柯达伊教学法在孤独症学生音乐教学中的应用

【摘要】 在音乐教学中，教师可结合柯达伊教学法中以儿童为中心、以歌唱教学为基础的音乐教学理念，根据孤独症学生的学习特点，运用柯尔文手势、符干记谱法、多感官辅助以及调式拓展演唱等方法，以多样化音乐教学活动，提高学生感知觉、语言、动作等多方面的能力，促进他们全面发展。

【关键词】 孤独症；音乐教学；柯达伊教学法

【中图分类号】 G764

【作者简介】 曲丽诺，山东省青岛市晨星实验学校（青岛，266000）。

卓爾坦·柯达伊的音乐教学理念以儿童为中心，他认为对儿童而言，歌唱和说话同样自然，应以歌唱教学为音乐教育的基础，使儿童通过简便易行的方式感受音乐的和声色彩，学习社交技能，培养合作意识，促进他们的社会性发展。《培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016年版）》指出，应在各教学内容和环节中渗透康复理念，促进学生听觉、语言、动作能力等方面的改善，培养学生的音乐表现能力、沟通能力、合作意识，为学生更好地参与社会、融入社会提供帮助。笔者以人音版小学音乐二年级上册第2课土家族民歌《乃呦乃》为例，结合孤独症学生的学习特点，巧用柯达伊教学法，将听、记、动、唱有机结合，开展丰富多样的教学活动，提高学生感知觉、语言、动作等多方面的能力。

一、运用柯尔文手势，将抽象的音乐概念具象化

音高、音准是《乃呦乃》一课教学的重点与难点。孤独症学生对抽象的知识较难理解与掌握，笔者采用柯达伊教学法中的柯尔文手势（以下简称手势）作为视觉提示，用手势的方式具体化do、mi、sol的音高特点，提高学生辨识音符空间距离的能力，理解音级之间的高低关系，形成音位梯度概念。同时，笔者引导学生在模仿手势的基础上，增强音准与肢体相配合的协调性，培养学生自主感知和接收语言信号的能力，使学生在短时间内集中注意力听从指令，形成一套连贯的动力定势。教师还可以通过手势加强师生互动、生生互动，进行学生音高、音准的调整和肢体语言运用能力的提升。

二、采用符干记谱法，帮助学生理解与转换

《乃呦乃》主要由四分和八分节奏型贯穿全曲，两种节奏型在时值上相差一倍，从孤独症学生的认知规律出发，教师采用动态谱符记写结合静态观察分析的教学方式，可提高学生对音乐元素性质的理解与转换能力。在教学中，教师可以引导学生使用符干记谱法，即去掉音符的实心圆，仅保留横竖线。该记谱法在视觉上的排列与记写方式上都应与音符实际特性相吻合，以便学生观察区分和灵活运用不同的音符。在动态的记写过程中，学生需要对时值长短、疏密、先后次序等不同的变化进行静态观察，以此逐步建立一定的数学思维（比较前后、长短、次序排列认知等）。同时，使用谱符记写的方式也能清晰地展示学生的记写思路，提高学生对符号信息关系的认知与表达以及在两种不同音乐元素之间的转换能力。

三、巧用多感官辅助，让学生在玩中学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出“引导学生多感官地体验音乐，让学生在玩中学、动中学、乐中学，激发他们学习音乐的兴趣”。大多数孤独症学生都习惯于任务中的单一刺激和单一反应训练（刺激—反应—结果），而柯达伊教学法中常会使用超过两种刺激的训练模式，能帮助孤独症学生突破单一视觉刺激带来的局限性。《乃呦乃》的曲谱节奏型、旋律音均较为固定。在学唱过程中，教师可通过原始谱例，结合歌词进行带有节奏时值的填词练习，步骤见表1。

教师可以开展“节奏—旋律—歌词”的小步子教学，按节奏进行“识读—念读—念唱”，引导孤独症学生循序渐进地练习歌曲，通过听、说、唱、动相结合的方式，提高学生的认知能力、语言理解能力、口语表达能力。同时，教师应充分利用语言与音乐之间存在的共通关系，开展带有节奏的诵读练习，为之后的歌唱训练作准备。

四、利用调式拓展演唱，提高学生的泛化与实践能力

教师可对照《乃呦乃》谱例中的旋律，参考音阶中不同的大调式进行调式拓展演唱练习，由于其唱名与所处调式结构相联系，调式感明显，相对音高更容易被孤独症学生理解与掌握。教师可用柯达伊教学法中首调唱名法作为调式拓展，引导学生理解不同调性中音符间的相对音高关系，以及调与调之间前后音高的联系与共通性。

在教学中，教师可选取适当音域内其他大调式中的此类音级上下行音阶培养孤独症学生的探究意识，帮助他们拓展与泛化所学知识，提高其思维创造方面的能力。在课堂练习上，教师可采用非程序化方式，引导学生先以原调的调性结构进行自主分析与推算，再以此为基础，选取近关系调（如属调或下属调）按照原调的调性结构依次进行分析、转换，以此类推，对12个大调式分别设计不同的调式拓展演唱，不断地在新条件中打破定性视角，使学生在自然情境中进行旧知识的泛化与新知识的学习。这样，提供了更多的机会让学生进行功能性实践，更好地理解与掌握教学目标。同时，调式拓展演唱对一些存在刻板等强迫性行为的孤独症学生，还可以改善他们对常规材料变化的适应度以及自我调节能力。

综上所述，柯达伊教学法以柯尔文手势、符干记谱法、调式拓展演唱等多种形式输出和泛化音乐知识，最大限度地发挥音乐训练的功能性，帮助孤独症学生更好地发展抽象思维，实现对音乐内容的深度掌握，促进他们全面发展。

（见习编辑：张天慧）