浅谈“柯达伊教学法”在小学音乐课堂上的实践运用

徐荔婷

摘 要：节奏是最容易引发儿童兴趣和感受的音乐要素，在小学音乐课中，它的训练与培养不可忽视。借鉴“柯达伊教学法”实践到教学中能起到良好的效果。

关键词：节奏；柯达伊；角色

新课改之后，我国音乐教育取得了较大的发展，但与一些音乐教育发展较好的国家相比还有一些差距，课堂形式较为呆板，多数局限于唱歌教学环节，在学生音乐素养的培养上较为浅薄。其实，音乐课上无论哪部作品，都有非常值得我们挖掘的地方。

一、柯达伊教学法的节奏培养

节奏培养的形式有很多，除了平时以“模仿”为主的教学方式外，我们也可以借鉴一些西方教学法，融入日常音乐教学中去，如柯达伊教学法、奥尔夫教学法、铃木教学法等都涉及一些节奏的培养方法，非常值得我们去借鉴与运用。

柯达伊·佐尔丹（zoltan kodaly 1882-1967）是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他名字命名的“柯达伊教学法”是当代具有影响力的音乐教育体系之一。

柯达伊采用了法国人艾米里·约瑟夫·契夫的节奏读音体系。即节奏读音采用象声词的形式，使各种时值的节奏都有一个相对的音响，并使用节奏音乐标记，使节奏时值“符号化”，具有可读性。这样的节奏读法很适于我们在课堂上运用。

二、低年龄段学生节奏训练的实践

1.通过角色认知节奏

创设情境：今天我们迎来了可爱的鸭子家族。你们猜猜下面哪个是妈妈，哪个是儿子。（打恒拍）

例如：鸭子妈妈（二分音符） 鸭子哥哥（四分音符）

X — ︳X — ︳ X X ︳X X ︳

gɑ—ɑ gɑ—ɑ gɑ gɑ gɑ gɑ

通过这样的节奏游戏，学生对基本节奏有所感知，这时再让他们模仿这些“鸭子”，同样借助于拍手打恒拍，加强他们对节奏长短的掌握，在此基础上，出示对应的音符符号，让学生对角色有视觉上的认识。通过实践发现，一年级学生喜欢节奏朗读和角色扮演，学生乐于融入其中。

2.多种节奏朗读

例如：（1）X XX ︳X X ︳XX X ︳X - ︳

（2）大、小知了（附点音符） 小水滴（前后十六）

X·X︳X·X X·X︳X XX XX X︳

知了 知了 知了 滴 答答 滴滴 答

通过不同角色逐渐加入，学生对大多数的节奏型已经有所认知，除了游戏，还可以用听辨节奏、小组合作编写节奏等方式加强学生对节奏的掌握。通过这些环节的训练，学生对任意一首歌曲都可以通过自己的方式完整朗读出来，再加入歌词并按节奏朗读歌词对他们来说也变得容易，学生从中得到了很大的自信，对节奏感知程度有了显著的提高。

3.多声部节奏训练

这是柯达伊教学法中所提倡的，尽早让学生对声部训练有所感知，可以加强他们的合作能力。这样的训练看似对一年级孩子很难，其实在上两个环节的基础上，学生其实已经掌握了，只要通过指导将其整合一下就可以了。

学生的学习不是单一的学习，需要更多的是合作完成。无论新课标的要求，还是生命化课堂的理念，都提倡我们多用小组合作学习，那么二声部或多声部节奏训练，则给合作学习提供了一个良好的平台。只要多思考，多把握机会，我们音乐课堂就可以尽情展示生命的活力。

参考文献：

[1]杨立梅.节奏能力的培养：柯达伊音乐教学法理论与实践研讨之一[J].中国音乐教育，2011（05）.

[2]任华.柯达伊教学法在我国小学音乐教学中的本土化探索：以开封市两所小学为例[D].河南大学，2011-04.

编辑 张珍珍