，比如：4～5岁的儿童，午饭时参与简单的学校模式的“家务劳动”；6岁，就要进行家庭服务社会性劳动作业了，可以是粮食作物的种植，也可以是观察热量对食物的作用，他们变成了小农民、小司机、小工人、小商人……他们把收获的小麦运到磨坊并磨成面粉，他们也参与把面粉加工成面包的过程，由此他们会得到相应的劳动报酬……在活动中，学生的认知触觉不断扩展。“做中学”思想是杜威教育思想的组成部分，他希望学生手脑完美结合从而体会到劳动和学习的乐趣，这也是我们所追求的教育目标。

所以说，劳动教育给学生带来的对事物发展规律的认知和个人精神生活的富足，是其他教育无法替代的。“劳动是把这种情感上的、智力上的、道德上的和意志上的努力交织在一起的复杂的精神过程，正是学生们发挥天资、形成才能和确立志向的过程”。这个世界呈现给学生的是无穷无尽的未知，学生对这个神秘的世界充满了好奇与向往，期待着教师带领他们去参与认知、参与创造以及参与收获！

二、当下的劳动教育所存在的问题

弱化劳动教育。受应试教育的影响，相应的弱化了劳动教育的实施，甚至认为劳动教育可有可无。在课程设置上存在学时比例低、教学内容单一、师资力量薄弱的情况；社会对劳动教育的认知存在极大的偏见，认为只是简单的体力劳动，而忽略其对学生综合发展的重要影响；劳动教育的评价与考核体系不完善，缺乏客观的评价标准，且忽视学生实际能力和综合素质的评价；劳动教育与其他学科脱节，没有与德育、智育、体育、美育形成有机整体，影响了五育共同发展，阻碍了学生综合素养的提升。

异化劳动教育。劳动教育目标偏离，原本劳动教育是在培养学生的劳动观念、提升劳动技能和综合素质，但是在一些学校却把劳动教育异化成了一种对学生的惩罚手段、甚至成了才艺秀场，由此导致了劳动教育的核心目标被扭曲；将劳动教育簡单的等同于体力劳动，然而真正的劳动教育应该包括体力劳动和脑力劳动，并通过综合培养来提升学生的能力和素质；缺乏了实质性的劳动内容和劳动实践，使学生无法真正的体验到劳动的意义和乐趣，导致学生无法形成真正的劳动观念。

“劳心劳力，亦知亦行”。对劳动教育的异化和弱化，严重影响了学生综合素质的提升。学校、家庭和社会三者都需要重新审视并正确认识劳动教育的目的和价值，确保学生在劳动教育中得到全面、均衡的发展。

三、努力探索并改进劳动教育策略

常安学区地处河北省石家庄市藁城区，是一个被田野环绕，被果园包围，且到处都是菜园子的地方。在这片肥沃的土地上，祖祖辈辈延续了古老的躬耕文化，这种文化底蕴是學区特有的劳动文化基础，更是开展劳动教育的良好的地理条件。近年来，学区根据自身的实际情况，开展了种植、养殖等活动，让学生亲身体验劳动的艰辛与乐趣的同时努力寻找适合学区自身特色的劳动教育模式，并对各项策略进行探索与改进。

（一）优化课程设置与教学内容

学区中心校领导会在每个学期开学前组织各学校校长、教导主任、部分一线教师召开座谈会，统一思想，提高认识。要求各学校根据本学校特点以及不同年级学生的个性特点，设计出层次分明、循序渐进的劳动教育课程体系，且劳动教育的内容要涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等方面，注重培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动精神。

（二）加强师资队伍建设

常安学区地处偏远乡村，虽然教师编制严重短缺，但是各学校都在克服困难，努力提高劳动教师的专业素养和教学能力，加强对教师定期的专业性培训。同时，部分学校聘请了有相关技能和经验的专业人士作为兼职劳动教师，在很大程度上丰富了教学内容和教学形式，激发了学生参与劳动的兴趣。

（三）建立并完善劳动实践基地

充分利用校内外自然、人文资源，建设具有乡村特色的劳动实践基地。校内的空地，校外的田野、果园、菜园……都是得天独厚的劳动场地。学区还与校外农产品加工厂、养殖场等单位合作，建立独具特色且多元化的劳动教育实践平台，尽可能地给学生提供更多的实践渠道和资源。

（四）家校合作与社会参与

《意见》中指出，“学校要发挥在劳动教育中的主导作用”并强调“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用”。因此，学校加强了与家长的沟通，引导家长树立正确的劳动观念，让其支持学生在学校积极参加劳动实践的同时，也鼓励学生在家进行适当的劳动实践。让他们从小树立自理、自立的观念，懂得劳动最光荣、劳动最伟大，通过劳动的表征存在满足需要、体现价值、感受快乐、收获幸福。另外，学校和家庭协作，积极争取社会各界对劳动教育的支持，共同营造良好的劳动教育环境和氛围，有力地推动了全社会重视劳动教育，使得家庭劳动教育日常化、学校劳动教育常规化、社会劳动教育多样化，形成劳动树人、各方面协同育人的格局！

四、结语

“劳动已经不仅仅是谋生的手段，而且本身成了生活的第一需要”。育心、增智、培德是劳动教育的核心目标，旨在通过劳动教育提高学生的心理素质、智力水平和社会责任感。三者互相联系、互相促进，共同构成了劳动教育的完整、完美体系。我们所需要的劳动教育，不仅要致力于劳动观念的培养，还要引导学生从劳动中体验生活的乐趣，让学生获得持续创造美好生活的能力。中华民族，是勤于劳动、善于创造的民族。中华儿郎，是祖国的希望，民族的未来。推动他们从小接受劳动教育、感受劳动之美，养成崇尚劳动、尊重劳动、辛勤劳动的习惯，从而以劳动教育树时代新人，用劳动之手创造幸福生活。