基于大观念的高中英语多模态语篇单元教学实践

谢凌芯

摘 要：当前，“单元”概念逐渐深入人心，如何在单元主题意义的引领下，设计高效的学习活动，落实学生的核心素养，成为教师探索的热点问题。英语是一门语言学科，培养学生“听说读写”基础能力，教学中教师常用音频、视频、图片等多模态资源，以期调动学生的多种感官，让学生在沉浸式学习中收获知识。文章简述多模态教学的意义，并以大观念为基础，探究高中英语多模态语篇单元教学的实践策略，旨在助力学生深入理解单元主题意义。

关键词：大观念；高中英语；多模态语篇；单元教学

随着教育信息化3.0时代的到来，信息技术与学科教学的融合度更高，多模态语篇教学逐渐成为常见现象。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）认为，学生除了要掌握传统文本阅读技能外，还要借助多模态语篇教学，构建图表、图画、声音、符号等非文字信息的阅读资源，并借助这些资源来理解语篇的意义，以达到提高表达效果的目的。在高中英语教学中，教师应以大观念为统领，以单元主题为导向，通过多模态教学设计多样化活动，真正落实英语学科核心素养。

一、多模态教学的意义

多模态教学，即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、声音、文字、动作等多种手段进行学习，对于当前英语课堂而言，有着十分重要的指导作用，以下结合多模态教学特点，进一步阐述其对英语课堂教学的意义。

（一）强调多感官并用

多模态教学模式下的英语课堂，更注重强调调动学生的多重感官，通过不同感官体验，将静态资源和动态资源进行有机整合，给予学生全方位、多层次的学习体验，让学生在实验中收获多层次的体会与知识[1]。在这种教学模式下，原本枯燥、晦涩的知识会变得更加有趣、直观，学生可以在轻松的氛围下积极掌握知识、内化知识。

（二）多种教法联合运用

常规英语教学中，教师会结合教学主题选择教学方法，但形式较为单一，侧重点各不相同。对于不同学习类型的学生而言，会对个体发展造成一定的局限性、片面性。而多模态教学模式在信息技术的辅助下，能将多种教学方式整合起来，用以优化、完善教学结构，一方面有利于激发学生课堂学习兴趣，另一方面能为学生营造良好的学习氛围。

（三）教师引导学生主导

多模态教学方法中包含很多思想和资源，在教学中并没有固定的模式，教师多是结合学生学情和单元主题，通过制作教学课件、组织小组合作、提出问题链等多种方式，灵活设计教学方案，为学生“量身定做”学习计划、布置学习任务。在这种教学模式下，对学生的反应能力、配合度要求更高，因此，教师要发挥自身的引导作用，引导学生不再被动、刻板地学习，而是主动地融入学习过程之中，成为课堂中真正的“主人”[2]。

二、大觀念背景下高中英语多模态语篇单元教学实践策略

（一）分析单元多模态语篇，明确探究主线

高中英语课堂语篇单元教学，多是指从大观念视角出发，围绕主题、语言知识、文化知识、语言技能等方面分析语篇，并对其中的知识和内容进行整合和运用。当前高中阶段使用的教材是以单元为单位，单元内语篇多是围绕主题展开拓展和延伸，但不同语篇的模态有着不同侧重[3]。教师在开展多模态语篇单元教学时，应提前解读语篇的主题和中心思想，结合语篇的结构和体裁，提炼其中的精髓用以培养学生核心素养，并沿着主线设计具有递进性的单元目标和学习活动。

1.明确单元主题概念的内涵

教师在设计单元整体教学方案时，要充分考虑学生的认知能力和发展需求，选择恰当的模式来呈现多模态语篇，以便学生对单元主题内涵和内容形成全面、辩证的理解。研究表明，人们大脑中的观点和概念才是认识世界的关键因素，中学生对于语篇主题概念有一定的认识，但缺乏准确性、全面性和辩证性。因此，学生只有对单元主题、子主题中的内涵有清晰的认知后，才能真正形成正确解决问题的思路。在实际教学中，教师要结合《课程标准》对单元教学的要求，筛选恰当的辅助资料，帮助学生在语篇学习中明确单元主题内涵，并结合学生认知水平和发展需求，确定主题意义的探索逻辑。

例如，在人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling around的教学中，首先，教师在备课环节要以教材为基础展开探究，发现本单元主题与“旅游”相关，但仔细阅读单元内的两篇语篇，发现其中包含健康、交通运输、城市景观、旅游设施、支付方式等多方面内容。其次，教师从语篇语法入手，发现文中还涉及一般现在时和现在进行时的用法，学生在单元学习中不仅要掌握与旅游活动相关的词汇、句式和语言表达方式，还要在旅游活动中表达相关知识，培养巩固知识的能力。最后，结合单元主题发现其中部分知识超出了学生的认知范畴，教师应在活动中进行适当拓展和延伸，结合单元主题指导学生针对性地开展教学活动，以提高学生的知识、技能和能力等综合素养。基于此，教师以单元主题为切入点，深入挖掘教学的内涵，多维度设计教学活动，以达到助力学生能力发展的目的。

2.整体分析语篇，明确探究主线

单元教学模式下，教师不能一味地依靠经验教学，而是要时刻关注课程内容的六要素，通过对主题语境、语篇类型的整合分析，了解其中蕴含的基本信息，并对主题意义进行初步的梳理、分类[4]。如此一来，学生在明确主题、探究主线的基础上，再通过多模态模式学习，能深入理解单元主题，真正落实学科核心素养培养目标。

例如，在人教版高中英语必修第二册Unit 4 History and Traditions的教学中，首先，本单元主题属于“人与社会”，与历史、文化和传统相关。本单元共有7个语篇，通过社会文化，重大政治、历史事件，引出文化渊源，还对其中的自然环境做出了相关诠释，旨在引导学生了解历史和优秀传统文化。随后，教师结合“历史与传统”主题，提出与主题相关的问题，“什么是历史与传统？”“历史与传统是通过什么体现的？”“为什么要学习历史与传统？”让学生围绕单元主题，参考形式丰富的教学资源进行深入探究。最后，教师指导学生逐一解读语篇，设计多模态教学活动，如以音频的方式组织学生分析对话语篇，通过交流对历史遗迹的看法，感悟历史、传统文化及习俗；以观看纪录片的形式辅助解读说明文，通过了解英国的历史来促进对英国文化的了解。基于此，在单元语篇阅读中，通过了解不同国家悠久历史和文化传统，理解历史遗迹对城市发展的重要性，引导学生树立正确的价值观、文化观，成为中华优秀传统文化的传承者。

（二）多模态语篇听说课，教学评一致性

听说是学生学习英语的基础能力，教师可以构建多模态语篇听说课，利用信息技术为学生构建优质的课堂环境。但部分高中生受传统教学模式的影响，不习惯多模态语篇听说活动，教师则要给予学生一定的指导。由此，教师借助短视频、听力资料等，锻炼学生的听、说能力，再结合学生的反馈情况，针对性地展开点评，让学生综合能力得到提高，也让教学评真正实现“一致性”。

例如，在人教版高中英语必修第二册Unit 1 Cultural Heritage的教学中，本单元由采访、对话、叙事文本等多模态语篇构成，教师在听说课中锻炼学生的听说能力。首先，教师以PPT的形式展示名人名言，导入单元主题的同时让学生结合标题展开讨论“名人名言是文化遗产吗？”“文化遗产的内涵是什么？”而后，利用角色扮演模仿采访流程，指导学生探究各国青少年如何参与文化遗产保护，以及文化遗产保护的意义。随后，由于描述事件发展过程的叙事文本语篇中，运用了大量围绕主题意义的定语从句及相关词汇，能助力学生理解文本主要信息和语篇结构。因此，为了充分发挥多模态语篇的优势，教师应引导学生根据文本题材制作“时间线”，指导学生在分析中提升思维的辨析力和逻辑性，加强学生对常见语言结构的理解和掌握。最后，教师设计小组合作讨论问题“个人如何采取实际行动来保护文化遗产？”同时引导学生学习莫高窟文化遗产保护的相关知识，并结合实际生活展开思考，从而树立人类命运共同体意识。由此，通过多模态语篇教学，引导学生在单元学习中，积累相关语言表达经验，再利用问题来指导学生展开思考，以便对文化遗产保护形成正确的认识。基于此，教师结合学生学习反馈情况展开评价，帮助学生主动认识到自身的不足，真正实现“教学评”一致性。

（三）多模态语篇阅读课，深度解读文本

多模态语篇阅读课包括阅读思考和阅读写作两种类型，阅读思考中侧重培养学生对阅读技能、策略的掌握，能有效培养学生的思维品质和核心素养。阅读写作则是以教材语篇为脚手架，通过读写结合、以读促写的方式，侧重培养学生的写作表达能力[5]。教师在英语课堂中可以灵活选择阅读课的开展形式，并在课堂中融入多模态资源，让学生在阅读中充分激发学习兴趣，更直观地理解文本内容。

例如，在人教版高中英语必修第三册Unit 5 The Value of Money的教学中，主题是“金钱的价值”，教师应以学生为中心安排多模态语篇阅读活动，引导学生深度解读文本。首先，教师在阅读思考教学中，结合语篇内容设计多模态图表，导出新课的同时，让学生在对比中认识到不同文本的主题，以激发学习兴趣。同时，教师在课堂中紧紧围绕主题来设计问题，先通过《清洁工拾金不昧》的正能量新闻报道，引导学生讨论金钱价值相关话题，再指导学生阅读《两个富豪打赌》的戏剧片段，让学生在阅读中分析英语戏剧的主要构成元素和语言特点，结合内容认识金钱在不同人生活中的意义和重要性。随后，教師引导学生观看电影《百万英镑》中发生在裁缝店的一场戏，分析不同人物看到“百万英镑”支票后的反应，并设计问题引导学生思考“阅读语篇后，其中的内容揭示了当时社会怎样的现象？”让学生通过讨论人物态度变化，揭露社会的拜金现象。最后，教师在阅读写作教学中，应以语篇内容结构为框架，指导学生完成写作输出，让学生在读懂、理解语篇的写作手法和语言结构后，通过模仿完成英语写作，达到锻炼学生阅读和写作能力的目标。基于此，教师在语篇阅读中通过整合多模态资源，针对性指导学生阅读和写作，以达到深度解读的目的。

（四）多模态语篇语法课，构建单元大观念

语法是高中英语教学中的另一大难点，教师在单元语法教学中，应遵循《课程标准》中所倡导的“形式—意义—使用”原则，通过搭建平台让学生自行发现语法的形式结构，理解语法的真正含义，再创设语境引导学生使用语法。同时，在语篇教学中，教师应结合主题设计系列子问题，引导学生在多模态语篇中进行巩固练习，熟悉相关语法后，在引导下构建单元大观念。

例如，在人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife Protection的教学中，本单元的主题是“人与自然”，语篇与“野生动物保护”主题相关，语法则是现在进行时的被动语态。首先，教师在讲解语法的过程中，以微课的形式展示语篇中的原句，并提出问题“请观察这些句子，说一说其中有哪些规律？”学生发现句子中的结构多是“be动词+动词ing形式”。教师则继续追问“这与我们学习过的哪种语法相似呢？”学生结合已掌握的知识，分析句子结构含义，认识到本单元语法是现在进行时。由此，教师在引导学生分析单元语法的同时，也能让学生熟悉语篇中的内容。随后，教师鼓励学生回到语篇中找例句，通过小组合作的方式，结合句子结构或联系上下文进一步讨论句子的结构，让学生发现部分句子是被动语态，分析其中的语法规律。同时，教师为学生布置学习任务，要求学生学习听力文本及activity5后，尝试运用现在进行时的被动语态来描述野生动物的生存状况，以实现巩固所学知识的目的。最后，教师通过语法填空的方式，用课件展示隐藏部分词句的语篇，让学生结合课堂所学进行填空，并在分析和比较中判断正误。这样一来，不仅可以训练学生的高阶思维能力，还能引导其在语法学习中形成结构化知识体系，并在实际问题中加以应用。在此基础上，教师课后围绕语法设计大观念多模态作业，帮助学生巩固课堂所学，也通过学生的作业完成情况，判断学生对语法的理解和运用情况，以便有针对性地调整后续教学方向。

结束语

总的来说，多模态语篇教学是推动现代信息技术与课堂高度融合的重要途径，符合《课程标准》的要求。部分教师受到传统教育理念的影响，课堂教学中存在照本宣科、机械性教学等问题，因此，基于大观念视角开展多模态语篇单元教学时，一方面要将大观念贯穿到整个单元，将碎片化教学变为系统化教学；另一方面，教师要充分利用现代信息技术，尽可能运用多种形式引导学生探究语篇内容，使学生在真实的情境中学习，以促进学科核心素养落地。

参考文献

[1]杨慧.深度学习下的高中英语大单元教学路径分析[J].校园英语，2022（34）：57-59.

[2]赵斌.基于新高考背景的高中英语单元教学策略[J].校园英语，2022（34）：181-183.

[3]包克凤.基于主题意义的高中英语单元教学策略研究[J].中学生英语，2022（32）：55-56.

[4]齐思贤.基于大观念的高中英语单元教学整合策略[J].广东教育（综合版），2022（7）：50-51.

[5]张泽.高中英语大单元教学的实施策略探讨[J].校园英语，2022（25）：64-66.

本文系莆田市教育科学2022年度立项课题“多模态的高中英语单元整体教学实践研究”（PTJYKT22061）中期研究成果。