以阅读策略为导向的阅读教学

周萍萍

摘 要 本文以《意外的新邻居》一文为例，做了以阅读策略为导向的阅读教学的导读设计

【关键词】《意外的新邻居》；阅读策略；导读设计

1 内容简介

《意外的新邻居》讲述的是“我”的邻居巴克夫人搬进了养老院，很孤独。“我”和爸爸每个周末都去看望她，但“我”总觉得没话可说。正当我们觉得缺了点什么时，却偶然发现了巴克夫人的圣诞树花冠上的一家子朱雀。“我”豁然开朗，找到了与巴克夫人谈论的话题。“我”替巴克夫人悉心照料着这一家子。搬运家具的人要来清理巴克夫人的房子了，“我”担心挪动鸟巢会让鸟妈妈找不到自己的宝宝，说服工人们从侧门走。工人们被“我”和鸟儿打动了。我和爸爸向工人们道谢，我赶快跑回家，要向巴克夫人汇报-----

2 阅读要点

（1）题目神秘，极具诱惑力。围绕题目猜测和“意外”话题组织学生课前聊一聊，是激发学生阅读兴趣的好方法。

（2）小动物是孩子们非常喜欢的，有一家子动物做邻居是异常新鲜的事。孩子们会非常喜欢阅读这个故事。引导学生层层推测，深入阅读，以此来训练学生掌握阅读策略，提升阅读能力。

（3）整个故事很温情，小动物唤起了人们内心的真、善、美，文中的“我”、爸爸、巴克夫人、搬运工人是这样。生活中，很多善良的人也是这样，体贴动物，胜过自己，让学生联系实际，说说或写写自己或身边的人对待小动物的故事，让学生明白只要真心对待动物，动物和人类会是很好的朋友。

3 阅读目标

3.1 导趣

通过读题猜测、片段推测等方法，培养学生阅读的兴趣。

3.2 导法

通过看图读题猜测，选读片段推测、联系上下文猜想等方法，训练学生预测阅读策略。

3.3 活动设计

阅读前：

3.3.1 学生第一次预测

（1） 说一说：你遇到过“意外”的人或事吗？

（2）看图读题猜测，猜测“意外的新邻居”是谁呢？你感觉意外吗？

3.3.2 验证第一次预测

（1）出示A片段

天气越来越暖和了，积雪开始慢慢融化。一天下午，我发现有一只小小的鸟儿在巴克夫人家的前门廊上盘旋不去。

我想，也许它在寻找什么人往喂鸟器里放食物吧。

最后，那鸟在圣诞花冠上落了下来。然后，它就不见了。

不见了？我跑到巴克夫人家门口。它跑到哪里去了？

一小堆树枝和枯草从花冠正中间突显出来。突然，我明白了。是一只鸟巢！巴克夫人的圣诞花冠正中间有一个鸟巢。那只小鸟探出脑袋，黑亮的眼睛看着我。然后，它飞走了。我悄悄地走过去。鸟巢里有四只带斑点的蓝色鸟蛋。

（2） 学生阅读A片段，验证自己的预测是否合理。

（3） 师小结：预测没有对错，只有快乐。表扬参与预测的所有同学。

引导同学梳理：猜得合理的线索有哪些？

板书：预测合理线索：

（1）仔细看图，从图中寻找猜测信息。

（2）图文结合，进行合理想象。

……

3.4 阅读中

3.4.1 浅层次阅读

（1）学生第二次预测

意外的新邻居来了之后，给“我”和巴克夫人带来了怎样的变化？

（出示对比表格，学生预测并记录在表格里。）

意外的新邻居来前 意外的新邻居来后

（2）验证第二次预测

a.出示B片段：（学生阅读，验证意外的新邻居来前的猜测）

圣诞节刚过，巴克夫人就从家里搬了出去。她家门口的台阶上堆了厚厚的一层积雪。她的喂鸟器空了。挂在她家门上的圣诞花冠上的花都发黄、枯萎了。

“她没法自己照顾自己了，”爸爸向我解释道，“她搬到养老院去住了。在那里，有人可以帮助她。”

她家的房子看起来真孤单啊，我想。

我每周都和爸爸一起去养老院探望巴克夫人。我很想念她，但去了之后却不知道跟她谈些什么。

b.出示C片段：（学生阅读，验证意外的新邻居来后的猜测）

我跑回家打电话给巴克夫人。“您猜谁搬进您的旧花冠里了？”我兴奋地说，“是一窝小鸟！”

巴克夫人的声音听起来也很兴奋。“告诉我，它们长什么样？那些鸟蛋是什么颜色？

我和巴克夫人一起讨论那些鸟儿。“听起来，它们好像是一家朱雀，”巴克夫人说，“替我好好照看它们，好吗？”

“我会的。”我说。

我确实遵守了承诺。我一有时间就去鸟巢旁查看。有时候，朱雀妈妈在里面；有时候，红脑袋的朱雀爸爸也会在附近。我密切观察着一切，以便讲给巴克夫人听。我现在再也不愁没有话跟巴克夫人交谈了。

（3）第二次梳理预测合理的理由

板书：预测合理线索：

（3）联系自己的生活经历去预测。

（4）联系上下文进行合理猜测。

……

（4）小组合作，大胆猜测、想象、实践：想象一下，“我”和巴克夫人会说些什么呢？（合作形式自选：写一写、说一说、演一演等）

3.5 深层次阅读

3.5.1 学生第三次预测

（1）出示故事中的情境

搬运工人来到巴克夫人家门口。“等一下！”我叫道，转过身面对着他们。

（2）学生预测：“我”会怎么办？预测线索？

各小组同学说自己的预测，小组讨论，选出汇报代表。

（3）小组代表汇报

3.5.2 阅读故事，验证预测

学生阅读故事下面部分（从第15自然段开始到最后）（即搬运家具的人要来清理巴克夫人的房子了，“我”担心挪动鸟巢会让鸟妈妈找不到自己的宝宝，说服工人们从侧门走。工人们被“我”和鸟儿打动了。我和爸爸向工人们道谢，然后我赶快跑回家，要向巴克夫人汇报-----这部分内容）

3.5.3 学生第三次梳理预测合理的线索

板书：预测合理线索：

（5） 联系同类的故事，例如《小狮子爱尔莎》《猫》-----

（6） 听听同学的想法，对比自己的想法……

3.5.4 阅读后

（1）完成“思考图”——探索中心问题

a.出示中心问题：读了故事，你认为“我”是个怎样的孩子？完成“思考图”

b.小组交流，补充“思考图”。

3.5.5 作业小超市，自由选取

演一演：这个故事 ；

写一写：续编这个故事；

说一说：自己与动物之间的故事。

3.6 设计思路

我以建构阅读策略为导向的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。本课教学目标设定为：

（1）【导趣】：通过读题猜测、片段推测等方法，培养学生阅读的兴趣。

（2）【导法】：通过看图读题猜测，选读片段推测、联系上下文猜想等方法，训练学生预测阅读策略。

为完成本课的教学目标，我设计了三个不同阶段来教学：

阅读前，我设计了“意外”话题组织学生课前聊一聊，让学生看图读题猜测，然后引导梳理：猜得合理的线索有哪些？并板书预测合理的线索。这样来激发学生阅读的兴趣，培养预测的能力，并教给他们预测的方法。

阅读中，我分为浅层次和深层次阅读，继续设计问题让学生预测，在浅层次阅读中，用填写表格的方式设计预测；在深层次阅读中，出示故事中的情境预测。每次预测都有验证，并梳理线索。这样逐步加深每次预测，通过选读片段推测、联系上下文猜想等方法，来训练学生预测阅读策略，提升阅读能力。

阅读后，我设计一个开放题：读了故事，你认为“我”是个怎样的孩子？这也是中心问题。通过小组讨论，学生们对故事的内容和道理都一目了然了。

最后，让学生自主选择作业，体现作业的自主性，提升学生阅读的幸福感。

作者单位

宁波市江东区外国语实验小学 浙江省宁波市 315040